ANTONIO BARBERO QUESADA Con este curso hemos conseguido gran parte de los objetivos propuestos. En nuestra práctica docente hemos seguido el enriquecimiento de tareas. Se han aumentado las estrategías metodológicas coordinadas para el trabajo en el aula. Se ha creado una comunidad de prácticas en el centro donde hay análisis, reflexión y evaluación del trabajo de aula. Hemos conseguido mejorar en algunos aspectos que se pretendían alcanzar: 1.- Reflexión de la práctica docente. 2.- Ir introduciendo nuevas estrategías metodológicas. 3.- Mejorar nuestra coordinación vertical del centro por áreas. Línea común de trabajo. 4.- Mejorar el rendimiento académico de nuestro alumnado a través de nuevas estrategías. 5.- Favorecer aún más la cohesión del profesdorado a través de un proyecto común. 6.- Incorporar innovaciones en la práctica docente. En cuanto a las dificultades encontradas destacamos: 1.- Diversidad del alumnado que encontramos en el aula. 2.- Sería deseable más tiempo para mejorar aún más nuestra coordinación. 3.- Cambio en la evaluación del proceso- aprendizaje del alumnado. 4.-Nueva dinámica en el desarrollo de las clases. Seguiremos el curso que viene mejorando en nuestro camino.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido. El enriquecimiento de tareas y la programación vertical de éstas son maneras bastante motivadoras y productivas de afrontar la sesión diaria con el alumnado. En un primer lugar, el enriquecimiento supone un ejercicio de abstracción personal para, tras esta reflexión, alumbrar un producto que resulte interesante para el alumno. Éste se siente protagonista de su formación, aunque haya una razonable conducción del maestro hacia donde desea que llegue. En segundo lugar, haber diseñado y puesto en práctica actividades con otra compañera y área conlleva una elaboración coordinada, donde nada resulte extravagante o inalcanzable para el alumno. Éste es consciente de que las tareas que está poniendo en práctica pertenecen a dos ámbitos del conocimiento, pero inclusivos. El conocimiento no debe tener compartimentos estancos: todas las áreas, y las competencias que pretenden desarrollar en el alumno, han de implementarse unas en otras en su justa medida, para conseguir la mejor formación del alumnado. 2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido. Cuando el alumno se siente protagonista de su propio aprendizaje, y no sólo un sujeto que ejecuta las tareas que le propone el maestro, su actitud y, por consiguiente, su aprendizaje es mucho mayor. Aun así, es necesario ordenar convenientemente la intervención del alumnado ante un exceso de motivación, pues el afán por intervenir puede adulterar el logro final. Por ejemplo, en la clase de Educación Física, hay que explicar previamente la planificación y la intención de las sesiones si queremos que trabaje ordenadamente y bajo las reglas del juego. Aunque, cuando se le explica que el resultado final de las sesiones diseñadas ¿verticalmente¿ no acaba con la finalización de una sesión, aquél las realiza más concienzudamente. 3.- Destacar los logros conseguidos y las dificultades encontradas. El enriquecimiento de tareas representa un trabajo de reflexión enormemente positivo, al que tenemos que acostumbrarnos; es un ejercicio de empatía con el alumno. Por otra parte, cuando esta labor se diseña en coordinación con otro compañero o compañera, se enriquece con otras perspectivas: personales y de asignaturas. La mayor dificultad reside en el esfuerzo que hay que realizar por la poca práctica en estas dinámicas y la escasa disponibilidad temporal para programarlas. 4.-Destacar aspectos susceptibles de mejora y oportunidades de continuidad del proyecto. Propiciar momentos a lo largo del curso escolar para compatibilizar este tipo de programación y coordinaciones, sin que haya ocasiones puntuales o personas que nos ¿fuercen¿ a realizarlas. 5.- Análisis del compromiso individual. Los dos últimos años en esta acción formativa me han servido para considerar que a las tareas encomendadas al alumno para su formación se les puede sacar mucho más jugo si, individual y grupalmente, nos esforzamos en optimizarlas. A nivel grupal, considero que el Claustro está muy comprometido con dinámicas innovadoras, y animo a que así continúe siendo; su amplitud de miras me empuja a trabajar en esta línea en cursos venideros.

1. Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido. Con respecto al inicio del curso, los objetivos que me había planteado, creo que se han ido consiguiendo en mayor medida con respecto a mí y con respecto a mi alumnado. Creo que tras a lo largo del curso he ido implementando dichos objetivos que se han ido viendo reflejados en el aula. 2. Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido. Bajo mi punto de vista, creo que se ha ido cambiando la metodología empleada durante el curso y la forma de evaluar. Se han ido planteado actividades y tareas más atractivas y motivadoras para los alumnos que han fomentado en mayor medida la creatividad, tanto individual como colectiva del alumnado. Lo que ha llevado también a mejorar la evaluación tanto del proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje. 3. destacar los logros conseguido y las dificultades encontradas. Con respecto a los logros, creo que se han ido enriqueciendo muchas de la tareas planteadas y llevadas a cabo, también la forma de coordinación entre todos los miembros del claustro. Y en cuanto a las dificultades encontradas, creo que la mayor dificultad es la falta de tiempo para poder plantear y llevar bien a cabo actividades enriquecidas, muchas de ellas necesitan mucho tiempo, del que no disponemos. 4. Aspectos susceptibles de mejora y oportunidades de continuidad del proyecto. Para mí, este punto es algo difícil, al ser interina pues es casi imposible seguir desarrollándolo en este centro. Pero también decir que aunque no sea en este centro, seguiré planteando a mis futuros alumnos tareas enriquecidas, de la mejor manera posible. 5. Análisis de los compromisos individuales de cada uno de los participantes del grupo. Creo que de la mejor manera posible por parte de cada uno de nosotros hemos intentado llevar a cabo nuestras tareas de forma positiva. Ha habido por parte de todos una muy buen implicación en este curso y hemos intentado mejorar nuestra labor docente, llevando a la práctica todo lo planteado en este curso. Aunque todos deberemos seguir en constante formación para ir superándonos cada día como docentes y ofrecerles a nuestros alumnos todo lo mejor de nosotros.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido (Haciendo referencia a tu aula, o grupo de alumnado con el que se han realizado). Los efectos que se han producido se reflejan en la metodología, ya que las actividades enriquecidas que se han planteado en el aula han venido a ser un complemento al método que se utiliza en clase. Estas actividades han hecho que los alumnos se motiven y participen más, hacen que adquieran aprendizajes significativos. 2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido. Como he señalado anteriormente, a través del planteamiento de actividades enriquecidas los niños han realizado aprendizajes a través de la manipulación, experimentación,¿ lo que ha hecho que esos aprendizajes sean difíciles de olvidar ya que lo han vivido, además, con ellos se favorece el desarrollo de competencias en los alumnos. 3.- Destacar los logros conseguidos y las dificultades encontradas. Como logros conseguidos, el enriquecimiento de muchas tareas planteadas y llevadas a cabo, así como la coordinación entre todos los miembros del claustro. Y en cuanto a las dificultades encontradas, creo que la mayor dificultad es la falta de tiempo para poder plantear y llevar bien a cabo actividades enriquecidas, muchas de ellas necesitan mucho tiempo, del que no disponemos. 4.-Destacar aspectos susceptibles de mejora y oportunidades de continuidad del proyecto. Seguir trabajando en la creación de actividades enriquecidas, tanto a nivel individual como entre niveles. Seguir incidiendo en el trabajo de coordinación vertical y búsqueda de estrategias. 5.- Análisis de los compromisos individuales de cada uno-a de los participantes del grupo. Pienso que la formación recibida me ha servido para utilizarla en mi práctica docente para mejorar tanto mi trabajo con los alumnos como para favorecer el desarrollo competencial de los niños.

MARÍA DOLORES RODRÍGUEZ TORRES Los objetivos que previamente me había marcado al empezar el curso han alcanzado un grado de desarrollo casi óptimo, pues lo aprendido en el mismo, poco a poco, se ha ido transfiriendo a mi programación de aula y a la dinámica de mis clases, en cuanto a: Relacionar lo que estamos tratando en mis áreas con otras áreas que dan mis compañeros; es decir, ir enfocando un tema desde otros enfoques que proporcionan otras materias con objeto de sacarle el máximo partido a cualquier actividad realizada en clase. También se ha hecho patente en la manera distinta de evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje, en el que priman ahora otros indicadores más relacionados con el desarrollo de competencias. En cuanto a las dificultades; en primer lugar, cambiar la mentalidad acostumbrada a una dinámica de clase un poco más rígida, el poco tiempo para coordinarme con mis compañeros y la diversidad del alumnado. Tengo una oportunidad de mejora inmejorable, valga la redundancia, el año que viene, si Dios quiere.

