SEGUNDA ENTRADA COLABORA. MEMORIA
RESULTADOS OBTENIDOS EN RLACION A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
APLICAR NUEVAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE: ¿PARA APRENDER HAY QUE HACER¿
El alumnado, al realizar algunas actividades como el listado de materiales del botiquín ha fijado de manera satisfactoria estos conocimientos. Además de estos, otros muchos más, ya que en cada actividad no solo se han limitado a realizar estos listados sino también a investigar sobre cada uno de los elementos de los mismos.
Resultados:
-Se ha incrementado el grado de conocimiento de las Tic`s en materia de la utilización de nuevos recursos.
-Aprender a usar páginas web de organismos oficiales (Ministerio de Trabajo, Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo, Consejería de Trabajo¿¿).
-Aprender a hacer búsquedas de información de una manera crítica y contrastada.

1.2. Fomentar el trabajo en equipo entre los alumnos y el profesorado del departamento
En estas actividades ha participado el 100% del alumnado, con la supervisión y colaboración del profesorado del departamento. En la mayoría de las actividades se ha trabajado formado grupos y el comportamiento y colaboración entre los componentes de dichos grupos ha sido excelente. A partir del 13 de marzo, con la paralización de las clases presenciales, cada alumno trabajó individualmente pero siempre bajo supervisión.

1.3. Fomentar el trabajo en equipo con los componentes de otros departamentos del IES
Ante las dudas que nos han ido surgiendo a la hora de cómo, dónde y cuándo reflejar las actividades y ante la necesidad de trabajar de forma coordinada con otros departamentos para llevar término este proyecto, también hemos conseguido el tercer objetivo. Remarcar que en todo momento, los componentes de los distintos grupos de trabajo hemos estado disponibles para solventar cualquier duda y la colaboración ha sido inmejorable.
El nivel de interacción entre el profesorado participante en el proyecto ha sido alto en cuanto a nivel de intercambio de información, sobre todo entre los profesores/as del mismo departamento, así como del resto de grupos.
La realización de las actividades ha requerido una gran coordinación del alumnado elegido así como el uso del espacio. Dicho espacio preparado en un aula de uso habitual ha requerido establecer días y franjas horarias concretas para no entorpecer el normal desarrollo de la actividad lectiva.
En cuanto a la participación del profesorado en proponer ideas, sugerencias, etc. en la realización del grupo de trabajo, ha sido alta tanto en las reuniones realizadas como en los distintos medios de comunicación internos (Whatsapp) que hemos añadido, con la finalidad de tener una comunicación grupal directa.
A partir del día 13 de marzo, las reuniones para coordinar y evaluar se han realizado mediante videollamada.

Resultados de los puntos 1.2. y 1.3.
- Conocer comportamientos adecuados y comportamientos a mejorar en relación con el trabajo en equipo
- Desarrollar las habilidades y herramientas para el trabajo en el contexto de equipos multidisciplinares
- Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo, integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes
- Promover las habilidades interpersonales para el planteamiento y desarrollo de tareas con un objetivo común
- Fomentar el espíritu de equipo y la integración de puntos de vista de los demás.

1.4. Promover el uso de la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.
Para la promoción del uso de la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente, hemos procurado no generar excesivos residuos durante las actividades realizadas y aquellos que se han producido, eliminarlos según el modelo sostenible de eliminación de residuos. En todo esto también ha participado el alumnado.
Resultados:
- Disposición a adoptar criterios pro ambientales en la conducta.
- Disposición a participar en actividades y aportar mejoras en relación al cuidado del medio ambiente
- Realización de acciones y comportamientos ambientales responsables, tanto individuales como colectivos

1.5. Implantar el uso de proyectos como elemento integrador de las enseñanzas de diferentes módulos, y ciclos formativos.
Otro de los objetivos: ¿implantar el uso de proyectos como elemento integrador de las enseñanzas de diferentes módulos, y ciclos formativos¿ también ha sido conseguido y al observar los buenos resultados obtenidos, se plantea a nivel de departamento, integrarlos en la metodología de manera habitual.
Resultados:
- Mayor conciencia en la importancia de crear nuevos materiales desde el trabajo en común para mejorar aspectos de nuestra actividad docente diaria.
- Reflexionar individualmente sobre la importancia de realizar actividades de formación dirigidas a crear, mejorar, poner en práctica, etc.
- Se han adquirido pautas de organización grupal en la realización de un proyecto.

1.6. Integrar la relación de las distintas administraciones y empresas con los centros educativos
El último de los objetivos: ¿Integrar la relación de las distintas administraciones y empresas con los centros educativos¿ también está cumplido. Realizamos una solicitud a la Empresa Pública de Emergencias Sanitarias (EPES), la cual fue atendida rápida y positivamente. De tal manera que un equipo de emergencias, médico y técnico, visitó nuestro centro e impartió una interesante charla y posterior demostración de cómo actuar ante determinadas situaciones de emergencia.
Resultado:
-Conocer la burocracia necesaria para pedir colaboración a empresas públicas o privadas del sector.

Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo
En estas actividades ha participado el 100% del alumnado, con la supervisión y colaboración del profesorado del departamento. En la mayoría de las actividades se ha trabajado formado grupos y el comportamiento y colaboración entre los componentes de dichos grupos ha sido excelente.
Ante las dudas que nos han ido surgiendo a la hora de cómo, dónde y cuándo reflejar las actividades y ante la necesidad de trabajar de forma coordinada con otros departamentos para llevar término este proyecto, también hemos conseguido el tercer objetivo. Remarcar que en todo momento, los componentes de los distintos grupos de trabajo hemos estado disponibles para solventar cualquier duda y la colaboración ha sido inmejorable.
El nivel de interacción entre el profesorado participante en el proyecto ha sido alto en cuanto a nivel de intercambio de información, sobre todo entre los profesores/as del mismo departamento, así como del resto de grupos.
La realización de las actividades ha requerido una gran coordinación del alumnado elegido así como el uso del espacio. Dicho espacio preparado en un aula de uso habitual ha requerido establecer días y franjas horarias concretas para no entorpecer el normal desarrollo de la actividad lectiva.
En cuanto a la participación del profesorado en proponer ideas, sugerencias, etc. en la realización del grupo de trabajo, ha sido alta tanto en las reuniones realizadas como en los distintos medios de comunicación internos (Whatsapp) que hemos añadido, con la finalidad de tener una comunicación grupal directa.
Desde el día 13 de marzo por el corte de las clases debido a la pandemia por COVID-19 hemos tenido que trabajar individualmente. Para coordinarnos hemos mantenido reuniones mediante Meet en las que hemos explicado a los alumnos el trabajo que tenían que hacer y coordinado las siguientes actuaciones.


Materiales realizados y trabajados
- Cartelería y difusión: diseño y difusión de varios carteles a lo largo del proceso los cuales se han colocado estratégicamente por el aula y por distintas zonas del instituto
- Coordinación entre el alumnado: Una vez propuestas las tareas los propios alumnos se han organizado el trabajo, fomentando así las relaciones en el entorno de trabajo y el trabajo cooperativo.
- Realización de trabajos en grupo sobre preparación de un botiquín (murales, presentaciones Powerpoint, ¿)


Logros y dificultades encontradas. Propuestas. Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del proyecto del Grupo de Trabajo
La mayor dificultad ha surgido del hecho de no tener clases presenciales desde el día 13 de marzo por el corte de las mismas debido a la pandemia por COVID-19. A partir de ese momento hemos tenido que trabajar individualmente. Para coordinarnos hemos mantenido reuniones mediante Meet en las que hemos explicado a los alumnos el trabajo que tenían que hacer y coordinado las siguientes actuaciones.
Hasta ese momento, destacar la facilidad a la hora de trabajar con los integrantes del grupo de trabajo y con el alumnado. Conseguimos desarrollar una metodología activa de trabajo, con la única dificultad de poder coincidir en cuanto a horario disponibles. Es de destacar que a priori todos estábamos totalmente de acuerdo en la importancia del contenido del proyecto de trabajo.
Otra dificultad encontrada fue a nivel de biblioteca, ya que no cuenta con suficientes libros y revistas relacionados con el tema. Por ello tuvimos que recurrir mayormente a páginas web de internet.

Grado de aplicación en su contexto educativo
Los recursos recogidos han ampliado la formación en el conocimiento y uso de diferentes metodologías interactivas gratuitas por parte tanto del alumnado como del profesorado. Se han aplicado en la didáctica de cada una de las materias integrándolas dentro de las correspondientes Programaciones Didácticas.

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido
- Adquisición de conocimientos teóricos y prácticos respecto a primeras actuaciones en situaciones de emergencia.
- Concienciación sobre la importancia de la interiorización de medidas básicas y primarias en situaciones de emergencia para una correcta intervención, es vital.
- Mayor demanda de actividades de este tipo, les gustaría repetir o continuar la ya iniciada para el siguiente curso escolar.

Ana Mª Martínez Gutiérrez
Dpto. Sanidad IES Los Cerros (Úbeda)

SEGUNDA ENTRADA COLABORA. MEMORIA
RESULTADOS OBTENIDOS EN RLACION A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
APLICAR NUEVAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE: ¿PARA APRENDER HAY QUE HACER?
El alumnado, al realizar algunas actividades como el listado de materiales del botiquín ha fijado de manera satisfactoria estos conocimientos. Además de estos, otros muchos más, ya que en cada actividad no solo se han limitado a realizar estos listados sino también a investigar sobre cada uno de los elementos de los mismos.
Resultados:
-Se ha incrementado el grado de conocimiento de las Tic`s en materia de la utilización de nuevos recursos.
-Aprender a usar páginas web de organismos oficiales (Ministerio de Trabajo, Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo, Consejería de Trabajo).
-Aprender a hacer búsquedas de información de una manera crítica y contrastada.

