COMENTARIOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
En este comentario se realizarán las aportaciones que cada docente estime conveniente hacer referidas a la evaluación por competencias, contestando si os es de ayuda a las siguientes preguntas:
¿Se ha planificado una o varias UDIS en Séneca?
¿Se ha evaluado una o varias UDIS en Séneca?
¿Se ha utilizado el módulo de currículo por competencias?
¿Se han planificado y llevado a cabo tareas competenciales?

APRENDIZAJE COOPERATIVO
He utilizado varias técnicas:
1) El juego de las palabras (formular frases a partir de unas palabras vistas en el tema)
2) Foto mural (se hizo con las ilustraciones del libro)
3) Uno para todos (recogida al azar del cuaderno de un miembro del equipo)
4) Lectura compartida (texto leído por partes)
Las dificultades:
1) No se puede tener sentados/as en todo momento a los alumnos/as en grupo. Sólo es eficaz cuando se vayan a realizar las actividades de aprendizaje colaborativo.
2) Los alumnos/as charlan mucho entre ellos (en la lectura compartida hay alumnos/as que me decían que no se concentraban por el ruido que había)
3) Se pierde mucho tiempo (yo sólo tengo 2 sesiones por semana y un ejercicio que normalmente se hace en 10 mn con estas técnicas puede durar fácilmente más de 30 minutos)
4) es más fácil para los alumnos/as distraerse y los que tienen poco interés se pierden más
Las actividades que hice fueron leer bien las técnicas y demás teorías, asistir a las clases que se impartieron en el instituto y seleccionar y elaborar una serie de fichas con las técnicas que puedo utilizar para mi asignatura.
Creo que puede estar bien, hay técnicas interesantes (quería probar las de "los sabios" como resumen de los contenidos vistos. Pienso que debe ser puntual y que los alumnos deben ponerse en grupos sólo cuando se hagan ese tipo de actividades (esto rompe la rutina y es bueno).

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
He hecho toda la programación del departamento a través de Séneca (lo veo bien, es efectivo)
Hice una UDI de prueba (lo veo totalmente inútil)
Utilizo el cuaderno de Séneca para evaluar por competencias. La mayor dificultad es explicar a los alumnos/as la forma de evaluar porque no entienden lo de los porcentajes. He pasado horas de clase explicándoselo y aún hoy no lo comprenden.
El cuaderno de Séneca es una herramienta muy eficaz, lo malo es que no se guardan los datos después de junio.

¿Qué técnicas se han llevado a cabo?
1 ¿ 2 ¿ 4
Lápices al centro
Lectura compartida
¿Qué dificultades se han encontrado?
La actividad competitiva de algunos alumnos y no querer trabajar en un grupo con alumnos que no estudian o no tienen el mismo nivel que ellos, ponerse a hablar de otros temas que no son sobre la actividad.
¿Qué tipo de actividades se han planificado?
Lectura de inicio de cada unidad, lluvia de ideas sobre lo que van a dar en la unidad, ficha de problemas y de ejercicios de operaciones combinadas (Matemáticas)

¿Se ha planificado una o varias UDIS en Séneca?
Sí.
¿Se ha evaluado una o varias UDIS en Séneca?
Utilización del cuaderno de Séneca para la evaluación
¿Se ha utilizado el módulo de currículo por competencias?
Sí ya que en mi departamentos hemos ponderado los criterios.
¿Se han planificado y llevado a cabo tareas competenciales?
Sí aunque no las suficientes

Son técnicas muy útiles y variadas aunque algunas pueden ser difíciles de implementar en grupos numerosos, ya que será complicada la observación y recogida de datos para la posterior calificación y evaluación.
He planificado un trabajo colaborativo en 2º ESO D con asignación de roles y división de tareas. No se pudo evaluar por suspensión de las clases pero demostró que los alumnos tiene inexperiencia en esta modalidad de trabajo.

He planificado una UDI para 2º de ESO pero no se llegó a evaluar.
Se utilizó el módulo del currículo por competencias.

En cuanto al aprendizaje cooperativo con la formación he descubierto muchos conceptos que tenia erróneos, me ha ayudado a entender como llevarlo a la practica en el aula.
En mi caso este curso he utilizado la lectura compartida y el mapa conceptual a 4 bandas. Al ponerlas en práctica en algunos grupos ha funcionado mejor que en otros, pero sobre todo creo que el mayor inconveniente es que no se ha empezado a trabajar paulatinamente y sentando las bases con los alumnos, tal como nos explicaron en el curso.
Las técnicas las he usado la lectura compartida para el resumen de contenidos explicados y el mapa a 4 bandas para repasar una unidad.