MARÍA JOSÉ MARÍN CEACERO. En cuanto a los efectos producidos en el aula, el principal efecto es que se está dando un cambio en la metodología. Nos estamos alejando de manera progresiva de modelos metodológicos estáticos, anclados casi exclusivamente en un libro de texto, en tipo de actividades reproductivas y repetitivas. Este cambio está afectando en gran medida al papel de nuestro alumnado, que pasa a ser parte activa e imprescindible para poder conseguir un gran objetivo, su desarrollo competencial. Otro efecto es el provocado en nosotros mismos como docentes, no sólo de manera individual, que también, si no como parte de un equipo , que debe aunar esfuerzos para conseguir que este cambio, que se presume debe ser de hondo calado, pueda llegar a formar parte de nuestra seña de identidad como docentes. Docentes que trabajan juntos, como un equipo educativo cohesionado y coordinado, que parte de un análisis previo, que reconoce cuáles son los puntos a reforzar y que está trabajando para tratar de mejorarlos (oralidad, enriquecimiento de tareas, coordinación vertical, entre otros) La mayor evidencia de que este cambio se está produciendo la vemos, en primer lugar, en la motivación y predisposición de nuestros alumnos, que está incrementando de manera bastante notable, y que en gran medida se debe a que les estamos ofreciendo otro tipo de actividades, de trabajo cooperativo, por ejemplo, actividades menos reproductivas y más productivas, que abarcan diferentes destrezas o competencias, etc. Otra evidencia clara es que se ha despertado en nosotros, sus maestros y maestras, la inquietud de tratar de lograr que nuestro alumnado tenga un desarrollo competencial efectivo, que les dé la posibilidad de llevar lo aprendido a su vida real de una manera funcional. En cuanto a los logros conseguidos, creo que el principal es ver que hay otras formas de llevar a cabo nuestra labor, que requieren de gran esfuerzo y tiempo, eso es indiscutible, pero que nos plantean un ilusionante reto. Si bien, esto necesita de cambios profundos, cambios relacionados con la ratio, modelos organizativos, mayor dotación de personal, etc. Estos cambios quizás no estén en nuestras manos, pero deberían ser seriamente considerados por quiénes sí tengan esa posibilidad. Otra dificultad, que si está en nuestras manos solucionar, es la de ser capaces de llevar un registro de evaluación de todos estos aspectos competenciales, de todas esas evidencias de aprendizaje y desarrollo que surgen a partir de una tarea o actividad enriquecida, etc. Esto para mi, de momento me plantea bastante inseguridad. Nos encontramos con aspectos susceptibles de mejora, tales como la capacidad de enriquecer tareas cada vez de manera más rápida y globalizada, propiciar escenarios que fomenten la oralidad, aspecto de suma importancia para nuestro alumnado, ya que es uno de nuestro puntos débiles, ser capaces de desarrollar espíritu crítico en ellos, dar mayor peso a la competencia digital ( aunque en esta última etapa, marcada por los acontecimientos, creo que nos hemos vistos inmersos en ella, de una manera abrupta al principio, pero que sin duda, iremos mejorando), dedicar más tiempo, o tiempo de calidad a la coordinación vertical en nuestro centro, etc. Por lo tanto, no sólo veo una oportunidad de continuidad en este sentido, si no que así lo espero. Seguiremos por tanto profundizando y proyectando esa inquietud que ha surgido en nosotros, de manera individual y de grupo, para seguir construyendo escenarios que propicien una enseñanza y aprendizaje de calidad.

MARILENA MARTÍNEZ NÁJERA. La verdad es que todo lo aprendido en este curso ha sido muy beneficioso y pienso que ha redundado positivamente en mis alumnos/as. La coordinación vertical del centro está siendo durante todo el curso algo primordial, al igual que el enriquecimiento de tareas. Intercambiamos ideas cada vez más, con el fin de gestionar la secuenciación de las áreas y el reparto de competencias y contenidos para evitar vacíos y solapes. Todo en general va encaminado a incrementar las competencias del alumnado en todos los ámbitos. Es verdad que no está resultando nada fácil, porque necesitaríamos mucho más tiempo para coordinarnos aún más, pero todo lo hemos hecho con mucha ilusión, para mejorar como docentes y obtener mejores resultados, cualitativamente hablando, en nuestro alumnado. Creo que tengo mucho que aprender y mejorar, por eso es muy útil la formación recibida y pienso seguir formándome en este sentido el curso próximo.