Buenos días. Curiosamente, la aportación personal al equipo de trabajo, logros alcanzados y dificultades encontradas en el desarrollo del trabajo de este proyecto ha ocurrido de una forma totalmente inesperada. Os cuento la situación: debido a que en el segundo curso de Fpb acaban las clases teóricas a finales de marzo para poder hacer las prácticas de empresa me estaba resultando muy complicado aplicar lo diseñado para el grupo, pues la carga lectiva es importante y había que darla en poco tiempo. Pero he encontrado otra forma de aplicar lo diseñado en el proyecto de una manera más multidisciplinar y aplicada a un mayor número de grupos. En las guardias de recreo me estaba encontrando con una serie de problemas de disciplina con alumnos disruptivos. Algunos de estos alumnos trabajan con uno de nuestros compañeros, Tomás, dentro de este proyecto. Así que decidimos utilizar su sistema de puntos que lleva a cabo en clases también en los recreos: +2 puntos si se comportan adecuadamente y mantienen limpio el patio y -2 si comenten alguna falta. Los resultados son asombrosamente buenos; se solucionaron los problemas de disciplina de raíz. Lo cual demuestra que la coordinación entre profesores y la implicación de el mayor número de materias posibles en el proyecto es fundamental para que tenga éxito.

¡Fantástico! Cuando me contaste esto, Joaquín, pensé en que intentar diseñar un sistema de puntos/recompensas/etc. integrado y que pueda aplicarse a cualquier materia/grupo/nivel podría ser clave en nuestro centro...

Hola a todos,
Aunque al principio andaba muy perdida, ya que nunca había estado familiarizada con los juegos de rol, tras un par de conversaciones, reuniones y puesta en común, mi proyecto por fin cogió forma y tanto los alumnos como yo estamos muy contentos. Se trata de un juego que llevo a cabo todos los viernes con mis alumnos de primero de la ESO. Ya que la asignatura que imparto es inglés, he basado mi proyecto en los Estados Unidos. Los alumnos son periodistas e investigadores encubiertos que viajan a la capital estadounidense a descubrir los secretos de la Casa Blanca. Para ello he dividido la clase en seis grupos de cinco alumnos tratando de fomentar el aprendizaje cooperativo y les he dado un rol específico a cada uno además de unas normas claras del juego que deben cumplir si no quieren perder puntos. Básicamente, la sesión consiste en varias pruebas que sirven para repasar conocimientos en este idioma con las que los alumnos compiten entre ellos para ser el grupo más rápido y más acertado y así conseguir puntos. El formato de los ejercicios es bastante parecido al de famoso "escape room" ya que es muy dinámico y divertido. Finalmente, estas pruebas les llevan a analizar una lectura corta adaptada a su nivel que les aportará información para la tarea final. Dicha tarea consistirá en grabar un vídeo simulando una retransmisión en directo para los informativos para los que trabajan.
En cuanto a dificultades, la principal es que, al no tener un buen manejo del idioma, son poco independientes a la hora de afrontar las tareas y a veces me resulta imposible atenderlos a todos. Así mismo, el trabajo en grupo también conlleva algún problema de convivencia ya que no están acostumbrados a decidir colectivamente. Aún así, a pesar de ser un grupo especialmente complicado debido al bajo nivel en general de la clase y a algunos alumnos disruptivos que integran el grupo, en seguida se entusiasmaron con la idea y suelen trabajar sin problema. Por lo tanto mi valoración general del proyecto y cooperación con mis compañeros es muy positiva.

¡Maravilloso, compañera!

Buenos días.

En mi caso, estoy llevando la experiencia de gamificación e introducción del rol en el aula con dos grupos: 3º PMAR y 1º FPB. Los resultados hasta ahora son dispares en función del grupo, por lo que voy a intentar detallarlos:

En 3º PMAR desde el primer día la implicación por parte del alumnado ha sido alta, lo que ha posibilitado que se aprecien las mejoras en clase. Incluyo aquella parte del alumnado que, por norma general, no quería trabajar, lo ha terminado haciendo para velar por el grupo y obtener los puntos de juego. Esto ha permitido que, además, se hagan de forma constante actividades lúdicas con juegos como Dixit, combates ortográficos o competiciones de respuestas, tanto de modo individual como por equipo.

