Durante esta sesión hemos estado resolviendo las dudas de la sesión anterior. Concretamente con los problemas de comparación  y en la realización de restas por detracción y escalera ascendente y descendente. Se leyeron los problemas inventados y se estuvieron resolviendo y corrigiendo en común.

A continuación, se introdujeron  las operaciones combinadas que son: la sumirresta , la doble suma y  la doble resta. Como hasta ahora , enseñar esta operación pero integrada en un problema. Aquí la rejilla está formada por cuatro columnas.

 

SUMIRRESTA

 

138 ¿ 68 + 50
--30   -38   +50	108   70   120	-38   0   0	+50   +50   0

El alumnado eligirá por que operación empezar e indicará arriba con una flecha cuál ha sido su elección.

También se insiste en la importancia que tiene  que el alumnado escriba DATOS, OPERACIÓN Y SOLUCIÓN. La solución , deben escribirla con una oración completa para comprobar así si  han comprendido lo que se les pedía y la solución al problema.

 

DOBLE SUMA

 

Aquí la rejilla también está formada por cuatro columnas  y el alumn@  podrá elegir por dónde empezar pero siempre  escribiendo los datos en el mismo orden que se presentan en el problema.

No olvidar tomar datos y solución. Indicar también con una flecha por dónde  se va a comenzar a operar.

 

 

348 +280 +398
+200   +80   +300   +98	548   628   928   1026	+80   0   0   0	+398   +398   +98   0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOBLE RESTA

 

Para facilitar el lugar donde colocar los resultados se colocarán los números a partir de la segunda columna tal y como se puede observar en  la siguiente  rejilla.

.

 

 

                    

400    -   184     -   138
-100 -84 -100 -10 -18	300 216 116 106 78	-84 0 0 0 0	-128 -128 -28 -18 0

 

 

Además, aunque sean restas, un alumn@ ABN puede decidir realizar alguna suma para buscar la centena o decena más próxima y así facilitar después la realización  de las operaciones.

 

400    -   184     -   138
+16 -322	400 78	-200 0	-122 0

 

Por último , se inicia la multiplicación.

Se indica como importante que hay que trabajar anteriormente las tablas pero extendidas hasta el 12 . Para facilitar el aprendizaje y la práctica posterior se  utilizará  el panel de tablas extendidas.

Utilizar los palillos para entender que hacer en los problemas y comprender  el concepto de multiplicación. Por ejemplo:  5 montones de  4 palillos cada uno, Juan tiene¿

También aprender las tablas usando el panel de tablas y tarjetas. Por ejemplo:

El docente da una tarjeta:

40

Y el alumn@ busca o piensa en el resultado 2x20

 

 

x	2	20	200
1	2	20	200
2	4	40	400
3	6	60	600
4	8	80	800
5	10	100	1000
6	12	120	1200
7	14	140	1400
8	16	160	1600
9	18	180	1800
10	20	200	2000
11	22	220	2200
12	24	240	2400

 

Otras actividad podría ser el dictado de números para calcular después.

Por ejemplo 1DM -3UM +7C -45U x2C-16D+3U

El estudiante  escribirá el número  10.000-3000+700-450 x200-160+3

Y en el último paso realizará el calculo: 7655 x43

 

Con estos datos , pueden inventar un problema

En una empresa se producen 7655 tornillos diarios. ¿Cuántos tornillos 

se producirán en 43 días?

Y finalmente , el calculo.

 

	X40	X3	PA1	PA2
7000	280000	21000	301.000
600	24000	1800	25800	326800
50	2000	150	2150	328950
5	200	15	215	329165

 

*Siempre descomponemos de la misma manera.

*PA es producto acumulado.