GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
De acuerdo con la planificación, he elaborado la unidad didáctica integrada en Séneca, relacionada con el bloque de comunicación oral, una vez establecido el mapa de relaciones curriculares, la ponderación de estándares y una rúbrica específicamente creada a tal fin.

NIVEL DE INTERACCIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES.
En línea con lo apuntado en la valoración del mes de marzo, el trabajo y la interacción con los miembros del grupo han resultado ágiles y constantes, en gran parte por la coincidencia horaria en los recreos, pero también por su predisposición a colaborar. La participación en cada fase ha sido total y siempre dentro del plazo previsto.

GRADO DE APLICACIÓN EN SU CONTEXTO EDUCATIVO.
La aplicación de la UDI ha tenido lugar en dos momentos del curso, la primera de ellas de carácter obligatorio, y la segunda se planteaba como una opción voluntaria para mejorar la nota obtenida.
Salvo aquellos alumnos que entraron pronto en situación de absentismo, y tres alumnos que no realizaron el trabajo oral en ninguna de las dos ocasiones, o bien se presentaron sin un mínimo esfuerzo de preparación, se puede afirmar que la inmensa mayoría del alumnado ha alcanzado calificaciones muy positivas (más de la mitad, entre 7 y 9), que sin duda influirán decisivamente en la calificación final de junio.

RECURSOS, BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES UTILIZADOS.
El alumnado ha empleado numerosas fuentes de información, mayoritariamente digitales (los diversos libros de texto puestos a su disposición fueron cada vez menos utilizados), han incorporado imágenes, audios y vídeos, así como también han realizado presentaciones que apoyaran sus exposiciones orales en el aula.

EFECTOS PRODUCIDOS EN EL AULA TRAS LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO.
De las impresiones del alumnado se desprende que consideran positivamente la práctica de intervenir oralmente en situaciones formales, la conveniencia de habituarse a retos que requieran de cierto control emocional y del nerviosismo al hablar en público, etc.
Puesto que pudieron mejorar sus calificaciones casi todos los que optaron a la segunda oportunidad voluntaria, es indudable que asimilaron los abundantes consejos que les dieron los propios compañeros y el profesor tras su primera intervención.
Es evidente la influencia positiva que esta UDI producirá en la calificación final del curso, como podrá comprobarse en los resultados académicos finales de la evaluación ordinaria.

PRODUCTOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE HAN ADQUIRIDO.
En total se han realizado a lo largo del curso 25 trabajos orales en grupo (8, 9 y 8, respectivamente, entre todos los cursos de 1º de Bachillerato), que han permitido aprovechar al máximo el aprendizaje de las experiencias propias y de las de sus compañeros, así como generar una dinámica de habituación a la situación formal de exponer en público un tema de la asignatura.

DESTACAR ASPECTOS QUE HAYAN RESULTADO INTERESANTES.
Con respecto a las actuaciones sobre comunicación oral realizadas desde el principio de curso, como se evidenció desde un principio, ha existido una predisposición muy positiva entre la inmensa mayoría del alumnado, pues casi todos han demostrado un vivo interés por mejorar su forma de hablar en público y han prestado mucha atención a mis valoraciones sobre sus movimientos, tono, volumen, gestos de cara y manos, uso de notas de papel y de la pantalla o de la pizarra, vocabulario, terminología, construcción sintáctica, uso de conectores y marcadores textuales, etc.

DESTACAR ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE MEJORA.
- La normativa ministerial y autonómica que afecta al curso de 1º de Bachillerato está mejor planteada que la de los cursos de 1º a 3º de ESO.
- La cumplimentación de la ponderación de estándares en Séneca resulta ágil y operativa, pero no se adecúa fielmente a la realidad concreta de las decisiones didácticas susceptibles de ser tomadas en cada centro, en función de las necesidades del alumnado y su contexto.
- La transposición didáctica acarrea muchas horas de dedicación, tanto de cumplimentación en Séneca, como de reflexión, diseño, elaboración y evaluación de las tareas, ejercicios y actividades mediante los cuales se van a trabajar las competencias seleccionadas en la UDI. Es evidente que se necesitará más tiempo para adaptar nuestra labor docente a la nueva legislación sobre evaluación por competencias.

