COMENTARIOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Toda la programación se encuentra desarrollada siguiendo el currículo por competencias y los alumnos y familias han sido informados sobre la evaluación de estas. Solo hice una UDI de prueba.

Comentarios referidos al Aprendizaje cooperativo: Técnicas y Actividades:

1) EL ROMPECABEZAS ("Jigsaw"): Esta técnica la utilizamos para documentarnos sobre Leonardo da Vinci.- El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos. Después, con los integrantes de los otros equipos se forma un ¿grupo de expertos¿, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves y se clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir que llegan a ser expertos de su sección. - A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado.

2. El FOLIO GIRATORIO: Esta técnica me permitió trabajar los contenidos sobre el pintor citado anteriormente y su obra maestra. Un miembro del grupo empieza a escribir su parte o su aportación en un folio ¿giratorio¿. Mientras tanto, los demás se fijan en como lo hace el compañero, pueden ayudarle, corregirle, animarle¿
A continuación lo pasa al compañero de al lado siguiendo la dirección de las agujas del reloj para que escriba su parte de la tarea en el folio, así uno a uno hasta que todos los miembros del equipo han participado en el desarrollo de la tarea.

3. APRENDER JUNTOS: Realizamos unos collages inspirados en la obra La Mona Lisa. Los alumnos se agruparon en equipos heterogéneos de seis integrantes. El alumnado ya tenía conocimiento previo sobre las técnicas artísticas a utilizar. Los grupos trabajaban con seis secciones de la obra que yo había dividido previamente. Cuando los grupos han terminado de trabajar con las secciones de la composición, realizan un único trabajo colectivo que me entregan a mí. Tuve que establecer roles para asegurar un funcionamiento eficaz del grupo: alguien que coordinara al grupo de trabajo y tuviera en cuenta la técnica que la mayoría de los compañeros quería utilizar, alguien que dirigiera el trabajo y ayudara a aplicar apropiadamente la técnica artística a realizar en el grupo, alguien que se encargara de preguntar al alumno profesor sobre los materiales que se podían utilizar, alguien que verificara que todo el mundo estaba trabajando la técnica seleccionada y que se pudiera recibir ayuda si se tenían dificultades, etc. El trabajo grupal constituyó la base de la evaluación.

Las dificultades:
1) Si los alumnos no han trabajado con roles previamente tienden a charlar mucho entre ellos. En la mayoría de los grupos no tenían claros los roles y prefieren preguntarte a ti la duda aún sabiendo que tienen que resolverla entre ellos.

2) Les cuesta aceptar las opiniones de los demás y ponerse de acuerdo. Algunos alumnos no querían estar en grupo y me pedían estar solos para no distraerse.

3) Las actividades tiene que estar muy bien diseñadas en el tiempo de duración porque el alumnado puede perder interés rápidamente.

Evaluación por competencia
Programación de departamento a través de Séneca
Los miembros del departamento de Lengua hicimos una UDI de prueba.
Hago uso del cuaderno de Séneca para evaluar. Comunico a las familias todas las actividades evaluables y publico las notas para mostrar continuamente la evaluación del alumnado. Resulta útil.

Aprendizaje cooperativo
Texto fragmentado: El alumnado, cuando me vio que repartía los fragmentos de un texto, reaccionó preguntando: ¿Otra vez vamos a hacer lo mismo? Esta técnica ya había sido utilizada anteriormente por algún otro compañero y el alumnado espontáneamente rechazó la técnica.
Aprender juntos: Para actividades de ortografía viene bien que sea cada vez un alumno el que explique la realización de una actividad porque refuerza machaconamente los contenidos.
Para trabajar contenidos conceptuales, el grupo de expertos resulta eficaz, pero hay alumnado que desconfía y prepara el tema completo por su cuenta.
Tener al alumnado en todo momento organizado en grupos dificulta su concentración. Son adolescentes que vienen al centro educativo a socializar. Para muchos de ellos el instituto es el único lugar en el que puede conversar con iguales. Hay una tendencia a hablar de temas de su interés cuando los sentamos en grupos. Da la sensación de pérdida de tiempo porque el objeto de sus conversaciones no es el contenido trabajado. Desconectan rápidamente.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
En matemáticas 3º eso trabajamos normalmente con este sistema. De forma ordinaria aplicamos técnicas comunes como lápices al centro y, según la unidad que estemos desarrollando elegimos una técnica (s) específicas u otra(s), grupo de expertos, folio giratorio....La dificultad añadida (además de las propias de este aprendizaje que indican los compañeros) que encuentro en mi grupo es que este alumnado ya llevaba dos cursos trabajando con esta metodología, pero durante este no ha habido acuerdo unánime en el equipo docente para aplicarla. En cuanto a las actividades, las previstas en la programación, trabajar y desarrollar contenidos a través de la investigación compartida y lluvia de ideas, exposiciones, lectura de inicio de la unidad, ideas previas, en alguna unidad trabajo de síntesis o autoevaluación...

