Situación de partida

El sector de la literatura juvenil ha sido el único que no ha sufrido los efectos de la crisis. Mientras que las editoriales generalistas han sufrido en torno a un 30% de pérdidas, los sellos de literatura infantil y juvenil han aumentado sus ventas entre un 5% y un 10%. Según datos del Observatorio del Libro y la Lectura (MEC), los lectores más activos se encuentran en la franja de edad de los 10 a los 15 años. A partir de esa edad se produce un descenso paulatino, que se incrementa a partir de los 18 años. Esto nos lleva a una reflexión: ¿somos los profesores de secundaria quienes espantamos a loslectores?

La lectura tradicional (de libros impresos, especialmente de novelas) requiere un esfuerzo, leer cansa y cuesta, no es divertido, no es tan adictivo como otros entretenimientos más directos. Se lee por obligación, se lee porque dicen que es lo que debemos hacer. La lectura suele difundirse como una actividad saludable, semejante a hacer deporte o comer verduras, y desde ese punto de vista no hay manera de que resulte atractiva. No es un valor social, es algo lento y costoso, algo del pasado en un presente utilitarista que busca lo inmediato y la satisfacción directa. Los enemigos de la lectura son demasiado poderosos como para intentar siquiera que la lectura vuelva a convertirse en un valor. Leer novelas es retro.

Sin embargo, hay que rechazar el mito del paraíso perdido: nunca como ahora se editaron tantos libros con tanta calidad editorial, libros tan atractivos, tan próximos, tan diversos. Nunca como ahora hubo tantos lectores potenciales, y nunca fue tan fluida la comunicación escrita. Se lee mucho más que antes, pero se lee distinto. Se dice, fulminando a las nuevas generaciones, que los jóvenes no leen. ¿Cuántos adultos, cuántos padres, cuántos compañeros del claustro son lectores? ¿Y qué libros, cuántos libros al mes, al año?

Observamos que la lectura es vista por nuestros alumnos como un obstáculo que hay que superar para aprobar una asignatura concreta. Está lejos de ser algo apreciado como una fuente de enriquecimiento, conocimiento y entretenimiento. También entre los padres y madres, e incluso entre los compañeros, sería difícil encontrar una actitud favorable a la lectura más allá de los aspectos curriculares concretos. La consideración de la lectura, en el mejor de los casos, se ha convertido en eso que debemos hacer para tener una vida equilibrada, como el ejercicio físico o la comida saludable, suprimiendo su capacidad para rebelarse contra los discursos dominantes, para crear un mundo distinto al de la mayoría.

Este es un proyecto que llevamos haciendo a lo largo de varios cursos y ya estamos notando sus resultados en diversos planos: el nivel de lectura del centro en general ha mejorado: no solo en el alumnado, también entre el profesorado y en toda la comunidad educativa. Los trabajos de este proyecto van retroalimentado las programaciones académicas de diversas asignaturas, pero también el desarrollo cultural del centro, la creatividad, la elaboración de espectáculos y generación de un hábito lector y una conciencia cultural. Se trata, por tanto, de un proyecto de continuidad. Debemos fortalecer aquellos aspectos que están dado resultados y mejorar aquellos en los que vemos deficiencias o carencias.

 

Objetivos

-Promover el valor de la lectura no como un ejercicio saludable sino como un acto subversivo y extraño que te diferencia de los demás cuando los demás te piden que sean exactamente como ellos.

-Compartir la experiencia individual de la lectura en pequeños grupos afines, creando clubes de lectura que funcionen al margen de la asignatura de LCL y de los aspectos académicos. Clubes de lectura de alumnos y de profesores.

-Reflexionar sobre el valor y la función de la lectura: su utilidad, su necesidad, su ninguneo.

-Difundir pequeñas campañas publicitarias dentro del IES que favorezcan una actitud positiva hacia la lectura no académica.

-Desarrollar actividades de animación a la lectura: dramatizaciones, lecturas públicas teatralizadas, recitales, el poema de los lunes, el relato de los viernes.

-Actualizar el fondo de la biblioteca con libros solicitados por los alumnos.

-Crear un fondo de títulos que faciliten la transición entre la literatura juvenil y la literatura adulta.

-Crear una asignatura de libre configuración que funcione como un club de lectura.

 

Repercusión en el aula

-Una consideración distinta de la lectura favorecerá la rutina concreta de las lecturas obligatorias de las distintas asignaturas, así como permitirá potenciar el uso de materiales diversos y dinamizar la biblioteca. 

-Mejorará las competencias referentes a la lectoescritura.

-La creación de un club de lectura estable formado por alumnos que funcione como una actividad extraescolar, con la posibilidad de que se convierta, además, en una asignatura de libre configuración.

-Ese club serviría como dinamizador de las campañas de animación a la lectura, y podría formar parte de la oferta educativa/cultural del centro.

 

Actuaciones

Actuación	Temporalización	Responsable
El poema de los lunes	Todos los lunes	Pablo Gutiérrez
El relato de los viernes	Todos los viernes	Francisco Zapata
El árbol de las recomendaciones	Segundo trimestre	Marisina
Los fragmentos perdidos	Segundo y tercer trimestre	Damián Moreno, Pilar Fernández
La voz de los personajes	Segundo trimestre	Damián Moreno
Anzuelos literarios	Todo el curso	Inmaculada Morato
El libro de la semana, el autor del mes	Todo el curso	Marisina, Marta Adán
El cómic	Segundo trimestre	Marisina
Código QR: recital de poemas en Youtube	Segundo y tercer trimestre	Damián Moreno
Haiku: creatividad litearia	Segundo trimestre	Marisina, Francisco Zapata
Poemas al estilo de Rupi Kaur	25 de noviembre	Francisco Zapata y Damián Moreno
Cantigas de amigo del siglo XXI	Primer trimestre	Damián Moreno
Poema Dada	Segundo trimestre	Marisina
Representación de guiñol: Simbad el marino	Tercer trimestre	Marisina, Eusebio Gascón
Lectura en el recreo	Todo el curso	Marisina, Pilar Fernández
Club de lectura del profesorado	Todo el curso	Pablo Gutiérrez
Club de lectura del alumnado	Todo el curso	Inmaculada Morato, Ernesto Cañizares
Representación teatral de adpatación de Don Juan Tenorio por parte del alumno	Tercer trimestre	Pablo Gutiérrez, Pilar Fernández, Eusebio Gascón
Actualización de los fondos de la biblioteca	Todo el curso	Francisco Zapata
Representación de ¿microteatros¿ de Alonso de Santos y Picnic de Fernando Arrabal, por parte del profesorado.	Tercer trimestre	Raúl Díez, Marta Adán, Eusebio Gascón
Certámenes de poesía y relato	Mes de abril	Pilar Fernández
Exposiciones orales sobre literatura y muerte	Mes de abril	Pilar Fernández, Damián Moreno
Formación del profesorado con un experto	Diciembre, febrero y abril	Todos los participantes

Actuación	Temporalización	Responsable
El poema de los lunes	Todos los lunes	Indique los responsables de llevar a cabo la actuación.

 

Recursos y apoyos

 

Tipo de Recurso	Descripción del recurso
Asistente de un ponente por parte del CEP, en concreto Alberto Puyol, un actor que ya colaboró el curso pasado con el grupo.	Se llevarán a cabo tres sesiones de dos horas cada una, una en diciembre, otra en febrero y otra en marzo o abril. Una por la mañana y dos por la tarde.

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Elaboraremos rúbricas de cada una de las actividades para evaluar el trabajo. Dirigidas tanto al profesorado como al alumnado implicado en las actividades.