Análisis del grupo de alumnado que asiste al Aula Específica, compuesto por cuatro alumnos/as que asisten de una a dos horas diarias al aula.
Temporalización: Primer y segundo trimestre Curso: 2019- 20
1. ¿Cuántas tareas he realizado cada trimestre?
12 en el primer trimestre y 5 en el 2º trimestre (En este caso el nº es menor debido a problemas de salud)

2. ¿Qué tipo de tareas?

De observación directa de tareas: 1, El huerto escolar.
Elaboración de un producto final: 10,Diario, Las horas, Halloween en el aula, Las Gachas de mi abuela, Conocer a Antonio Machado, Juego para adolescentes curiosos, El árbol de Navidad, El mundo de Duplik, Anécdotas de mi vida, Construyendo mi árbol genealógico,
Resolución de una situación problema: 1, El laberinto
Tarea para mejorar la Competencia Lingüística: 2 (Si el monte se quema¿, Recordando a Caperucita¿
Tareas para evaluar la actitud en el aula: 2, una por trimestre.

3. ¿Cómo he compartido la información de la tarea con mi alumnado y cómo se iba a evaluar?

Normalmente a través de una introducción oral y/ o explicación de lo que se pretende. Otras veces a través de unas instrucciones escritas colgadas en la aplicación Classroom.

4. ¿En algún momento he elaborado la tarea o la he modificado con asesoramiento de mi alumnado?
Si, en alguna ocasión he modificado la tarea, quitando o añadiendo algún apartado, por sugerencia del alumnado.

5. ¿Qué tareas han tenido mejores y peores resultados?
Obtienen mejores resultados en aquellas tareas que se han elaborado pensando en el alumnado, sus características, necesidades, e intereses, como por ejemplo: El diario, El laberinto y El Mundo de Duplik, Halloween en el aula.
Aquellas que implican una mayor autonomía y/o creatividad, algún grado más de dificultad con respecto al nivel de la clase, más academicistas y/o alejadas de sus intereses, obtienen peores resultados: Conocer a Antonio Machado, Anécdotas de mi vida, Las horas, El huerto escolar.

6. ¿Qué criterios he trabajado más?
He insistido más en los siguientes criterios:
¿ Expresa por escrito las ideas principales de un texto leído previamente y contesta a preguntas sobre el mismo.
¿ Participa en situaciones de comunicación en el aula, en la calle...respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
¿ Entiende una secuencia de instrucciones dadas oralmente o por escrito y las ejecuta.
¿ Escucha atentamente una explicación, audición o visionado de películas, responde a preguntas o las hace, participa en debates y discusiones, interactuando con sus compañeros/as sin salirse de la temática propuesta.
¿ Lee, escribe, compara y ordena distintos tipos de números (naturales, fracciones, decimales...) en situaciones de la vida cotidiana.


7. ¿Qué criterios he trabajado menos?
¿ Conoce, lee y produce textos literarios de autores andaluces y tradición popular, integrándolos en su vida cotidiana.
¿ Lee e interpreta tablas y gráficas sencillas tomadas del contexto familiar y escolar, comunicando oralmente la información.
¿ Conoce aspectos básicos naturales y culturales de la Comunidad Autónoma de Andalucía situándola en el mapa, junto a sus principales provincias.
¿ Utiliza el diccionario o recursos digitales para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
¿ Planifica y resuelve problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana, utilizando las estrategias adecuadas, explicando de forma razonada el proceso seguido.


