Hola.
Llegado este punto de final de curso es importante realizar ciertas valoraciones con respecto a la puesta en práctica de los materiales elaborados y la coordinación.
Primero decir que el centro posee estructuras organizativas y huecos en el horario suficientes para tratar las unidades didácticas integradas y la interdisciplinariedad; por ejemplo las áreas de competencias ya poseen una hora semanal en la que se pueden reunir los jefes de departamento que la integran, para realizar las unidades integradas en 1º y 2º ESO que se decidan en ETCP y equipos docentes. En segundo lugar, existen reuniones de los equipos docentes además de la inicial y evaluaciones fijadas en Séneca las de: noviembre, febrero y mayo, por lo que ahí es un buen punto de encuentro para tratar el tema de las competencias clave y de la interdisciplinariedad. En tercer lugar, disponemos de las reuniones semanales de los departamentos didácticos que también deben trabajar y aportar materiales en este sentido, y por último la hora de reunión casi semanal del ETCP que recoge las aportaciones de las diferentes áreas y de los departamentos didácticos para elaborar los criterios a los que se debe seguir. Por consiguiente, no es necesaria ninguna propuesta de mejora en este sentido ya que existen las horas suficientes que no deben ser restadas del café.
Otro objetivo del curso era usar la aplicación Séneca para poder evaluar los criterios de evaluación, que ya la Orden del 14 de julio de 2016 nos recuerda el hacerlo y algún más que otro de aviso que tenemos en Séneca. Esta herramienta es fundamental para luego poder determinar el perfil competencial del alumnado, por lo que el profesorado del equipo docente debería usarlo.
También hay que añadir la potencialidad del cuaderno de iSéneca en el que se nos da la oportunidad de vincular actividades evaluables con crietrios de evaluación.
Otra de las potencialidades enorme de la gran hoja de cálculo que nos pone a disposición Séneca, es la de incluir la diversificación de los instrumentos de evaluación para cada criterio de evaluación, otra de las cosas que deberíamos aprender y huir de tantas pruebas escritas, por eso los compañeros hemos optado por expresiones orales, fichas de trabajo, portfolio, trabajos monográficos, etc. etc.
Las concreciones que he llevado a cabo con mis alumnos han sido las siguientes:
1º. Preparación de pruebas escritas con criterios de evaluación por actividad.
2º. Idem con fichas de trabajo y portfolio. De tal manera que toda la actividad de mi alumnado ha estado girando entorno a los criterios de evaluación.
3º. Los trabajos monográficos interdisciplinares también han sido preparados a conciencia, usando el trabajo competencial: competencia digital y tratamiento de la información, la lingüística, aprender a aprender, etc. Hemos intentado tocar todas las competncias posibles y la posterior exposición oral de los trabajos o la grabación en vídeos ha hecho más fácil esta labor.
4º. La sistematización de toda la labor docente entorno a los criterios de evaluación como eje vertebral del currículo al igual que los estándares de aprendizaje evaluables, que son claves en la elaboración de las UDI.
5º. La facilidad de interconectabilidad del ámbito de PMAR que me ha hecho crear actividades interdisciplinares que conectaban Biología y Geología, la Física y Química y las Matemáticas.
En este sentido sería fabuloso contar para el próximo curso con profesorado voluntario para impartir clases en los niveles de 1º y 2º de ESO en ámbitos y de esta manera disminuir el número de profesores del equipo docente y conectar mejor las diferentes materias del currículo, como antes se hacía cuando el centro disponía de hasta doce maestros. No todos los niveles presentan la facilidad para crear ámbitos pero si es una buena idea que el profesorado debe reflexionar sobre su práctica docente y evaluar su proceso de enseñanza.
También acorde a esta evaluación de la enseñanza y la propia autoevaluación del alumnado, así como su coevaluación, son tres ámbitos en los que he investigado, trabajado y profundizado en este curso. Los alumnos se han ayudado a evaluarse unos entre otros, me han evaluado y se han autoevaluado, auqnue en este último caso suelen ser muy autocomplacientes.
En general el curso ha sido bastante fructífero y tengo mis fichas de trabajo y exámenes para el alumnado estructuradas por criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que también era uno de los objetivos que nos marcábamos.
Sacaremos mayor rendimiento de esto el curso próximo.