En 1º FPB, si bien al principio la historia y los puntos motivó al grupo de forma general, con el paso de las semanas esto se ha ido diluyendo en parte del alumnado. El resultado es que existe un grupo de alumnos muy motivado y que participa constantemente del juego, y otro que sigue sin trabajar. Una de las causas principales es la asistencia irregular a clase por parte de esa parte del alumnado, lo que provoca que no entre en la dinámica del resto y al final los resultados grupales se vean afectados. No obstante, a pesar de estos problemas sí que se ha conseguido que parte del grupo que antes no estaba motivada en el trabajo diario haya mejorado.

Las conclusiones que obtengo son en general positivas. Es una ayuda más en clase que está posibilitando la motivación de gran parte del alumnado y, en el caso de 3º PMAR, de prácticamente todo el grupo. Ahora bien, ¿qué ocurre con aquellos alumnos que no facilitan este tipo de actividad? Sin duda pueden entorpecer la experiencia hasta dar al traste con ella y perjudicar al resto de sus compañeros. Asimismo, los alumnos con asistencia irregular a clase no se implican del mismo modo que el resto, lo que supone un problema. Por consiguiente, otra de las conclusiones que obtengo es que es prácticamente imprescindible que los grupos donde se realicen proyectos de gamificación sean proactivos y quieran participar de la actividad voluntariamente. No es algo que se pueda imponer, pues en ese caso no va a funcionar.

En conclusión, la gamificación y la introducción del juego de rol puede ser un medio muy efectivo para motivar al alumnado. Durante el tercer trimestre voy a seguir aplicándolo, pero creo que es importante modular el nivel de integración del juego en el aula en función de las características del grupo.

Finalmente, me parece muy interesante comentar que las aportaciones realizadas por mis compañeros al tener las reuniones sobre cómo enfocar este proyecto fueron muy enriquecedoras, pues ayudaron a ajustar la idea previa que tenía. Es por ello que considero que el fomento de este tipo de actividades a nivel de centro, en un contexto en el que se fomente la puesta en común, puede ser muy favorecedor para ir ajustando cada vez más aquellas actividades que pueden funcionar mejor, así como las dificultades que vayamos encontrando.

Un saludo a todos.

Hola compañer@s
Somos Marta y María José, ambas trabajamos de forma conjunta el proyecto llevado a cabo con el alumnado del aula específica. Nuestro proyecto como ya se lo adjuntamos al coordinador del grupo de trabajo se llama "Proyecto Marte", en dicho proyecto quedan recogidos los diversos aspectos que queremos potenciar con nuestro alumnado a lo largo del curso y que no solo favorece la adquisición de las capacidades de los mismos sino que hace que aumente su motivación e interés además de permitir mejorar su inclusión social y escolar fomentando su autonomía personal.
Los objetivos planteados en nuestro proyecto se van alcanzando poco a poco teniendo en cuenta el ritmo y el estilo de aprendizaje de nuestro alumnado.
Debemos destacar que para poder llevar a cabo un aprendizaje funcional con el alumnado, trabajamos desde diferentes estrategias metodológicas como por ejemplo: el modelado, el moldeamiento, el andamiaje, guía supervisada, role-playing,autoinstrucciones, entre otras.
La experiencia esta siendo muy positiva y los resultados son bastantes buenos, aunque debemos hacer énfasis en nuestra forma de evaluación, ya que no realizamos una calificación numérica ni una evaluación cuantitativa sino que realizamos una evaluación a través de la observación y del grado de adquisición de aprendizaje a partir de la puesta en práctica de diversas actividades, ejercicios y finalizando en diferentes tareas del alumnado, donde podemos realizar un seguimiento de cómo el alumnado está comprendiendo, afianzando y generalizando los aprendizajes a otros aspectos y situaciones de su vida cotidiana partiendo de experiencias y realizando un aprendizaje vivencial, funcional, significativo y situado.
En lo que respecta a la coordinación entre nosotras no hemos tenido ninguna dificultad a la hora organización nuestra intervención y la aplicación del proyecto.
Para nosotras este grupo de trabajo está siendo muy beneficioso para aplicar diferentes estrategias metodológicas y poder comprobar en la práctica diaria su aportación al alumnado.
Gracias al coordinador por su trabajo.
Un saludo,
Marta y María José

