1.- Grado de consecución de los objetivos.

Si pensamos en objetivos y en su grado de consecución a lo largo del curso, se trataría de evaluar los siguientes:

1) Generar confianza y buena armonía en nuestro alumnado: pienso que se trata de un objetivo todavía por alcanzar plenamente. Aunque la inercia de las numerosas actividades dialógicas y grupales que hemos realizado nos ha hecho crearlo ¿casi sin querer¿, me he dado cuenta que es ahí cuando surgían roces entre ellos/as. Creo que debo plantear este tipo de actividades de una manera mucho más sistemática a lo largo del curso siguiente, sobre todo, en sus inicios.

2) Cambio metodológico: durante la primera parte de esta formación comprendí lo importante que es cambiar nuestra concepción metodológica. El aprendizaje unidireccional es menos eficaz que el que implica trabajar en grupo, donde el diálogo entre iguales multiplica la posibilidad de aprender de nuestro alumnado. Considero que este objetivo si se está empezando a materializar en mi aula, pues cada vez son más las ocasiones en que les planteo actividades que implican trabajo cooperativo o situaciones que generan situaciones comunicativas.

3) Enriquecer tareas: bajo mi punto de vista, es el objetivo más importante de los que hemos hablado durante este curso, porque engloba a los dos anteriores. Pero también el más complicado de llevar a cabo en el aula, ya que se trata de detectar actividades reproductivas y transformarlas para que favorezcan el perfil competencial de los alumnos/as. Aquí creo que voy por el buen camino, aunque todavía me queda mucho por aprender.

2.- Logros más significativos en cada una de las aulas tras la transferencia de lo aprendido.

Creo que estoy dando pequeños pasos en el trabajo diario en el aula que están dirigidos a incrementar el desarrollo competencial del alumnado. Intento reflexionar acerca de las actividades que realizamos tanto antes, como durante y después de las mismas; siempre intentando cuestionarme si dichas actividades o tareas favorecen el desarrollo de las competencias básicas o por el contrario se trata de actividades reproductivas. De esta forma, estoy poniendo en práctica técnicas de trabajo cooperativo en algunas fases de las clases, que implican un cambio en la distribución espacial de la clase, aspecto que redunda positivamente en la motivación de mis alumnos/as, a los que noto más interesados en lo que estamos haciendo porque participan de la clase activamente y no de manera pasiva.

3.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han generado. (fotos, trabajos del alumnado...)

A continuación, expongo a modo de ejemplo algunas actividades llevadas a cabo en mi aula, donde he tratado de poner en práctica la técnica del andamiaje y la taxonomía de Bloom:
¿ 1)Tuvieron que dibujar animales en grupos de cuatro o cinco estudiantes.
¿ 2)Tuvieron que escribir los nombres de los animales cerca de la imagen.
3)Los estudiantes tuvieron que inventar oraciones usando un dado con el vocabulario aprendido. Dividí la clase en grupos de 4 o 5.
¿ 4)Tuvieron que hacer carteles sobre su animal favorito y presentarlo en clase oralmente en inglés.

En conclusión, mi experiencia ha sido buena. Los estudiantes se motivaron a hablar inglés y les gustan las actividades que involucran el trabajo cooperativo.

4.- Dificultades encontradas.

Obviamente, hay dificultades que están relacionadas con mi falta de experiencia a la hora de plantear las actividades, pues es difícil hacer las cosas bien desde el principio ya que de los errores es como mejor de aprende.

También he encontrado dificultades por parte de mis alumnos/as, que deben cambiar su manera de afrontar su rol en el aula. Por ejemplo, he detectado que no se respetan en algunas ocasiones los turnos establecidos o se tiene dificultad para establecerlos, no aceptar la opinión o la aportación del otro, etc.

Por estos motivos, considero que es muy necesario plantear actividades que generen un buen clima en el aula y que desarrollen la autoestima de una manera mucho más sistemática a lo largo del curso siguiente, sobre todo, en sus inicios.


5.- Propuestas y oportunidades de mejora.

En mi opinión no podemos volvernos locos en cuanto a metodología se refiere. Se trata de saber combinar diferentes estrategias metodológicas en el momento adecuado y también ir combinándolas dependiendo de lo que queramos conseguir finalmente. Por tanto, habrá momentos en los que se combinen fases en las que se usen metodologías más tradicionales, por llamarlas de alguna manera, con otras en las que se necesite trabajar emocionalmente, cohesionar al grupo o buscar el máximo desarrollo de las competencias.

Como bien decía Xavier Villela, ¿más vale menos trabajos en equipo y mejores¿. ¿La finalidad de un equipo es que el producto final sea mejor que lo que puede hacer uno solo. Para subir el nivel competencial hay que subir el nivel de exigencia¿.

Pero todo esto del perfil competencial del alumnado no casa con la manera en la que la Administración nos obliga a evaluar actualmente a través de los indicadores de evaluación. Nuestro compromiso profesional es con los alumnos/as, no con Séneca, ni con la Inspección. Se trata de dejar a nuestro alumnado con el máximo dominio competencial posible. Por una parte están las notas y los indicadores y por otro el buscarnos la manera desarrollar las competencias desde el enfoque de nuestra asignatura. Por tanto, tenemos que detectar en qué es bueno competencialmente y en qué es peor.