He planificado una UDI para primero de eso Biología y Geología en Séneca, pero no se ha evaluado.
El módulo de currículo por competencias si se ha usado ya que hemos realizado la programación del departamento a través de el y asignado los porcentajes a los criterios de evaluación.
En este curso no hemos diseñado tareas competenciales, será el reto para el próximo curso. Personalmente si tengo algunas tareas diseñadas pero no las he puesto en práctica con el alumnado (las diseñe el curso pasado en un curso de diseño de tareas competenciales por especialidades)

COMENTARIOS REFERIDOS AL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Todas estas actividades se ha desarrollado en la asignatura de Valores Éticos para 1º de ESO
¿Qué técnicas se han llevado a cabo?
Plantilla Rota y Lectura compartida
¿Qué dificultades se han encontrado?
En la plantilla rota resultó complicado para los alumnos ya que el texto se dividió en demasiadas partes, hecho que se subsanó reduciendo el número en sesiones posteriores.
En la Lectura compartida, algunos alumnos estaban más involucrados que otros.
¿Qué tipo de actividades se han planificado?
Lapices al centro y el folio giratorio.

COMENTARIOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Se ha planificado una UDI para Educación Física en 2º de ESO, que versa sobre un deporte alternativo, no pudiéndose evaluar.
Evalúo por competencias a través de plantilla Excel, pero no a través del cuaderno de Séneca, aunque toda la programación se encuentra desarrollada siguiendo el currículo por competencias, estando ésta actualizada en la plataforma. Por tanto las tareas competenciales han sido previamente planificadas, llevándose a cabo en el aula ordinaria, aunque solo algunas de ellas aparecen como actividades evaluables en el cuaderno de Séneca.

COMENTARIOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Toda la programación se encuentra desarrollada siguiendo el currículo por competencias y los alumnos y familias han sido informados sobre la evaluación de estas. Solo hice una UDI de prueba.

Comentarios referidos al Aprendizaje cooperativo: Técnicas y Actividades:

1) EL ROMPECABEZAS ("Jigsaw"): Esta técnica la utilizamos para documentarnos sobre Leonardo da Vinci.- El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos. Después, con los integrantes de los otros equipos se forma un ¿grupo de expertos¿, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves y se clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir que llegan a ser expertos de su sección. - A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado.

2. El FOLIO GIRATORIO: Esta técnica me permitió trabajar los contenidos sobre el pintor citado anteriormente y su obra maestra. Un miembro del grupo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio ¿giratorio¿. Mientras tanto, los demás se fijan en como lo hace el compañero, pueden ayudarle, corregirle, animarle¿
A continuación lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba su parte de la tarea en el folio, así uno a uno hasta que todos los miembros del equipo han participado en el desarrollo de la tarea.

3. APRENDER JUNTOS: Realizamos unos collages inspirados en la obra La Mona Lisa. Los alumnos se agruparon en equipos heterogéneos de seis integrantes. El alumnado ya tenía conocimiento previo sobre las técnicas artísticas a utilizar. Los grupos trabajaban con seis secciones de la obra que yo había dividido previamente. Cuando los grupos han terminado de trabajar con las secciones de la composición, realizan un único trabajo colectivo que me entregan a mí. Tuve que establecer roles para asegurar un funcionamiento eficaz del grupo: alguien que coordinara al grupo de trabajo y tuviera en cuenta la técnica que la mayoría de los compañeros quería utilizar, alguien que dirigiera el trabajo y ayudara a aplicar apropiadamente la técnica artística a realizar en el grupo, alguien que se encargara de preguntar al alumno profesor sobre los materiales que se podían utilizar, alguien que verificara que todo el mundo estaba trabajando la técnica seleccionada y que se pudiera recibir ayuda si se tenían dificultades, etc. El trabajo grupal constituyó la base de la evaluación.

Las dificultades:
1) Si los alumnos no han trabajado con roles previamente tienden a charlar mucho entre ellos. En la mayoría de los grupos no tenían claros los roles y prefieren preguntarte a ti la duda aún sabiendo que tienen que resolverla entre ellos.

2) Les cuesta aceptar las opiniones de los demás y ponerse de acuerdo. Algunos alumnos no querían estar en grupo y me pedían estar solos para no distraerse.

3) Las actividades tiene que estar muy bien diseñadas en el tiempo de duración porque el alumnado puede perder interés rápidamente.

Evaluación por competencia
Programación de departamento a través de Séneca
Los miembros del departamento de Lengua hicimos una UDI de prueba.
Hago uso del cuaderno de Séneca para evaluar. Comunico a las familias todas las actividades evaluables y publico las notas para mostrar continuamente la evaluación del alumnado. Resulta útil.

