Análisis del grupo de 1ºESO A (tres horas semanales). 1º y 2º trimestre del curso 2019-2020.
¿Cuántas tareas he realizado cada trimestre?
17 tareas en los dos trimestres
10 en el primer trimestre (contando una prueba escrita y el diario de observación).
7 en el segundo trimestre (contando el diario de observación).
¿Qué tipo de tareas?
7 tareas un producto final evaluable.
1 tarea de análisis de documento.
5 de resolución de situaciones problema.
3 de observación directa de competencias.
1 prueba escrita individual por competencias.
¿Cómo he compartido la información de la tarea con mi alumnado y cómo se iba a evaluar?
Se entrega el documento o se sube a classroom y se dan instrucciones orales para facilitar la tarea. Si la tarea es larga, se dan instrucciones por fases en gran grupo. Si alguien avanza, se le dan instrucciones personales. Y siempre se pasa por clase viendo el trabajo (en grupo o individual) para ver evolución y reexplicar en pequeño grupo/individual.
Se evalúa conforme a los pasos o características que se pide tenga el producto final. Normalmente, al ser 1º ESO se hace una explicación lenta (incluso se copian los pasos), se hace un ejemplo del profesor en clase, se pide una pequeña tarea individual en el cuaderno y luego, ya se pide la tarea en sí. Esas pequeña tareas individuales conforman el diario de observación.
¿En algún momento he elaborado la tarea o la he modificado con asesoramiento de mi alumnado?
Con asesoramiento de mi alumnado las simplifico, pero no las elaboro. Y normalmente simplifico una tarea similar posterior, no la ya pedida.
¿Qué tareas han tenido mejores resultados?
Las tareas que han tenido una evaluación más alta han sido:
Hacemos un climograma, analizamos un climograma y La antigua Grecia I (trabajo grupal)
Las tareas que han tenido una evaluación más baja han sido:
Midiendo distancias y la historia y el tiempo.
Las mejor evaluadas corresponden a trabajos por fases, ya sea grupales o individuales, explicados en clase en un solo día y en el documento y teniendo referencias escritas (apuntes) o visuales (vídeo). Además, los resultados eran claros, podemos decir que el alumnado podía imaginar cómo era el resultado final.
Las peor evaluadas necesitan de la competencia matemática, la aplicación de la proporción y de reglas de tres, pero sobre todo, implica prestar atención a varios pasos (4 mínimo) complejos y explicados en varios días- Y luego, teniendo los apuntes, entender lo que había que hacer.
¿Qué criterios he trabajado más? ¿Por qué?
Los criterios 3 y 16. El primero es un criterio claramente conceptual, que une varios temas relacionados (la geografía física, pero de España, Europa y el mundo). Es una especie de cajón de sastre a usar en 3 temas. Por su parte, el criterio 16 es claramente procedimental y hace alusión al trabajo (ya sea individual o en grupo).
¿Qué criterios he trabajado menos? ¿Por qué?
Los criterios 6 y 11. Las razones son dos: son criterios conceptuales que se trabajan de forma muy concreta y porque al acabarse el segundo trimestre antes de lo previsto, pues no hubo prueba escrita individual, donde incido sobre algunos criterios conceptuales menos trabajados.
¿Qué competencias está teniendo mejores resultados? ¿Qué competencias está teniendo peores resultados? ¿Por qué?
En el primer trimestre ha tenido malos resultados la competencia de autonomía personal, donde poco alumnado participaba y aportaba información. Eso pareció cambiar en el siguiente trimestre, donde esta competencia fue de las mejores. Entendemos que el conocimiento del docente y el funcionamiento de la clase fue clave en este caso.
La competencia de aprender a aprender ha tenido buenos resultados en ambos trimestres de forma general, pues el alumnado y el profe evalúan muy positivo el trabajo del grupo, aunque destaca que, para cierto alumnado, es muy negativa, pues es el alumnado que no trabaja.
En el segundo trimestre la competencia que peor resultado ha tenido ha sido la competencia matemática, ya que se ha trabajado más y con un contenido que les cuesta (la proporción).
¿Qué competencias has trabajado más en tu grupo?
COMPETENCIA Nº DE VECES TRABAJADA
LINGÜÍSTICA 33
MATEMÁTICA Y CIENTÍFICO TÉCNICA 22
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL 9
APRENDER A APRENDER 23
SOCIAL Y CIUDADANA 34
AUTONOMÍA PERSONAL 6
CULTURAL Y ARTÍSTICA 4