- Grado de consecución de los objetivos.

A pesar de las dificultades encontradas:
En primer lugar con la relación de los elementos curriculares debido a una normativa en ocasiones escasa y en otras excesiva.
Después, con la elaboración de la UDI en Séneca y el uso del cuaderno del profesor, considero que no es un recurso intuitivo ni accesible, además para los que trabajamos desde la app de Séneca se nos complica por las limitaciones de esta con respecto al recurso web.
Al final, he podido completar la UDI, su evaluación y aprender a hacerlo usando Séneca.

- Nivel de interacción entre los participantes.

Durante todo el curso, nos hemos visto a diario y he podido consultar con ellos dudas e inquietudes en el momento en el que surgen. La interacción ha sido muy buena desde el principio. Miguel siempre nos ha animado y ayudado en todo.

- Grado de aplicación en su contexto educativo.

La UD se ha desarrollado en el tercer trimestre, hemos realizado la totalidad de las actividades propuestas y la evaluación planteada.

- Recursos, bibliografía y materiales utilizados.
He utilizado:
La normativa aplicable.
Diferentes recursos web.
El listado de procesos cognitivos, los ejemplos de tareas y actividades, proporcionados en los recursos de la plataforma por Miguel Castro.

- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

Es una unidad, que por lo general, resulta muy motivadora para el alumnado por su relación con las tendencias actuales en lo referente a internet y formas de comunicación. Por ello no ha habido ningún problema en su desarrollo.
Para la evaluación, el hecho de tratarse de una materia principalmente práctica, me ha facilitado el trabajo y las rúbricas han ayudado al alumnado a predecir su calificación y poder mejorarla si así lo consideraban.

- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido.
He completado las relaciones curriculares y ponderación de estándares, referentes a la materia ¿Tecnologías de la Información y la Comunicación¿ de 1º Bachillerato. Además he elaborado la UD ¿Crea tu web¿ y la hemos desarrollado en el aula.
En el apartado de recursos de la plataforma Colabora he subido los diferentes documentos elaborados en formato PDF y las capturas de pantalla correspondientes al cuaderno del profesor de Séneca en formato JPG.

- Destacar aspectos que hayan resultado interesantes.

Al ser una asignatura desarrollada en el ¿aula de informática¿ y por tanto, con una clara mayoría de actividades prácticas, se hace más fácil, por un lado el uso de diferentes metodologías de aprendizaje y por otro lado, el uso de diferentes instrumentos de evaluación, lo cual me ha permitido hacer uso de rúbricas y ponderación de estándares.

- Destacar aspectos susceptibles de mejora.

Como ya he citado anteriormente se ha hecho especialmente complicado trabajar con una normativa que no queda clara y que para algunos criterios de evaluación tiene un número excesivo de estándares, densos y de gran dificultad (considerando que la mayoría del alumnado cursan esta materia por primera vez).
Por otro lado, la plataforma Séneca, aunque tiene infinidad de opciones y recursos, trabajar con ellos no es intuitivo. Considero que son necesarias algunas mejoras que faciliten la puesta en práctica de las UDI y el uso del Cuaderno del profesor.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Bueno
Para mi era fundamental, tras una excedencia de más de un año, familiarizarme con la normativa actual, los nuevos conceptos y experimentar con el nuevo sistema de evaluación, en esta etapa de aplicación voluntaria.
Tenía interés en hacer uso de los instrumentos que la Administración ha puesto a nuestra disposición, Seneca, y valorar su utilidad de manera personal.
He aplicado mi aprendizaje a 1º de bachillerato en la materia de Hª del mundo contemporáneo y a 4º de ESO con resultados dispares.
NIVEL DE INTERACCIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES
EXCELENTE
Miguel Castro ha sabido liderar el grupo desde el respeto y el ejemplo, dirigiendo con guante de seda la coordinación de este equipo. Ha respondido con rapidez y eficacia a cualquier consulta o necesidad de cada miembro.
Por otro lado, los participantes no hemos encontrado reparo en hacer uso de nuestro tiempo libre o no ,en comentar nuestros avances y retrocesos buscando ayudar en lo que nos fuera posible a la consecución de los objetivos.

