Grado de consecución  de los objetivos

 

Teniendo en cuenta en el punto de partida de la mayoría de los componentes del centro, que era nula, creemos que se han alcanzado los objetivos previstos. En primer lugar se ha implicado la mayoría del centro, en alguno de los casos con poca actividad, pero con interés.

En todas las aulas se han puesto en práctica la metodología sobre la que nos hemos formado. Otro objetivo conseguido, ha sido despertar el interés por una nueva forma de trabajo en los alumnos/as, que al final son los más importantes en este proceso.

Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido.

Podemos considerar el mayor logro el intentar realizar un cambio de metodología en centro en cuanto a la forma de trabajar la numeración en matemáticas, sabiendo que hay detractores del método en el mismo centro. Esto demuestra el grado de implicación y el compromiso de todo el profesorado por intentar mejorar y renovar la metodología en pos de unas mejoras en los aprendizajes de los alumnos. La mayoría de los docentes del centro tiene claro que esta metodología debe venir a sumar, no debe ser algo impuesto como consecuencia de una moda pasajera. También es cierto que creemos debe ser un método complementario del tradicional, por los menos los primeros años, hasta alcanzar un pleno desarrollo.

Logros más significativos en cada aula tras la transferencia de lo  aprendido. 

 

En infantil, los logros alcanzados son una consecuencia de lo ya apuntado, destacando la activación de su capacidad de abstracción, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, incremento de su competencia en cálculo mental, aumento de la autoconfianza, desarrollo de la creatividad.

En primer ciclo, el principal logro conseguido es el gran interés del alumnado en realizar actividades matemáticas, pidiendo en muchas ocasiones realizar más de las propuestas. No he encontrado ninguna dificultad ni en el desarrollo de las actividades ni en el aprendizaje.

En segundo ciclo, destacar la aceptación tan positiva que ha tenido esta nueva forma de trabajar las matemáticas y por supuesto la motivación que ha tenido el grupo. Se ha despertado el interés en las aulas, se ha mejorado la atención a la hora de realizar las actividades. Todo ello quizás por el carácter manipulativo de la metodología.  

En tercer ciclo, hemos conseguido despertar el interés por una nueva forma de resolver operaciones y utilizar los números, que para estos alumnos/as era totalmente desconocido. Siendo una fuente para trabajar el cálculo mental y para que algunos/as alumnos/as lleguen a realizar operaciones de una forma diferente, lo cuál les ha resultado motivador.

Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado.

 

En infantil, en lo referente a las evidencias de los aprendizajes adquiridos reseñar que se da, en muchos casos, sobre todo en esta etapa, un desarrollo notable de los conceptos numéricos, no solo en cuanto a orden y cantidad, sino que también comienzan a operar con los números tanto en el cálculo mental como, sobre el papel, realizando sumas y restas sencillas con bastante seguridad y acierto.

 

En primer ciclo, han tenido un notable ascenso de las notas en la segunda evaluación, viéndose reflejado el efecto de la utilización de la metodología en los resultados.

En segundo ciclo, los alumnos manipulan y verbalizan todas sus actuaciones comprendiendo en todo momento lo que están haciendo. Inventan nuevas situaciones problemáticas y buscan estrategias para resolverlas. Han aceptado esta nueva forma de trabajar porque disfrutan llevándola a la práctica. Además como consecuencia del trabajo realizado con esta metodología en la sesión semanal junto con la maestra de PT, la mayoría de los alumnos han mejorado en velocidad de cálculo dicerebral.  Además, comprenden mejor el concepto de número y su descomposición, como han demostrado con el tema de los números decimales y sus equivalencias.

En tercer cilco, hemos realizado actividades de cálculo mental, series progresivas y regresivas, operaciones y resolución de problemas. Se verbalizan todas las actividades realizadas, evitando la mecanización. 

Dificultades encontradas

Una dificultad que encontramos en común todos los docentes del centro, es que todavía no trabajamos el método con soltura, estamos en un proceso de aprendizaje, del que debemos comprender todas las fases, para así, poder mostrar a los alumnos/as todas las posibilidades que muestra esta metodología.

En los cursos superiores aumenta esta dificultad, sobre todo a la hora de poner en funcionamiento pleno esta forma de trabajo, puesto que tienen muy afianzados unos métodos de realización de las operaciones y por lo tanto cuesta más trabajo modificar esa forma de trabajar.

También la creación del material, puesto que supone mucho tiempo de preparación y esto va a requerir una realización progresiva del mismo. 

Oportunidades de mejora

 

Como aspectos susceptibles de mejora destacaría que quizás el método desarrolle sobremanera la aritmética, quedando otros ámbitos matemáticos (geometría, resolución de problemas no aritméticos, estadística¿), más ¿desatendidos¿.

Deberíamos contar con material para trabajar esta metodología, ya que la creación del mismo supone demasiado tiempo, que debe ser dedicado a otros aspectos.

Debe existir una continuidad en la formación en la metodología, para que no se creen lagunas y termine siendo un método puesto en práctica solamente en algunas etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por este motivo hemos implicado a toda la comunidad docente de nuestro centro, intentado que este proceso de formación consiga unir a la comunidad entorno a esta metodología.

 

En cuanto a la formación recibida, quizás hubo una concentración excesiva de información que no ha dado tiempo a asimilar, puesto que las sesiones fueron muy seguidas y no daba tiempo a intentar poner algo en práctica en las aulas.