Las más trabajadas: social y ciudadana, lingüística, aprender a aprender y matemática.
¿Qué competencias has trabajado menos en tu grupo?
Las menos trabajadas: autonomía personal y cultural y artística.
¿Por qué?
La competencia propia de la materia, así como la lingüística y matemática son muy necesarias para las sociales, que son una mezcla de ciencias, por lo tanto, interdisciplinares, hemos de contar con la lengua y las matemáticas como base para tratar nuestros propios contenidos. Además, le doy mucho peso al trabajo de cada estudiante, a través de coevaluación grupal y/o de observación directa del profe, tanto en trabajo en grupo como individual.
Por otro lado, la autonomía personal es más difícil de trabajar en 1º de ESO, ya que empiezan etapa y forma de trabajo, solo lo tengo en cuenta en relación a participación en el aula. Por su parte, la competencia cultural y artística la trabajamos en el tercer trimestre en su mayoría, por la organización de los contenidos de este 1º de ESO.
¿Qué diferencias hay con respecto al curso pasado u otros cursos?
No tengo datos al respecto usando SIGUE ni en este centro, pero entiendo que es similar.
¿Qué diferencia o similitud hay con respecto a las competencias trabajadas en todo el centro?
En 1º de ESO de sociales coincido con el centro en el gran peso que le damos al trabajo a través de la competencia 4 y, por supuesto, la competencia 1, más en una materia como las sociales que son, aunque se diga lo contrario, lingüística y más aún siendo bilingüe.

Análisis del grupo de 3ºESO B (tres horas semanales).
1º y 2º trimestre del curso 2019-2020.

¿Cuántas tareas he realizado cada trimestre?
10 tareas en los dos trimestres
6 en el primer trimestre (contando una prueba escrita y el diario de observación).
4 en el segundo trimestre (contando el diario de observación).

¿Qué tipo de tareas?
3 tareas un producto final evaluable.
3 de resolución de situaciones problema.
4 de observación directa de competencias mediante el uso de una prueba escrita.

¿Cómo he compartido la información de la tarea con mi alumnado y cómo se iba a evaluar?
Se entrega el documento, se dan instrucciones orales para facilitar la tarea y se pone un modelo de ejemplo en las tareas que son más largas. Depende del tipo de tarea, se proyecta en la pizarra digital o se les explica.
En todas las tareas, tanto grupales como individuales, voy pasando para resolver dudas.
La evaluación se realiza atendiendo a cada fase de la tarea y, al producto final. En cada momento, se va valorando el análisis de cada uno de los apartados y la evolución, tomando nota de ello.

¿En algún momento he elaborado la tarea o la he modificado con asesoramiento de mi alumnado?
No. Lo que si hago es preguntarles, una vez acabada la tarea, lo provechosa qué ha sido de cara a cursos posteriores. En este caso, tomo nota y, al curso siguiente la modifico.
¿Qué tareas han tenido mejores resultados?
Las tareas que han tenido una evaluación más alta han sido:
El reportero geográfico; No son Gigantes, son molinos; A vista de pájaro. Todas estas son grupales. El trabajo diario es Importante y Taller del Archivo Histórico que son individuales.

Las tareas que han tenido una evaluación más baja han sido:
La economía en el mundo, Los paisajes agrarios y marinos y el sector secundario. Todas estas individuales. Pop up sector primario que es grupal.

La gran mayoría de las tareas mejor evaluadas, corresponden a las tareas grupales porque entre unos y otros se van ayudando. Las peores evaluadas han sido las que requieren un estudio en casa y después realizar la prueba de manera individual.

¿Qué criterios he trabajado más? ¿Por qué?
Los criterios 1, 12 y 3. El 1, es un criterio que trabaja todos los sectores económicos y que es usado en toda la asignatura; el 12 hace alusión a la información obtenida de los trabajos grupales y el 3 es el mismo caso del 1.

