hola soy Jose de Historia.
He puesto en marcha grupo colaborativo en 2º Bach para ciertas actividades y en 1º para un trabajo mas pormenorizado. Estoy empezando a hacer ciertas actividades de integración de grupo con la FPB y están resultando más beneficiosa de lo que esperaba para la cohesión de gran grupo, próximamente haré grupos más reducidos para tratar de poder crear un ambiente propicio para estas actividades en este nivel tan complicado.
En cuanto a a 2º de bachillerato la falta de tiempo para la realización de tareas hace que sea muy complicado
a estas alturas de curso iniciar como se debe una dinámica diferente a la que ya funcionaba, por lo que he decidido no modificar la que ya estaba en marcha.
en 1º de bachillerato trabajan por grupo habitualmente y bastante bien. hHe puesto en marcha sobre todo una mejor temporalización de las actividades en clase. .

La aplicación de lo aprendido en el curso ha sido una experiencia bastante buena aunque no exenta de fallos y algunas dificultades, teniendo en cuenta que ha sido la primera vez que lo he hecho.
La he llevado a cabo con un grupo de primero de ESO
1º Formación de grupos: De cuatro personas. Dificultades : Aunque seguí criterios de diversidad: capacidades, sexo, carácter¿, salen defectos en la práctica que hay que mejorar.
Trabajamos la cohesión, a través del corto del iceberg, para tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo.
Además de la dinámica: puzle compartido.
Para dar nombre al grupo seguimos la dinámica: blanco y diana.
Reparto de roles, teniendo en cuenta las características del alumno al que se aplica el rol. De nuevo observo errores, hay que mejorar.
2º Elaboración del cuaderno de clase. En esto los alumnos ya tenían experiencia, lo han trabajado en otras asignaturas. Se elabora en cada grupo sin problemas: portada con el nombre del grupo, nombre de los miembros del grupo, objetivos a conseguir¿.Este aspecto bien.
3º Trabajamos la unidad didáctica: Israel , un pueblo con mucha historia.
Presento el tema en pizarra digital. A cada grupo se le asigna trabajar una etapa de dicha historia. Cada secretario toma nota de la explicación de su etapa. Luego lectura compartida de la información recogida y saco de dudas.
Lo pasan a limpio cada miembro del grupo y hacen en la pizarra un esquema a 4 bandas . Para ello salen las cabezas numeradas que en este caso fueron los números 3, cada grupo expuso y copió la parte que le correspondía siguiendo el orden cronológico y elaborando al mismo tiempo una línea del tiempo.
Al final de cada sesión , el alumno responsable , toma nota en el cuaderno de clase del trabajo realizado, posibles incidencias, objetivos se alcanzan , no se alcanzan¿.
En definitiva una experiencia muy positiva tanto para los alumnos que han estado todos trabajando muy motivados como para mí que supone nuevas formas de enseñar.
Inconvenientes: Tengo que controlar más el tiempo de trabajo y la distribución de los grupos y roles. Pero como todo será cuestión de práctica y, tiempo y ganas de innovar.

Hola, yo estoy llevando a cabo el aprendizaje cooperativo con 1 bachillerato, en el apartado de cultura y civilización romana. Hicimos los grupos, de manera que todos y cada uno de ellos tuviese más o menos los mismos perfiles de alumnos, para que en un grupo no se repitieran los mismos. Hecho esto, asignaron los alumnos los roles, en este punto me he dado cuenta que la próxima vez los asigno mejor yo. Han trabajado bien en grupo pero noto que a veces a algunos se les olvidan los roles y no cumplen con sus funciones, se las tengo yo que recordar. En esta parte considero muy importante la utilidad de las tarjetas pero reconozco que este punto he de trabajarlo más pues llevo poco trabajando el cooperativo y me falta habituarme. En cuanto a la organización y actuaciones seguidas en el proyecto no ha habido ningún problema, salvo los pequeños detalles apuntados anteriormente y en cuanto a la valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas en el aula, lo planificado se ha llevado a cabo, salvo la evaluación. La temporalización, a mi entender, debería ser al menos de un curso entero, para que de tiempo a trabajar lo todo entero. Noto que con el cooperativo mejora la convivencia, motivación..... Vale la pena hacerlo.

