Pasos a seguir ...
- Memoria
- Grado de consecución de los objetivos
- Nivel de interacción entre los participantes
- Grado de aplicación en su contexto educativo
- Recursos, bibliografía y materiales utilizados
- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido
- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
- Destacar aspectos que hayan resultado interesantes
- Destacar aspectos susceptibles de mejora
Memoria
Grado de consecución de los objetivos
| Se han cumplido el 100% de los objetivos previstos y detallados en los documentos de evaluación parcial y final que se encuentra en Colabor@, a través de las actuaciones diseñadas para tal fin, que también se encuentran en los antedichos documentos:
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Nivel de interacción entre los participantes
A lo largo del grupo de trabajo ha habido un buen clima de trabajo, así como un ambiente que ha permitido la fluidez de ideas, la colaboración y la cooperación necesarias para la consecución de los objetivos previstos. Las actuaciones diseñadas a priori se han llevado a cabo en su totalidad y los indicadores de logro establecidos al inicio han sido superados con éxito y con creces.
Los compañeros/as más adelantados ayudaban, sobre todo al inicio, a aquellos/as a los que les costaba más trabajo el manejo de la herramienta Geogebra.
Todos/as los participantes han hecho uso de la plataforma Colabor@ y han contribuido a la creación o documentación de los objetos educativos.
Grado de aplicación en su contexto educativo
El alumnado es heterogéneo y, a veces, esto incrementa la dificultad en determinados conceptos de las asignaturas científico-tecnológicas. Es por ello por lo que se han creado los objetos educativos interactivos a través de la herramienta Geogebra, contextuales a dichas áreas de conocimiento (Matemáticas, Física y Química, Tecnología y Biología). Por ello el grupo de trabajo cuenta con profesorado de los departamentos asociados a las materias antedichas.
Los objetos han sido elegidos y diseñados acordes a las distintas programaciones de los distintos departamentos involucrados. Así se han enriquecido los contenidos y los métodos contextuales al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El alumnado ha podido interactuar con los objetos modelizados abordando estos contenidos parametrizando las variables y propiedades involucradas y aprendiendo sus propiedades y elementos intrínsecos de una forma mucho más eficaz, interactiva, amena motivadora e interesante. Se ha permitido y conseguido, por tanto, una personalización en el aprendizaje de nuestro alumnado.
La innovación radica, fundamentalmente, en la creación de objetos educativos interactivos inéditos. Estos objetos quedan a disposición de la comunidad educativa ya que se alojan en un repositorio (https://www.geogebra.org/u/magil#materials/created ), pudiéndose utilizar, modificar, a demanda, según las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado y/o alumnado en el presente curso o posteriores. Se empleará software libre, y en cuanto a los objetos, se ha elegido una licencia que permita la reutilización y/o modificación ulterior por parte de la comunidad educativa (Creative Commons NC-SA). Además de la creación de los objetos antedichos, su uso implica un cambio metodológico que se diferencia del tradicional, y que satisface los requerimientos y recomendaciones legislativas en materia de uso de nuevas tecnologías.
Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido
La repercusión en el aula pretendida al inicio del grupo de trabajo se ha cumplido con creces en los siguientes aspectos:
1. Aumento de la motivación del alumnado por el aprendizaje matemático y científico-tecnológico.
2. Contribución a la adquisición de las competencias clave de:
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
3. Mejora en los resultados de aprendizaje del alumnado.
4. Creación y difusión de un repositorio de objetos reutilizables a disposición de la comunidad educativa, así como un registro documental de dichos objetos con el mismo fin.
5. Mejora de la práctica docente en el aula.
Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
Se han creado veintitrés objetos educativos que están alojados de manera local y en la nube (https://www.geogebra.org/u/magil#materials/created ), además de un registro documental para cada uno los objetos.