Hola compañer@s
Somos Marta y María José, ambas trabajamos de forma conjunta el proyecto llevado a cabo con el alumnado del aula específica. Nuestro proyecto como ya se lo adjuntamos al coordinador del grupo de trabajo se llama "Proyecto Marte", en dicho proyecto quedan recogidos los diversos aspectos que queremos potenciar con nuestro alumnado a lo largo del curso y que no solo favorece la adquisición de las capacidades de los mismos sino que hace que aumente su motivación e interés además de permitir mejorar su inclusión social y escolar fomentando su autonomía personal.
Los objetivos planteados en nuestro proyecto se van alcanzando poco a poco teniendo en cuenta el ritmo y el estilo de aprendizaje de nuestro alumnado.
Debemos destacar que para poder llevar a cabo un aprendizaje funcional con el alumnado, trabajamos desde diferentes estrategias metodológicas como por ejemplo: el modelado, el moldeamiento, el andamiaje, guía supervisada, role-playing,autoinstrucciones, entre otras.
La experiencia esta siendo muy positiva y los resultados son bastantes buenos, aunque debemos hacer énfasis en nuestra forma de evaluación, ya que no realizamos una calificación numérica ni una evaluación cuantitativa sino que realizamos una evaluación a través de la observación y del grado de adquisición de aprendizaje a partir de la puesta en práctica de diversas actividades, ejercicios y finalizando en diferentes tareas del alumnado, donde podemos realizar un seguimiento de cómo el alumnado está comprendiendo, afianzando y generalizando los aprendizajes a otros aspectos y situaciones de su vida cotidiana partiendo de experiencias y realizando un aprendizaje vivencial, funcional, significativo y situado.
En lo que respecta a la coordinación entre nosotras no hemos tenido ninguna dificultad a la hora organización nuestra intervención y la aplicación del proyecto.
Para nosotras este grupo de trabajo está siendo muy beneficioso para aplicar diferentes estrategias metodológicas y poder comprobar en la práctica diaria su aportación al alumnado.
Gracias al coordinador por su trabajo.
Un saludo,
Marta y María José

¡Qué alegría, Tomás! Ya me comentaste algo, pero no me imaginaba que fuera tan positivo.

Habéis montado un proyecto genial y súper sólido. Me alegro de que el grupo esté resultando de provecho. ¡Gracias!

Habéis montado un proyecto genial y súper sólido. Me alegro de que el grupo esté resultando de provecho. ¡Gracias!

¡Hola!
Durante el segundo trimestre he puesto en marcha una serie de actividades conectadas, con algunos componentes de los juegos de rol. La he aplicado en tres unidades de 3º de la ESO, para la materia de Biología y Geología.
Lo cuento con más detalle en un archivo en PDF subido en la pestaña de recursos.

Para dejar constancia aquí, y para el que prefiera no leer el PDF en detalle, lo resumo brevemente: el alumnado ha trabajado en grupos de cuatro. Cada grupo representaba un equipo médico, y en cada equipo había cuatro personajes para encarnar: un director, un especialista técnico, un relaciones públicas y un becario.
El objetivo final de la actividad era realizar un diagnóstico a diez pacientes en función de los síntomas que presentaban. Para ponerse en funcionamiento, cada equipo tenía previamente que financiarse: hemos realizado un concurso tipo Jeopardy, en el que los componentes de cada equipo demostraban sus conocimientos en anatomía y conseguían un premio en dólares. Por limpiar la clase, subir las sillas, hacer las tareas, etc, podían ganar dinero adicional. Por portarse regular, ensuciar la clase o no realizar las tareas podían recibir una multa.
Una vez conseguida la financiación, tenían que elaborar un cuestionario con preguntas en inglés para que fueran contestadas por los pacientes. Yo contestaba dichas preguntas encarnando a dichos pacientes, y el alumnado debía deducir cuáles eran las enfermedades de los pacientes. Podían gastar dinero en realizar análisis médicos que les aportarían pistas para los casos más dudosos.
El alumnado recibió una calificación en la nota del trimestre en función del número de diagnósticos correctos que realizara su equipo. El dinero sobrante podía ser utilizado en la prueba escrita final para "comprar" ayudas por parte del profesor.

La valoración ha sido muy positiva. El alumnado se ha motivado y hasta ha limpiado el patio por un puñado de dólares. La única pega que puedo poner es que algunos se lo han creído tanto que preferían quedarse con sus dólares "virtuales" antes que gastárselos en fruslerías como una ayuda en un examen.
Bueno, otra pega es la cantidad de tiempo que requiere preparar estas actividades, y lo difícil que puede ser implementarlas en grupos numerosos.