¿Qué criterios he trabajado menos? ¿Por qué?
Los criterios que menos he trabajado son el 4 y el 6. Se debe a que son criterios muy específicos de la materia y que sólo se trabajan en determinadas unidades.
¿Qué competencias está teniendo mejores resultados? ¿Qué competencias está teniendo peores resultados? ¿Por qué?
La competencia que tiene mejores resultados es la de aprender a aprender y la digital. En el caso de tercero se aprecia muy bien que llevan varios años trabajando por competencias por lo que en estas dos obtienen los mejores resultados.
La competencia que peor resultado me da es la lingüística y la matemática. En la primera por las faltas de ortografía y por la falta de redacción lo que hacía que el resultado no se entendiera bien. En casos puntuales, la oralidad debido a que hay alumnado que le cuesta comunicarse en grupo y defender bien lo que están explicando. En la matemática por el tema de ciertos cálculos que se equivocan.
¿Qué competencias has trabajado más en tu grupo?
COMPETENCIA Nº DE VECES TRABAJADA
LINGÜÍSTICA 31
APRENDER A APRENDER 35
COMPETENCIA SOCIAL 22
MATEMÁTICA Y CIENTÍFICO TÉCNICA 8
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL 16
AUTONOMÍA PERSONAL 10
CULTURAL Y ARTÍSTICA 7

Las más trabajadas: Lingüística , aprender a aprender, competencia social y digital.
¿Qué competencias has trabajado menos en tu grupo?
Las menos trabajadas: autonomía personal y cultural y artística.
¿Por qué?
La competencia social tiene muy presente a la lingüística. No se concibe una sin la otra por lo que son las más trabajadas. La de aprender a aprender se trabaja mucho en tercero de ESO porque este alumnado ya tiene soltura en los trabajos grupales y en la búsqueda de información. La gran mayoría de los trabajos se hacen de manera digitalizada.
La competencia cultural y artística es la menos trabajada porque en la sociales de tercero se trabaja Geografía y en lo que más la han utilizado ha sido en los pop up.
¿Qué diferencias hay con respecto al curso pasado u otros cursos?
La mejoría en los trabajos grupales. El alumnado comienza a trabajar con normalidad porque ya tiene soltura en el trabajo competencial.
¿Qué diferencia o similitud hay con respecto a las competencias trabajadas en todo el centro?
El trabajo realizado en tercero es muy similar al mío. La base de lengua y matemáticas es lo que más se puntúa por su influencia en las demás.

ANÁLISIS DEL GRUPO DE 4ºA (TRES HORAS SEMANALES) 1º Y 2º TRIMESTRE DEL CURSO 2019-2020

¿Cuántas tareas he realizado cada trimestre?
12 tareas en los dos trimestres
7 en el primer trimestre.
5 en el segundo trimestre.

¿Qué tipo de tareas?
9 tareas de resolución de situaciones problema con un producto final evaluable.
1 de juego.
2 de observación directa de competencias.

¿Cómo he compartido la información de la tarea con mi alumnado y cómo se iba a evaluar?
Cada tarea se explicaba al inicio de la sesión en la que comenzaba a trabajarse, tanto con instrucciones orales como escritas en la pizarra, sus fases y la evaluación de la misma. Asimismo, a lo largo de la duración de la misma, se reiteraba la información y se resolvían las dudas que pudieran surgir.

¿En algún momento he elaborado la tarea o la he modificado con asesoramiento de mi alumnado?
En momentos muy puntuales y aspectos muy concretos.

¿Qué tareas han tenido mejores resultados?
Las tareas que han tenido una evaluación más alta han sido:
VALORACIONES GENERALES DEL TRIMESTRE 1 Y 2, LAS EXPOSICIONES ORALES DE LITERATURA, EL POEMA DADAISTA Y LAS FÁBULAS.
Las tareas que han tenido una evaluación más baja han sido:
TAREAS DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES Y SOBRE LA LECTURA RECOMENDADA (pruebas escritas).
Las tareas que cuentan con una mejor evaluación son las referidas a la observación directa de competencias y a la resolución de situaciones que requieren mayor creatividad.
Las peor evaluadas corresponden a las pruebas escritas de evaluación de la unidad.