Aprendizaje cooperativo
Texto fragmentado: El alumnado, cuando me vio que repartía los fragmentos de un texto, reaccionó preguntando: ¿Otra vez vamos a hacer lo mismo? Esta técnica ya había sido utilizada anteriormente por algún otro compañero y el alumnado espontáneamente rechazó la técnica.
Aprender juntos: Para actividades de ortografía viene bien que sea cada vez un alumno el que explique la realización de una actividad porque refuerza machaconamente los contenidos.
Para trabajar contenidos conceptuales, el grupo de expertos resulta eficaz, pero hay alumnado que desconfía y prepara el tema completo por su cuenta.
Tener al alumnado en todo momento organizado en grupos dificulta su concentración. Son adolescentes que vienen al centro educativo a socializar. Para muchos de ellos el instituto es el único lugar en el que puede conversar con iguales. Hay una tendencia a hablar de temas de su interés cuando los sentamos en grupos. Da la sensación de pérdida de tiempo porque el objeto de sus conversaciones no es el contenido trabajado. Desconectan rápidamente.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
En matemáticas 3º eso trabajamos normalmente con este sistema. De forma ordinaria aplicamos técnicas comunes como lápices al centro y, según la unidad que estemos desarrollando elegimos una técnica (s) específicas u otra(s), grupo de expertos, folio giratorio....La dificultad añadida (además de las propias de este aprendizaje que indican los compañeros) que encuentro en mi grupo es que este alumnado ya llevaba dos cursos trabajando con esta metodología, pero durante este no ha habido acuerdo unánime en el equipo docente para aplicarla. En cuanto a las actividades, las previstas en la programación, trabajar y desarrollar contenidos a través de la investigación compartida y lluvia de ideas, exposiciones, lectura de inicio de la unidad, ideas previas, en alguna unidad trabajo de síntesis o autoevaluación...

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Nuestra programación, en relación al procedimiento de calificación, no se ajusta exactamente al módulo de Séneca (pesos asignados a los instrumentos). Como prueba piloto estamos realizando en 3º de eso una "evaluación paralela" a través de UDIs, comprobando que no existen diferencias significativas en cuanto a la calificación y que es un instrumento ágil y eficaz para la evaluación competencial. En el análisis de evaluación lo dejo reflejado como propuesta de mejora para el proceso de autoevaluación del centro.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
La técnica que he puesto en práctica es la de lectura compartida. Las dificultades con las que me he encontrado son variadas: el nivel del ruido es elevado (lo de decir "entramos en modo biblioteca" o levantar la mano no me ha funcionado, mandar a callar de la manera tradicional, tampoco); hay miembros de grupos que no realizan la tarea, sino que aprovechan ese momento para hablar de fútbol, de programas de televisión, etc., de manera que de cinco alumnos trabajan dos; dificultad para atender y controlar a todos los grupos, mientras estás en un grupo apagando un fuego, otro se inicia en el grupo de al lado; es muy difícil controlar si los resúmenes que se están haciendo oralmente están bien hechos, quizá debería haber algún sistema que grabara esos resúmenes orales para luego poderlos corregir.
Creo que este sistema de aprendizaje puede estar bien para realizar una tarea concreta, un día concreto, pero no para el día a día en el aula, pues se crean situaciones incómodas, como la de tener a alumnos completamente de espaldas a la pizarra mientras estás explicando o estás corrigiendo. Sobre este asunto se suelen quejar los alumnos (los interesados en la materia o en aprobar, a otros les viene bien estar sentados así) y no siempre es fácil solucionarlo. Otro problema añadido es la ratio. Antes de que estuviera de moda esto del aprendizaje cooperativo, trabajé con un grupo de 15 alumnos que contaban con ordenadores y conexión en el aula en la elaboración de una revista. A través de este proyecto se evaluaron los contenidos del curso, sin necesidad de exámenes. El trabajo salió francamente bien, fue muy satisfactorio tanto para alumnos como para mí. Con esto quiero decir que la ratio es importantísima, es un factor fundamental para que este tipo de aprendizajes sea efectivos y satisfactorios.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS:
¿Se ha planificado una o varias UDIS en Séneca?
Sí, una para 3º ESO.
¿Se ha evaluado una o varias UDIS en Séneca?
No.
¿Se ha utilizado el módulo de currículo por competencias?
Sí, los criterios de evaluación están ponderados.
¿Se han planificado y llevado a cabo tareas competenciales?
Sí, al menos una por trimestre.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

- He utilizado las técnicas de "texto fragmentado", "grupo de expertos" y "lectura compartida" en 1º ESO.
- Fundamentalmente, lo más dificultoso ha sido lograr la atención total del alumnado, pues hablaban constantemente entre ellos. La consecuencia inmediata era la de que cada grupo hacía la actividad "a su estilo" y que, a mitad de la misma, tenía que interrumpirla para explicarla de nuevo y volver a empezar.
Me parece útil con determinados contenidos porque se repasan en profundidad y normalmente la totalidad del grupo se involucra en mayor o menor medida, pero creo, que en general, se pierde bastante más tiempo del habitual.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

-Programación del departamento realizada a través de Séneca.
- Elaboración de una UDI de prueba durante la formación por parte de los miembros del departamento de Lengua.
-He diseñado otra UDI para 1ºESO en Séneca para Lengua Castellana y Literatura titulada ¿ADIVINA, ADIVINANZA¿¿, pero no se ha evaluado.