El proyecto:

De todo lo aprendido en el curso, he llevado a cabo la explicación y uso de algunas de las actividades, como el uso de tarjetas y el saco de dudas.
He utilizado el sistema de tarjetas para premiar o penalizar si durante los momentos de trabajo o explicación han trabajado, estado atentos, han molestado en el proceso o si han aportado algo positivo, etc...Especialmente interesante ha sido la lectura compartida y el saco de dudas, lo que ha hecho que comprendan mejor los textos de la materia y presten atención, ayudándose entre ellos.
No he conseguido implementar todo en trabajo cooperativo, puesto que el único grupo que tengo en la mañana tiene sólo 2 h a la semana con mi asignatura (3 ESO), y el resto de grupos que poseo son de ESPA (modelo semipresencial).
En los grupo de ESPA, sí que también, al ser grupos mucho más pequeños, la cooperación es algo más fluido, pero no se puede hacer la lectura compartida (no hay libro, se proyecta en la pantalla de clase) pero sí que tienen turnos y pueden intervenir cuando lo desean y cuando alguien no interviene, se le anima a participar con los compañeros.
Esta metodología me ha gustado, y creo que en próximos cursos, y en el siguiente trimestre, conforme vaya ganando en experiencia será mucho más dinámico (los tiempos, para mí es lo que más me está costando) y fluido.

Estoy llevando a cabo el proyecto de aprendizaje cooperativo con un grupo de 4º ESO. Tal y como nos explicaron en la primera sesión lo primero que hice fue explicar lo que es un equipo poniendo diferentes ejemplos para que les quedara claro. A continuación, formé los equipos en función de las diversas capacidades, actitudes y comportamiento en clase del alumnado. Esta parte me costó bastante, hice y deshice muchas veces dado que hay bastantes alumnos que faltan mucho a clase e intenté, como nos comentó el ponente, ubicarlos en los distintos grupos. Así, los grupos están formados por 4 alumnos/as o 5 si hay alumnos/as absentistas.
Una vez que estaban formados los equipos llevé a cabo algunas dinámicas de cohesión grupal que nos explicó el ponente y con la que se divirtieron bastante. Después, llegó el reparto de roles a los distintos miembros del equipo. Primero les expliqué las funciones que tenía cada rol y la importancia de llevar a cabo cada uno su rol sin meterse en las competencias del otro compañero. Cada uno en función de su rol copió en su cuaderno sus funciones para que les quedara claro. Esta parte es la que más me ha costado y en la que más he tenido que insistir porque al principio todos los miembros del grupo asumían los roles de los compañeros sin darse cuenta y he tenido que insistir mucho en esto en las primeras sesiones.
Les repartí los cuadernos de equipo y les expliqué las distintas partes. Entre todos los miembros de los equipos propusieron sus normas y sus medidas correctoras y en cada clase han ido rellenando su diario de sesiones. El cuaderno me lo entregan a mí al finalizar la clase debido a que faltan mucho y corremos el riesgo de que no traigan el cuaderno.
En cuanto a las técnicas de corrección he aplicado la de cabezas numeradas. Me estoy dando cuenta que con esta metodología de trabajo cooperativo los alumnos se están esforzando más en la elaboración de las actividades que con el trabajo individual. Los veo más motivados e intentan hacerlo en el tiempo límite que les pongo. En este sentido el trabajo cooperativo está siendo muy positivo.
También he puesto en práctica estructuras cooperativas como la lectura compartida.
Es la primera vez que aplico el trabajo cooperativo de forma más seria porque en otras ocasiones lo he aplicado pero sin unas pautas claras. Las sesiones que nos ha impartido el ponente han sido muy claras y nos ha ido marcando las pautas a seguir.
Queda para el tercer trimestre poner en práctica la evaluación.

Conjunto de actuaciones implementándose en el proyecto
Estoy aplicando esta modalidad de enseñanza-aprendizaje en 1º de Bachillerato B (y algunos alumnos del A) para la unidad nº 4 (Biogeografía) de la asignatura de Biología y Geología. Dediqué la primera sesión a explicar la metodología al alumnado, posteriormente han realizado algunas -pocas- dinámicas de cohesión grupal y de comprobación de algunas de sus ventajas, mediante la actividad de ¿La Nasa¿. Tras haber hecho un análisis psicoacadémico del grupo, establecí las agrupaciones, decidiendo hacer 4 grupos de 4 alumnos y 1 de 3, procurando un equilibrio entre caracteres y nivel académico, así como intentando evitar la coincidencia de alumnos amigos. En otra sesión distribuí el cuaderno de equipo y expliqué como empezar su cumplimentación, así como distribuí los diferentes roles entre los miembros, dejando la puerta abierta a permitir cambios a petición de ellos una vez que, pasado un tiempo, se conocieran mejor. En otra sesión ellos decidieron los objetivos que se iban a marcar como equipo.
La unidad didáctica la he ido explicando al inicio de la clase, y partir de esta información han realizado diferentes actividades grupales. Las dinámicas de cohesión las he repartido de modo intercalado.
Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas para el centro
He acudido a las tres sesiones del curso formativo y las tres han sido suficiente extensas e intensas en cuanto a información y participación, así como muy claras e ilustrativas respecto de sus contenidos. El resto depende ya de la implementación que cada profesor estamos haciendo en nuestro grupo de ¿experimentación¿, en una primera unidad didáctica y en otra posterior del 3º trimestre, estando pendiente el aspecto evaluativo acabadas dichas unidades.
Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas en cada aula
Hubiera querido aplicar esta metodología a medida que iban realizándose las sesiones del cursillo, pero debido a varias razones, entre ellas el esperar a empezar una nueva unidad didáctica, lo he hecho con demora. De otro lado, he encontrado algunas dificultades en el u
Los alumnos no han llegado a establecer normas de funcionamiento, ni he utilizado el sistema de tarjetas, ni he usado el cronometro para pautar el tiempo de cada actividad, sobre todo por no haber querido quedarme atrás en el desarrollo de la unidad para el primer punto, y por mi inseguridad en las valoraciones en los dos puntos siguientes, dando así bastante libertad a los grupos durante sus actividades y dado que se trata de una clase con muy buen comportamiento. Espero aplicar ya estos aspectos en la siguiente unidad, tras la experiencia del rodaje en esta primera.
Considero que a pesar de la aplicación parcial de esta metodología, he conseguido un mayor interés e implicación por parte del alumnado y el que hayan practicado y valorado esta forma de trabajar. El que una compañera, participante también en este mismo cursillo, haya estado trabajando con ellos de este modo imagino habrá ayudado en alguna medida.