Los objetos se encuentran alojados en las siguientes ubicaciones además de en Colabr@:
| https://www.geogebra.org/u/magil https://www.geogebra.org/u/magil#materials/created
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Los objetos son:
| Baricentro |
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| Circuncentro |
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| Circunferencia circunscrita |
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| cubo | ||
| Divisibilidad |
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| Ecuación Circunferencia |
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| Estadistica - Diagrama de Barras |
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| Fracciones |
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| Función a Trozos |
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| Funciones - Inecuaciones |
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| Gravedad |
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| Incentro |
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| media mediana desviación típica |
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| Operaciones combinadas |
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| Ortocentro |
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| Pentágono |
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| Probabilidad - Monedas y Dados |
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| Progresiones Aritméticas |
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| Progresiones Geométricas |
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| proyección cubo |
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| Recta_de_Euler |
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| Triángulo Equilátero y Área |
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| Trigonometría Basica - Circunferencia Goniométrica |
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Cada uno de los veintitrés objetos está documentado en una ficha como por ejemplo la siguiente (además están en Colabr@):
| Título Grupo de Trabajo: | Creación de Materiales Educativos con Geogebra para el Ámbito Científico Tecnológico. |
| Año académico: | 2018-19 |
| Código: | 191811GT078 |
| Fecha inicio: | 15/10/2018 |
| Fecha Fin: | 31/05/2019 |
| I.E.S.: | Américo Castro. |
| Localidad: | Huétor Tájar (Granada). |
| Asesor/a: | Belén Cobo Merino. |
| Autor: | Miguel Ángel Gil Crespo. | ||
| Título: | Progresiones Geométricas. | ||
| Original: ¿ | Actualización: | Autor Original: |
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| Versión: 1 | Ubicación Original: |
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| Licencia: | Creative Commons (NC-SA). |
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| Ubicación: | URL: |
https://www.geogebra.org/m/tmqeeuqz
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| QR: |
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| Imagen: | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Descripción: | En este objeto se calcula el término enésimo de una progresión geométrica, la suma de los n primeros términos de dicha progresión. Además se muestra la lista con los primeros términos, así como las primeras sumas para las primeras posiciones. El objeto es configurable con unos deslizadores para establecer el primer término de la progresión a1, la razón r y el término n al que nos referimos. Todos los números generados quedan almacenados en una hoja de cálculo embebida en el propio objeto. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Área: | Matemáticas. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ubicación Curricular: | 3º ESO de Matemáticas Académicas. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Experiencia en el aula: | Son conceptos que suelen costar asimilar para estos niveles. El Alumnado trabajó con este objeto con los portátiles en parejas o tríos para comprobar los ejercicios que previamente calculaban a mano y con calculadora. El hecho de permitir configurar los tres parámetros antedichos les permitió entender mejor el concepto mismo de progresión, así como apreciaban que la modificación de alguno de esos parámetros afectaba a la propia progresión y al resto de los términos.
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| Protocolo de construcción: |
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Destacar aspectos que hayan resultado interesantes
Ha resultado satisfactorio el desarrollo mismo del grupo de trabajo, desde la formación hasta la gestión para dar lugar a la producción de los objetos educativos planteados inicialmente.
La introducción de un nuevo mecanismo a nivel de recurso y metodológico en distintos departamentos del centro también ha resultado satisfactorio e interesante. Algunos objetos resultan interdisciplinares y son útiles para distintas áreas/departamentos.
La motivación generada en el alumnado al manipular los objetos y que todos quisieran salir a la pizarra digital me ha llamado mucho la atención ya que lleva implícito un aumento de la motivación y del interés en el alumnado que beneficia el proceso de enseñanza-aprendizaje, algo que se buscaba a priori.
El desarrollo de este grupo de trabajo ha permitido una mejor individualización en el aprendizaje del alumnado que además, podía seguir usando los objetos desde casa y desde cualquier tipo de dispositivo.
Destacar aspectos susceptibles de mejora
Cada aspecto o plano que conforma el grupo de trabajo es susceptible de mejora: mayor eficiencia en las reuniones, mayor grado de compromiso, si cabe, mayor producción en los objetos educativos resultantes, mejor y más abundante documentación, mayor y mejor uso en clase de los objetos, minimización de la burocracia asociada a la creación y gestión del grupo de trabajo, mejor aprovechamiento de las sesiones presenciales en el curso de coordinadores de actividades de autoformación, etc... Todo es mejorable.