GRADO DE APLICACIÓN EN SU CONTEXO EDUCATIVO
En primer lugar, prepare una UCI para primero de Bachillerato pero la inseguridad de su evaluación por Seneca, me llevó a elaborar una para 4º de ESO donde la ponderación de los bloques y los estándares me había resultado más sencillo por su número ( 44 frente a los 74 de bachillerato) y el caracter general de sus contenidos (la tecnología, la cultura, el medio ambiente...).Al contrario de lo que hubiera podido pensar, el grado de aprovechamiento ha sido mayor en cuarto que lo hubiera sido en primero, a pesar de ser una optativa, porque 3 alumnos se dieron de baja y los repetidores han venido de manera irregular.

EFECTOS PRODUCIDOS EN EL AULA
En mi opinión es muy importante fomentar la expresión oral, que tradicionalmente se asocia al aprendizaje de las lenguas extranjeras y cuyo grado de desarrollo, sin embargo, constituye una herramienta util tanto a nivel vivencial como profesional.La matería de Hª se presta de manera natural al debate, la exposición o el discurso.
Los alumnos, que carecen de vergüenza para muchas cosas, se muestran tímidos, faltos de recursos e incluso no saben diferenciar una critica constructiva y argumentada de una mera opinión. Estimo que se han sorprendido de sus capacidades tanto como al principio se indignaron por verse "juzgados."
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
A lo largo del curso hemos trabajado las exposiciones orales de forma individual o colectiva aunque su calificación efectiva no se ha hecho hasta el tercer trimestre, considerando el anterior proceso, como de aprendizaje.

RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFIA
He leído y utilizado los materiales presentados en la carpeta que nos preparo Miguel, asi como la que me proporciono el profesor del curso del CEP, para el aprendizaje y uso del cuaderno del alumno de SENECA. Pero sinceramente, lo que más me ha servido es la guía de quien habiendo hecho una ruta me mostraba sus dificultades y limitaciones.El mejor recurso han sido mis compañeros y no sólo los del curso, sino todo aquel miembro del claustro que se mostrase proclive a explicarme su experiencia.Desde aquí gracias.

ASPECTOS INTERESANTES
Mas allá de la adecuación de la práctica docente a los tiempos que corren, que pudiera resultar suficiente para los llamados "dinosaurios" por los jóvenes profesionales. Para mi, la transvesalidad (por áreas geográficas por ejemplo) en lugar de la organización cronológica tradicional que permite la UDI , resulta enormemente enriquecedor y atractivo.La UDI es a la práctica en el aula , lo que los proyectos son al centro. En mi opinión, ámbitos creativos y multifocales,que diluyen los límites de los compartimentos estancos, donde tradicionalmente se albergaban las materias.

ASPECTOS DE MEJORA
En primer lugar, la pagina de Colabora donde los comentarios, al igual que Seneca deja ve solo tres o cuatro líneas del texto que se redacta. Dificulta la elaboración del documento y en mi caso particular, lo ha presentado parcelado por miedo a que se perdiera ,como esta mañana. Hubo fallos que me impidieron, primero la conexión y luego la grabación; por lo que he repetido dos veces la misma tarea.
Por otro lado, Seneca no resulta un instrumento, sencillo ni intuitivo sino, laberíntico y adverso .Por ejemplo, si se elabora una UDI por competencias en lugar de por áreas/materias no se puede desarrollar el proceso al completo y como el sistema no te permite recortar y pegar eso supone repetir el trabajo otra vez, Algunos miembros de este equipo vivimos esta frustrante experiencia,
Se hace necesario un manual para "principiantes" donde se describan con claridad las funciones y sus rutas. No entiendo porque no se dan on line cursos para el uso del Cuaderno o se reparten "pinchos" con manuales a los centros.