Situación de partida

Tras analizar los resultados de la memoria de autoevaluación del curso anterior y siguiendo las nuevas instrucciones para este curso, consideramos necesaria la profundización en el trabajo en resolución de problemas y oratoria.

Para ello, uniremos y consensuaremos prácticas metodológicas, así como atenderemos a las dos dimensiones de la evaluación: evaluación formativa, encaminada a la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en la práctica educativa cuyo fin es eminentemente pedagógico y cuyos resultados, por tanto, están expresados en términos de orientaciones que mejoren los procesos y evaluación sumativa en la que su finalidad es evaluar productos, por lo que tiene siempre un sentido final de un proceso y un carácter social, ya que se emite un juicio en cuanto a la consecución de logros y acreditaciones.

Finalidad del proyecto

La finalidad de este proyecto, es alcanzar en la práctica unas estrategias y una práctica metodológica en las que el trabajo en competencias (matemática y lingüística) vaya más allá del binomio éxito/fracaso garantizando el éxito educativo del alumnado.

Desde el claustro entendemos que los resultados de la Evaluación deben guiar los procesos de mejora mediante la orientación y ajuste de los procesos de aprendizaje, entendiendo siempre la evaluación como un proceso más global dentro del cual se incluye la calificación.

Queremos entender y aplicar en nuestro quehacer diario de forma concluyente un trabajo en competencias cuya finalidad sea orientar el aprendizaje y como consecuencia repercutir en la modificación de procesos para mejorar.

De igual modo intentaremos formarnos en estrategias y metodologías que favorezca el desarrollo de alumnos competentes, especialmente en los dos aspectos que pretendemos mejorar.

Objetivos

1. Crear un clima en el aula en el que se tolere la reflexión, la duda, la exploración y la discusión sobre las distintas maneras como puede aprenderse y pensarse sobre un tema.
2. Profundizar en las competencias lingüística y matemática para mejorar tanto nuestra práctica docente como los resultados de los indicadores establecidos en el centro.
3. Establecer criterios claros y rigurosos de calificación definiendo, a partir de rúbricas, distintos niveles de desempeño que ayuden a establecer el grado de dominio de las competencias lingüística y matemática.
4. Plantear al alumno/a situaciones surgidas de contextos reales y que exijan planificar la acción, controlar y supervisar lo que hace o piensa, así como evaluar lo que ha obtenido.
5. Elaborar documentos que faciliten la evaluación de ambas competencias.

Estrategias y metodología colaborativa

La metodología guiará los procesos de enseñanza-aprendizaje y dará respuesta a propuestas planteadas, así como el acceso de todo el alumnado a la capacidad de aprender a aprender. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

A modo de síntesis, como principios metodológicos podríamos señalar:

• El aprendizaje significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento.
• La aplicación de lo aprendido en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
• El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.
• La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana como elemento motivador para el aprendizaje. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no siempre tienen una solución simple u obvia.

Se establecerán estrategias de trabajo para:

1.- Clarificar el trabajo diario en la oratoria y la resolución de problemas

2.- Elaboración de materiales

3.- Elaboración de pruebas internas de autoevaluación para determinar el grado de consecución

Actuaciones en el aula y en el centro

Recursos y apoyos

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Partiremos de una metodología activa y participativa, estableciendo los siguientes indicadores como elementos de autoevaluación y situación de partida para las propuestas de mejora del centro:

• Existencia de la planificación temporalizada de las diferentes tareas.
• Grado de participación en la Formación y valoración de los resultados.
• Repercusión en el aula de los conocimientos adquiridos.
• Mejora de los resultados en los Indicadores Homologados referidos a la Competencia Lingüística y Matemática.
• Grado de participación del alumnado en las actividades propuestas.
• Actas de las diferentes reuniones
• Grado de cumplimiento de las acciones y tareas programadas.
• Grado de cumplimiento de la temporalización.