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Nuestra programación, en relación al procedimiento de calificación, no se ajusta exactamente al módulo de Séneca (pesos asignados a los instrumentos). Como prueba piloto estamos realizando en 3º de eso una "evaluación paralela" a través de UDIs, comprobando que no existen diferencias significativas en cuanto a la calificación y que es un instrumento ágil y eficaz para la evaluación competencial. En el análisis de evaluación lo dejo reflejado como propuesta de mejora para el proceso de autoevaluación del centro.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
La técnica que he puesto en práctica es la de lectura compartida. Las dificultades con las que me he encontrado son variadas: el nivel del ruido es elevado (lo de decir "entramos en modo biblioteca" o levantar la mano no me ha funcionado, mandar a callar de la manera tradicional, tampoco); hay miembros de grupos que no realizan la tarea, sino que aprovechan ese momento para hablar de fútbol, de programas de televisión, etc., de manera que de cinco alumnos trabajan dos; dificultad para atender y controlar a todos los grupos, mientras estás en un grupo apagando un fuego, otro se inicia en el grupo de al lado; es muy difícil controlar si los resúmenes que se están haciendo oralmente están bien hechos, quizá debería haber algún sistema que grabara esos resúmenes orales para luego poderlos corregir.
Creo que este sistema de aprendizaje puede estar bien para realizar una tarea concreta, un día concreto, pero no para el día a día en el aula, pues se crean situaciones incómodas, como la de tener a alumnos completamente de espaldas a la pizarra mientras estás explicando o estás corrigiendo. Sobre este asunto se suelen quejar los alumnos (los interesados en la materia o en aprobar, a otros les viene bien estar sentados así) y no siempre es fácil solucionarlo. Otro problema añadido es la ratio. Antes de que estuviera de moda esto del aprendizaje cooperativo, trabajé con un grupo de 15 alumnos que contaban con ordenadores y conexión en el aula en la elaboración de una revista. A través de este proyecto se evaluaron los contenidos del curso, sin necesidad de exámenes. El trabajo salió francamente bien, fue muy satisfactorio tanto para alumnos como para mí. Con esto quiero decir que la ratio es importantísima, es un factor fundamental para que este tipo de aprendizajes sea efectivos y satisfactorios.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS:
¿Se ha planificado una o varias UDIS en Séneca?
Sí, una para 3º ESO.
¿Se ha evaluado una o varias UDIS en Séneca?
No.
¿Se ha utilizado el módulo de currículo por competencias?
Sí, los criterios de evaluación están ponderados.
¿Se han planificado y llevado a cabo tareas competenciales?
Sí, al menos una por trimestre.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

- He utilizado las técnicas de "texto fragmentado", "grupo de expertos" y "lectura compartida" en 1º ESO.
- Fundamentalmente, lo más dificultoso ha sido lograr la atención total del alumnado, pues hablaban constantemente entre ellos. La consecuencia inmediata era la de que cada grupo hacía la actividad "a su estilo" y que, a mitad de la misma, tenía que interrumpirla para explicarla de nuevo y volver a empezar.
Me parece útil con determinados contenidos porque se repasan en profundidad y normalmente la totalidad del grupo se involucra en mayor o menor medida, pero creo, que en general, se pierde bastante más tiempo del habitual.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

-Programación del departamento realizada a través de Séneca.
- Elaboración de una UDI de prueba durante la formación por parte de los miembros del departamento de Lengua.
-He diseñado otra UDI para 1ºESO en Séneca para Lengua Castellana y Literatura titulada ¿ADIVINA, ADIVINANZA¿¿, pero no se ha evaluado.