Situación de partida

1.- JUSTIFICACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO.-
    No cabe duda de la trascendencia de adquirir un código comunicativo, a poder ser el mayoritario, mediante el cual se produzca el desarrollo integral de la persona en el medio social; es por ello que se ha considerado prioritario considerar la estimulación del lenguaje tanto más en edades tempranas, como acción compensadora, preventiva y homogeneizadora en cuanto a oportunidades de adquisición del resto de los aprendizajes y desarrollo integral.
    A lo largo de los últimos años, en lo que a nuestra experiencia profesional se refiere, se podría considerar que a pesar de la existencia de numerosos programas de estimulación del lenguaje en la biliografía al respecto y aun compartiendo la práctica totalidad los ámbitos y dimensiones comunes ( praxias, respiración y soplo, discriminación auditiva, conciencia sintáctica¿), consideramos la necesidad de operativizar de manera imperiosa el tiempo con el que contamos, las estrategias para aplicar el programa de estimulación concreto y sobre todo, su ADECUACIÓN a las características concretas de NUESTRO alumnado.
 No menos importante es el dotar al profesorado responsable de su aplicación,  no sólo de las herramientas metodológicas, didácticas¿sino de conseguir su plena implicación desde el primer momento, desde la concepción de la propuesta de acción, en el diseño y las estrategias para imbricar este programa en el trabajo diario y su conjugación en la programación didáctica diaria, con el carácter sistemático que esto conlleva, buscando el mayor beneficio del alumnado, tanto más en el que más lo necesita.
 
2.- SITUACIÓN DE PARTIDA Y CARÁCTER INNOVADOR DE LA PROPUESTA.-
    Teniendo en cuenta el carácter perfectible de todo programa, partimos del análisis de varios de ellos, como son el programa editado por la Junta de Andalucia, (¿Materiales de apoyo al profesorado¿) el denominado ¿PELO de Algeciras¿, el editado por el gobierno vasco, el editado en 2003 por la delegación de educación de Granada, el trabajo de fin de grado de María Puchkov en la Universidad de Alicante y el  que adoptamos desde el pasado curso  en nuestro centro educativo, ¿Yo hablo, tú hablas, nos comunicamos¿.
    A esto añadimos la necesidad de adaptar a nuestros grupos concretos de alumnos de educación infantil (seis grupos en total de 3, 4 y 5 años ) las líneas prioritarias de acción por lo que se parte de una evaluación del alumnado en función de los requisitos indispensables para el adecuado progresos en los ámbitos y componentes del lenguaje y la comunicación, considerando que son procesos que se desarrollan en un contexto social CONCRETO y determinado y que contamos con alumnos que parten de situaciones diferentes en cuanto a características personales, estimulación en el ámbito familiar y extraescolar, posibilidades de atención específica o no fuera del contexto escolar¿
    En tercer lugar, consideramos la necesidad de mejorar los cauces de coordinación y concienciación en la aplicación de un programa de estimulación comunicativo-lingüística, en lo que al equipo de profesionales de la enseñanza se refiere, dado que la sistematización en la aplicación del mismo quizás no ha sido la óptima, sumándose a ello la carga de trabajo que previamente existía y las cada vez más gravosas de carácter burocrático, lo cual hacía que se considerara como ¿otro trabajo más¿, por lo que se trata de que cambie dicha consideración, convirtiéndose en eje nuclear y transversal a la labor educativa diaria.

Objetivos

 - Dinamizar, sistematizar y adaptar la estimulación del lenguaje en educación infantil.

- Compensar las dificultades en la competencia comunicativo-lingüística del alumnado, atendiendo a los distintos apartados, ámbitos y dimensiones.

- Mejorar los cauces de participación y promover la participación e intercambio de roles en los procesos de diseño y desarrollo del proyecto.

- Integrar esta labor en el trabajo diario, desde su consideración como eje transversal.

Repercusión en el aula

- En cuanto a la mejora de la práctica docente: se hace necesario un cambio en la consideración del profesorado que aplica el programa, desde un mero ejecutor del mismo hacia un eslabón fundamental en la elaboración y planificación de todo el proceso; además y como antes señalaba, todo el trabajo que se realiza gira en torno al uso del lenguaje oral, enriquecido, eso sí, con el no verbal y otros sistemas y lenguajes artísticos, también fundamentales en el desempeño comunicativo.

-En cuanto al aprendizaje del alumnado: el desarrollo adecuado del lenguaje es la base para el progreso en los aprendizajes, en el desempeño social y en el desarrollo integral del alumno, siendo la herramienta vertebradora y la que proporciona igualdad de oportunidades, tanto más teniendo en cuenta que tenemos alumnos que provienen de contextos socio-familiares desfavorecidos, donde las oportunidades de adquisición y desarrollo, comunicativo, emocional¿no son las óptimas o incluso negativas; también nos encontramos con alumnos con retrasos madurativos, transtornos de variados orígenes.... En estos  casos hay que destacar el carácter compensador y preventivo de este tipo de programa.

Y es en esta situación, en la que una ADECUACIÓN REAL al alumnado concreto al que destinamos la intervención, puede revertir en el máximo beneficio de los mismos, con la recompensa profesional que ello conlleva.

Actuaciones

EDUCACIÓN INFANTIL    

NIVEL 3 AÑOS A

ASPECTOS DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DEL LENGUAJE

     Una vez observadaS las características y nivel linguistico del grupo-clase 4 años B se han realizado las siguientes actuaciones.

Recursos y apoyos

Teniendo en cuenta el carácter perfectible de todo programa, partimos del análisis de varios de ellos, como son el programa editado por la Junta de Andalucia, (¿Materiales de apoyo al profesorado¿) el denominado ¿PELO de Algeciras¿, el editado por el gobierno vasco, el editado en 2003 por la delegación de educación de Granada, el trabajo de fin de grado de María Puchkov en la Universidad de Alicante y el  que adoptamos desde el pasado curso  en nuestro centro educativo, ¿Yo hablo, tú hablas, nos comunicamos¿.

   A nivel descriptivo todos son programas de estimulación del lenguaje, versando éstos sobre los componentes que lo definen, dimensiones que desarrollan...con la particularidad de que según sea uno y otro, inciden de forma más concreta en alguno de los componentes así como usan una u otra estrategia, ya sea para trabajar los susodichos componentes .

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Como se estipula en el cronograma general de los grupos de trabajo en centros, antes del 15 de marzo de 2020 se hará una valoración del mismo en la comunidad ¿Colabora¿, por parte del coordinador y durante el mes de mayo se realizará una memoria en la que valoraremos el grado de consecución de los objetivos propuestos, las actuaciones llevadas a cabo y los logros y dificultades encontrados.

En  a las estrategias empleadas, partimos de la evaluación incial  que se realiza en el primer trimestre, con el fin de conseguir una adaptación realista a las características y singularidades del alumnado concreto en cada grupo sobre el que se aplica estas adecuaciones, concretamente sobre los 6 grupos del segundo ciclo de educación infantil de nuestro centro y con el fin de que se establezca una adecuada retroalimentación se establecen los siguientes indicadores:

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