Pasos a seguir ...

Proyecto Inicial
- Situación de partida
- Objetivos
- Repercusión en el aula
- Actuaciones
- Recursos y apoyos
- Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Proyecto inicial

Detalles

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PROYECTO INICIAL DEL GRUPO DE TRABAJO

DEL I.E.S. PROFESOR TOMÁS HORMIGO

LA BIBLIOTECA: APOYO FUNDAMENTAL DEL PLC

INTEGRANTES

NOMBRE	ROL	CENTRO
Cózar Pecino, Olivia	Coordinadora	29004080 I.E.S. Profesor Tomás Hormigo
Durán Badillo, Natalia	Participante	29004080 I.E.S. Profesor Tomás Hormigo
Guerrero García, Silvia	Participante	29004080 I.E.S. Profesor Tomás Hormigo
Navarro Calavia, Cristóbal	Participante	29004080 I.E.S. Profesor Tomás Hormigo
Novoa Bretones, Marina	Participante	29004080 I.E.S. Profesor Tomás Hormigo
Ramos Pinos, María Isabel	Participante	29004080 I.E.S. Profesor Tomás Hormigo
Rodríguez Rodríguez, Isabel	Participante	29004080 I.E.S. Profesor Tomás Hormigo
Urbano Martín, Juan	Participante	29004158 I.E.S. Nueva Andalucía

SITUACIÓN DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN DE LA COMPOSICIÓN DEL GRUPO

Estando en el año 2 del PLC, considerábamos necesario que la Biblioteca se mostrara como parte activa del proyecto y ayudase a mejorar los aspectos relacionados a la selección de textos y provisión de textos de diversa tipología.

Una de las máximas del Proyecto Mínimo Viable del PLC se basa en que la mejora de la expresión escrita exige acompañamiento a lo largo de todo el proceso de la construcción de un texto. Por ello, hemos estimado necesario la creación de un banco de recursos e indicaciones metodológicas de cómo enseñar al alumnado a generar textos de diversa tipología, que después estuvieran a disposición del profesorado. Para ello, se requería que la Biblioteca formara un grupo de trabajo con el fin de organizar las producciones nacidas del PLC, de modo que el repositorio estuviese disponible de forma física y on-line.

En definitiva, este grupo de trabajo está enfocado a mejorar el proyecto lector, el itinerario lector y el mapa discursivo de géneros que debe vertebrar el PLC. Entendiendo la Biblioteca como un centro de recursos fundamental para éste.

OBJETIVOS PRINCIPALES

- Mejora de la creación del mapa de géneros discursivos.

- Completar y mejorar la elaboración del Itinerario Lector.

- Mejora del Proyecto lector.

- Provisión de guías de creación de las distintas tipologías textuales

- Provisión de pautas metodológicas para la enseñanza de las tipologías textuales.

REPERCUSIÓN EN EL AULA

Mediante las actuaciones previstas en este grupo de trabajo, se pretende repercutir en la mejora de la práctica docente en relación a la comunicación lingüística, ya que es el fin principal del PLC, para cuyo apoyo nace este GT.

Además de lo anteriormente expuesto, se pretende incidir en una mejora del aprendizaje del alumnado, ya que el acompañamiento a la hora de producir textos, así como la obtención de unas pautas claras ayuda a la mejor consecuicón a la hora de la producción de los mismos. Asimismo, si el profesorado cuenta con estas herramientas, se incide también en pos de una mejora de la práctica docente.

Por tanto, podríamos convenir en las siguientes repercusiones en la mejora de la práctica docente y del aprendizaje del alumnado:

Mejora de la enseñanza de la producción de textos orales y escritos
Mejora del aprendizaje de la producción de textos orales y escritos
Apoyar las producciones referidas al PLC
Mejora del tratamiento de la información mediante la realización de proyectos documentales.

En el aula esto se traduce a una renovación de la forma de enseñar la L1, así como reforzar dichas actuaciones en las L2 y L3.

ACTUACIONES

ACTUACIÓN	RESPONSABLE	TEMPORALIZACIÓN
ELABORACIÓN DE LOS DOCUMENTOS OFICIALES DEL GT	OLIVIA CÓZAR PECINO COORDINADORA	NOVIEMBRE
RECABAR TEXTOS PARA EL REPOSITORIO DE TEXTO RELACIONADOS CON EFEMÉRIDES	ISABEL RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ SILVIA GUERRERO GARCÍA	DICIEMBRE-MARZO
PAUTAS PARA EL COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS	NATALIA DURÁN BADILLO CRISTÓBAL NAVARRO CALAVIA	DICIEMBRE- ABRIL
PAUTAS PARA LA CREACIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS	MARÍA ISABEL RAMOS PINOS	DICIEMBRE-MARZO
PAUTAS PARA LA CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS	OLIVIA CÓZAR PECINO	DICIEMBRE-MARZO
PAUTAS PARA LA CREACIÓN DE RESÚMENES Y ESQUEMAS	ISABEL RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ MARÍA ISABEL RAMOS PINOS	DICIEMBRE-MARZO
PAUTAS PARA LA CREACIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS	MARINA NOVOA BRETONES	DICIEMBRE-MARZO
PAUTAS PARA LA CREACIÓN DE TEXTOS DIALOGADOS	SILVIA GUERRERO GARCÍA	DICIEMBRE-MARZO
CREACIÓN DEL REPOSITORIO ON-LINE Y FÍSICO	OLIVIA CÓZAR PECINO	ABRIL-MAYO

RECURSOS Y APOYOS

TIPO DE RECURSO

DESCRIPCIÓN DEL RECURSO

BIBLIOGRAFÍA

The Writing Revolution de Judith C. Hochman

Manual de enseñanza de escritura con el exitoso método Hochman

ESTRATEGIAS E INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DEL TRABAJO

	INDICADORES DE EVALUACIÓN
Con respecto al desarrollo de las acciones y tareas planificadas.	- Finalización de las tareas dentro del plazo previsto. - Consecución de las actividades proyectadas.
Con respecto a las estrategias y metodología de trabajo adoptadas.	- Materiales de consulta que se ofertan al claustro/ Repositorios - Grado de uso en el aula de los materiales generados. - Finalización del Plan Lector - Incorporación de las T.I.C. en las actividades
Con respecto al grado de implicación y compromiso del profesorado miembro.	- Volumen de aportaciones realizadas. - Consecución de actividades o proyectos interdisciplinares. - Asistencia a sesiones formativas. - Formación a lo largo del curso. - Participación en la plataforma Colabora de forma individual o a través de la coordinadora.
Con respecto a los productos y evidencias de la integración curricular.	- Documentación generada. - Refuerzo de la Competencia en Comunicación lingüística en todas las áreas de forma organizada y sistemática, de modo que se incluya en la programación didáctica. - Integración curricular de la Biblioteca como herramienta de aprendizaje en todas las áreas, materias o ámbitos. - Integración curricular de la lectura en el proceso de enseñanza¿ aprendizaje en las diferentes áreas, incluyendo objetivos, actividades didácticas, materiales, instrumentos e indicadores de evaluación de la competencia en comunicación lingüística en las programaciones de todas las áreas, materias o departamentos.

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