¿Qué criterios he trabajado más?
4 - Leer, comprender, interpretar y valorar textos, aplicando estrategias que permitan una lectura comprensiva, reflexiva y crítica.
5 - Escribir textos sencillos, incluidos literarios, sencillos, adecuados, coherentes y cohesionados, relacionados con su ámbito de uso y valorando su importancia como herramienta en la adquisición de los aprendizajes y en el estímulo del desarrollo personal, aplicando progresivamente estrategias necesarias para su producción y utilizando conocimientos lingüísticos, normas de uso y terminología gramatical para explicar diversos usos de la lengua.
13 - Realizar trabajos académicos en soporte papel o digital sobre un tema del currículum de literatura.
14 - Realiza las actividades propuestas con orden, claridad, corrección y puntualidad.

¿Qué criterios he trabajado menos?
Los criterios menos trabajados han sido:
1 - Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferentes tipos y propios de los ámbitos personal, académico y social, reconociendo en ellos los elementos de la comunicación.
3 - Reconocer y respetar la realidad plurilingüe de España, especialmente la variedad lingüística andaluza y sus características.
8 - Interpretar de forma adecuada discursos orales y escritos, teniendo en cuenta elementos estructurales, gramaticales y léxicos, así como la intención comunicativa.

15 - Participa en clase para exponer dudas y realizar aportaciones personales constructivas para el grupo.
¿Por qué?
Debido a las características del grupo, se le ha dado más prioridad al bloque de contenidos de Leer y Escribir, así como al desarrollo de la autonomía a la hora de realizar trabajos.
Por otro lado, con motivo de la suspensión de las clases presenciales, no se ha podido trabajar con profundidad los registros lingüísticos y el habla.

¿Qué competencias está teniendo mejores resultados?
En el primer trimestre predomina el nivel inicial y medio de las competencias.
En el segundo trimestre crece el nivel medio y superior, aunque sigue predominando el nivel iniciado.
Las competencias que muestran una mejor evolución son:
- comunicación lingüística
- aprender a aprender
- competencias sociales y cívicas

¿Qué competencias están teniendo peores resultados?
Las competencias que muestran peores resultados son:
- competencia matemática y científico tecnológica
- tratamiento de la información y competencia digital
- sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- conciencia y expresiones culturales

¿Por qué?
Se han trabajado más en el grupo las primeras competencias (1, 4 y 5) mientras que hay algunas que apenas se han aplicado a lo largo de los dos primeros trimestres (como la 2, la 6 o la 7, por ejemplo).

¿Qué competencias has trabajado más en tu grupo?
Nº COMPETENCIA Nº DE VECES TRABAJADA
1 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 23
2 COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CIENTÍFICO TECNOLÓGICA 0
3 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 4
4 APRENDER A APRENDER 4
5 COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA 2
6 SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 0
7 CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES 0

La competencia más trabajada, a lo largo de los dos primeros trimestres del curso, ha sido la comunicación lingüística, seguida del tratamiento de la información y competencia digital, y la de aprender a aprender.

¿Qué competencias has trabajado menos en tu grupo?
Las menos trabajadas han sido la competencia matemática y científico tecnológica, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la conciencia y expresiones culturales.

¿Por qué?
Hay algunas competencias que, por las propias características de la materia y los contenidos que engloba, son difícil de trabajar (como ocurre, por ejemplo, con la competencia matemática) mientras ocurre todo lo contrario con otras (la comunicación lingüística). Sin embargo, tras este análisis, ha quedado demostrado que es necesario abarcar más tareas que ejerciten diversas competencias verdaderamente fundamentales para el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y que, por diversas circunstancias, no se han tratado tanto como debiera (conciencia y expresiones culturales o sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, entre otras).

¿Qué diferencias hay con respecto al curso pasado u otros cursos?
Ha crecido, de forma cuantiosa, el trabajo de la competencia aprender a aprender.

¿Qué diferencia o similitud hay con respecto a las competencias trabajadas en todo el centro?
Son, más o menos, las mismas las competencias trabajadas en el resto de las asignaturas, exceptuando las que se trabajan en los contenidos específicos de algunas materias.