He desarrollado el proyecto cooperativo en todos mis primero de bachillerato para el tema 4. Primeramente, dediqué la primera sesión a la construcción de los equipos y la explicación de cómo funcionaríamos en clase. No fue complicado porque ya habíamos trabajado de forma cooperativa con antelación en el primer trimestre, así que en una sesión organizamos los grupos de forma equitativa para que en todos se funcionara correctamente. Elegimos los roles y dado que ya son mayores no ha habido problema mayor en la realización de las tareas.
En las siguientes sesiones fuimos trabajando las diferentes destrezas, desde trabajo con vocabulario, hasta comprensión lectora y auditiva. En la primera sesión trabajamos con ejercicios de vocabulario. En este ejercicio los alumnos, de forma cooperativa trabajaron los diferentes ejercicios.
En la segunda sesión hicimos lectura compartida, cada uno lee una parte del texto y la comparten con los compañeros para luego realizar los ejercicios correspondientes. Los últimos 15 minutos de cada sesión los dedicamos a la corrección general de todos los ejercicios y la solución de dudas.
Al finalizar el tema, realizamos un examen, para así ver si los alumnos han adquirido los conocimientos necesarios y así ver si el aprendizaje cooperativo ha sido satisfactorio. Todos han trabajado muy bien, y los resultados se han visto en la prueba que les he realizado.

Los cursos con los que estoy llevando a cabo la metodología de AC son dos clases de 1º ESO, tres clases de 3ºESO y con un curso de Bachillerato en la asignatura de Anatomía.
En 1ESO he empezado paulatinamente formando los grupos primero, de acuerdo a las diferentes capacidades de los alumnos. En cada clase hay un total de 7 grupos. Comencé eligiendo a los coordinadores y de ahí, a los distintos alumnos. Una vez formados los grupos, introduje algunas técnicas de trabajo cooperativo como el folio giratorio, la técnica 1-2-4 o la lectura compartida. Todo esto trabajando la UD 4, ¿La geosfera¿. La técnica que mejor funciona con ellos es la de la lectura compartida. Tres sesiones más tarde, expliqué los diferentes roles y los asigné a los diferentes componentes de los equipos. Seguimos trabajando esta unidad hasta el final.
En la siguiente unidad didáctica, UD5, ¿Características de los seres vivos¿, los grupos estaban acostumbrados a trabajar, las técnicas de AC les eran familiares y todo fue mucho más rodado. Se incluyó un proyecto, una célula en 3D, que sólo podían elaborar en clase, donde podrían poner en práctica los diferentes roles asignados, su capacidad de planificación, habilidades en grupo y artísticas. La dificultad en este proyecto ha sido la temporalización (no planifican bien los tiempos) y que todos participen por igual. El resultado final en esta UD ha sido muy satisfactorio, habiendo realizado una exposición de los trabajos en la entrada del centro.
Para las siguientes UD voy a hacer algunos cambios en los grupos, ya que algunos de los coordinadores están muy cansados de ciertos compañeros y de tener que llevar la carga de que todos trabajen.
Valoración:
Las clases son mucho más dinámicas, los alumnos están mucho más despiertos e interesados en la materia. Además, he ¿recuperado¿ algunos alumnos que estaban un poco perdidos. He llevado a cabo todo lo aprendido en el curso, excepto la evaluación.