1. Grado de consecución de los objetivos

 

Se ha llevado a cabo un proceso de motivación del profesorado para fomentar el uso de metodologías activas e innovadoras en el aula como es el aprendizaje cooperativo, sin embargo, es un objetivo que hay que marcarse a largo plazo, ya que el cambio metodológico no es un proceso que se lleve a cabo en un corto espacio de tiempo y hay que encontrar estrategias para vencer la resistencia del profesorado.

 

Se ha motivado al alumnado fomentando la competencia de aprender a aprender y la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través del trabajo cooperativo en el aula. Hay que destacar que era la primera vez, en muchos casos, que el profesorado se enfrentaba a trabajar en aprendizaje cooperativo lo que ha supuesto una ralentización de la puesta en marcha.

 

No se ha cumplido el objetivo propuesto para solucionar los conflictos en el aula entre alumnos y alumnas a través de la realización de tareas y pequeños proyectos cooperativos donde se fomente el diálogo y la cooperación.

 

El profesorado está utilizando el módulo de currículo por competencias de Séneca tanto para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje como para la calificación de los criterios de evaluación.

 

2. Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido

 

Se han sentado las bases de un proceso de enseñanza aprendizaje basado en el en el aprendizaje cooperativo, poniendo de relieve muchas de las técnicas que el profesorado ha empleado en el desarrollo de sus clases. Es bastante llamativo que el diseño y la disposición de las aulas del centro está cambiando hacia la utilización de mesas agrupadas de forma que está suponiendo una modificación considerable de la características y distribución de las aulas.

 

Trabajar a lo largo de todo el curso con el módulo de aprendizaje currículo por competencias ha supuesto una importante modificación en la manera de evaluar. Así, siguiendo todas las directrices marcadas por la normativa, el profesorado del centro está siendo cada vez más consciente de la importancia de las modificaciones en el procedimiento de evaluación del alumnado. La utilización de dicho módulo ha supuesto aprender a manejar con rigurosidad el cuaderno de Séneca como instrumento útil para la práctica docente en el proceso de evaluación. Realmente positivo es también que después de la intensa formación el profesorado ya sabe o tiene las nociones básicas para evaluar tal y como indica la normativa vigente. Falta mucho camino por recorrer, especialmente en cómo reflejar esta realidad en las programaciones didácticas y la información a las familias.

 

3. Productos, evidencias de aprendizaje que se han generado

 

Las evidencias de aprendizaje que sean generado se han descrito en el apartado anterior, señalando la puesta en marcha del aprendizaje cooperativo y la evaluación por competencias a través del módulo de currículo por competencias.

 

4. Dificultades encontradas

 

Entre las dificultades encontradas cabe reseñar la disconformidad de un porcentaje del profesorado para la utilización del módulo de currículo por competencias y la puesta en práctica del aprendizaje cooperativo. Cuesta lograr que el profesorado trabaje con enfoque educativo integral del alumnado no exclusivamente centrado en conocimientos o destrezas intelectuales.

 

Las dificultades derivadas del confinamiento también han supuesto que la formación en centro no tenga un colofón final y se haya podido poner realmente en práctica quizás todo lo aprendido. La última sesión de formación se ha llevado a cabo de manera online y todos sabemos la dificultad que este método enseñanza entraña y la posibilidad de que algunos/as docentes no hayan podido comprender con rigor y exactitud todo lo que en dicha sesión formativa se haya llevado acabo.

 

5. Oportunidades de mejora

 

Se proponen como oportunidades de mejora la selección adecuada de los asesores/as de formación externa (con formación integral del sistema educativo y de las líneas pedagógicas actuales, para evitar conceptos erróneos y divisiones entre el profesorado) y la ampliación de las horas de formación externa por parte del CEP. Además de una mayor implicación del profesorado participante.

 

6. Posibilidad de consolidación y sostenibilidad del proyecto de formación en centro para el curso siguiente.

 

El proyecto se consolidará y seguirá desarrollando en los cursos escolares venideros, poniendo en práctica lo aprendido a lo largo del presente curso. Sin embargo, no se estima oportuno  continuar con la formación en centro para las temáticas que se han abordado, por lo que se hará uso de la autoformación del profesorado y la inter-formación entre los diferentes miembros del claustro.