8. ¿Por qué?
Se ha dado prioridad a los criterios que se consideran fundamentales por su carácter funcional y práctico, dada las características de nuestro alumnado en el primer y segundo trimestre. Además, alguno de ellos constituían objetivos del tercer tirmestreLos criterios menos utilizados se han incluido más en el tercer trimestre.
9. ¿Qué competencias está teniendo mejores resultados?
Los resultados son muy dispares de un alumno a otro y esto es normal debido a que son alumnado muy dispar en edades, habilidades, intereses, discapacidad, etc.
También se identifican diferencias entre el primer trimestre y el segundo aunque podemos decir que
hay tres competencias en las que mi alumnado está obteniendo mejores resultados que son:
¿ Competencias Sociales y Cívicas.
¿ Aprender a Aprender.
¿ Tratamiento de la Información y Competencia Digital

Tanto en el primer como en el segundo trimestre predomina el nivel inicial aunque dando tímidos pasos hacia el nivel intermedio lo cual supone una mayor complejidad.

10. ¿Qué competencias está teniendo peores resultados?
Durante el primer trimestre serían las siguientes competencias:
¿ Competencia lingüística.
¿ Competencia matemática y científico tecnológica
¿ Conciencia y expresiones culturales.

Aunque podemos decir, como en la pregunta anterior, que los resultados difieren de un alumno a otro.

11. ¿Por qué?

No creo que haya una única explicación. Ya hemos dicho anteriormente que el alumnado es muy diferente en edades, intereses, etc.
De forma general se puede decir que las tareas para trabajar la competencia lingüística y la competencia matemáticas les resultan más complicadas, ya que el desarrollo del lenguaje suele estar más atrasado al igual que el razonamiento por la propia discapacidad. Cualquier tarea con una dosis importante de lenguaje, sobre todo escrito, les cuesta más, ello unido a su vez al bajo nivel de autonomía siendo los resultados inferiores al resto de competencias en las cuales además nos quedamos en los niveles más bajos.

12. ¿Qué competencias has trabajado más en tu grupo?
Nº COMPETENCIA Nº DE VECES TRABAJADA
1 LINGÜÍSTICA 19
2 MATEMÁTICA Y CIENTÍFICO TÉCNICA 4
3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL 4
4 APRENDER A APRENDER 6
5 SOCIAL Y CIUDADANA 6
6 AUTONOMÍA PERSONAL 9
7 CULTURAL Y ARTÍSTICA 5

13. ¿Qué competencias has trabajado menos en tu grupo?
Podemos decir que la competencia digital se ha trabajado en menor cantidad, aunque este dato es un poco engañoso ya que las TIC están presentes de forma cotidiana en la clase, al entrar y trabajar con las aplicaciones: classroom, blog del alumno, internet, etc. Aunque luego no se evalúe en una tarea concreta.
La competencia matemática también ha sido poco evaluada y sí es cierto que habría que aumentar el nº de tareas que potencien y mejoren dicha competencia. Se trabajan numerosos contenidos de matemáticas pero no se traduce en un aumento de las tareas en las que dichos contenidos estén presentes.

14. ¿Qué diferencias hay con respecto al curso pasado u otros cursos?
Con respecto al curso pasado no ha habido una evolución demasiado evidente, ha variado el nº de tareas en el segundo trimestre que en este curso, por problemas de salud se ha quedado un poco escaso. También hemos querido mejorar el diseño de las tareas, intentando que sean más eficaces, más prácticas y adaptadas al alumnado.
Con respecto a cursos anteriores si observamos una mejora en el nº de tareas y en la calidad de las mismas, aunque todavía queda mucho por hacer y mejorar.

15. ¿Qué diferencia o similitud hay con respecto a las competencias trabajadas en todo el centro?

La principal diferencia es que, en mi caso casi todas las actividades que hacemos en clase son competenciales y son evaluadas como tales. En este sentido me aproximo más a la forma de trabajar del aula de apoyo, que atiende al alumnado con discapacidad, siendo nuestro trabajo más parecido, aunque con algunas diferencias. En su caso las tareas implican un mayor nivel de complejidad que las mías, al tener un alumnado de mayor nivel educativo y mayor capacidad. También se han trabajado diferentes competencias, coincidiendo a la importancia que ambos le damos a la Competencia Lingüística.

María Angustias Sánchez Utrilla