1.2. Fomentar el trabajo en equipo entre los alumnos y el profesorado del departamento
En estas actividades ha participado el 100% del alumnado, con la supervisión y colaboración del profesorado del departamento. En la mayoría de las actividades se ha trabajado formado grupos y el comportamiento y colaboración entre los componentes de dichos grupos ha sido excelente.
1.3. Fomentar el trabajo en equipo con los componentes de otros departamentos del IES
Ante las dudas que nos han ido surgiendo a la hora de cómo, dónde y cuándo reflejar las actividades y ante la necesidad de trabajar de forma coordinada con otros departamentos para llevar término este proyecto, también hemos conseguido el tercer objetivo. Remarcar que en todo momento, los componentes de los distintos grupos de trabajo hemos estado disponibles para solventar cualquier duda y la colaboración ha sido inmejorable.
El nivel de interacción entre el profesorado participante en el proyecto ha sido alto en cuanto a nivel de intercambio de información, sobre todo entre los profesores/as del mismo departamento, así como del resto de grupos.
La realización de las actividades ha requerido una gran coordinación del alumnado elegido así como el uso del espacio. Dicho espacio preparado en un aula de uso habitual ha requerido establecer días y franjas horarias concretas para no entorpecer el normal desarrollo de la actividad lectiva.

Resultados de los puntos 1.2. y 1.3.
- Conocer comportamientos adecuados y comportamientos a mejorar en relación con el trabajo en equipo
- Desarrollar las habilidades y herramientas para el trabajo en el contexto de equipos multidisciplinares
- Desarrollar la capacidad para trabajar en equipo, integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes
- Promover las habilidades interpersonales para el planteamiento y desarrollo de tareas con un objetivo común
- Fomentar el espíritu de equipo y la integración de puntos de vista de los demás.

1.4. Promover el uso de la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente.
Para la promoción del uso de la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente, hemos procurado no generar excesivos residuos durante las actividades realizadas y aquellos que se han producido, eliminarlos según el modelo sostenible de eliminación de residuos. En todo esto también ha participado el alumnado.
Resultados:
- Disposición a adoptar criterios pro ambientales en la conducta.
- Disposición a participar en actividades y aportar mejoras en relación al cuidado del medio ambiente
- Realización de acciones y comportamientos ambientales responsables, tanto individuales como colectivos

1.5. Implantar el uso de proyectos como elemento integrador de las enseñanzas de diferentes módulos, y ciclos formativos.
Otro de los objetivos: ¿implantar el uso de proyectos como elemento integrador de las enseñanzas de diferentes módulos, y ciclos formativos¿ también ha sido conseguido y al observar los buenos resultados obtenidos, se plantea a nivel de departamento, integrarlos en la metodología de manera habitual.
Resultados:
- Mayor conciencia en la importancia de crear nuevos materiales desde el trabajo en común para mejorar aspectos de nuestra actividad docente diaria.
- Reflexionar individualmente sobre la importancia de realizar actividades de formación dirigidas a crear, mejorar, poner en práctica, etc.
- Se han adquirido pautas de organización grupal en la realización de un proyecto.

Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo
En estas actividades ha participado el 100% del alumnado, con la supervisión y colaboración del profesorado del departamento. En la mayoría de las actividades se ha trabajado formado grupos y el comportamiento y colaboración entre los componentes de dichos grupos ha sido excelente.
Ante las dudas que nos han ido surgiendo a la hora de cómo, dónde y cuándo reflejar las actividades y ante la necesidad de trabajar de forma coordinada con otros departamentos para llevar término este proyecto, también hemos conseguido el tercer objetivo. Remarcar que en todo momento, los componentes de los distintos grupos de trabajo hemos estado disponibles para solventar cualquier duda y la colaboración ha sido inmejorable.
El nivel de interacción entre el profesorado participante en el proyecto ha sido alto en cuanto a nivel de intercambio de información, sobre todo entre los profesores/as del mismo departamento, así como del resto de grupos.
La realización de las actividades ha requerido una gran coordinación del alumnado elegido así como el uso del espacio. Dicho espacio preparado en un aula de uso habitual ha requerido establecer días y franjas horarias concretas para no entorpecer el normal desarrollo de la actividad lectiva.
Materiales realizados y trabajados
- Cartelería y difusión: diseño y difusión de varios carteles a lo largo del proceso los cuales se han colocado estratégicamente por el aula y por distintas zonas del instituto
- Coordinación entre el alumnado: Una vez propuestas las tareas los propios alumnos se han organizado el trabajo, fomentando así las relaciones en el entorno de trabajo y el trabajo cooperativo.
- Realización de trabajos en grupo sobre preparación de un botiquín

Logros y dificultades encontradas. Propuestas. Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del proyecto del Grupo de Trabajo
La mayor dificultad ha surgido del hecho de no tener clases presenciales. A partir de ese momento hemos tenido que trabajar individualmente. Para coordinarnos hemos mantenido reuniones mediante Meet en las que hemos explicado a los alumnos el trabajo que tenían que hacer y coordinado las siguientes actuaciones.
Hasta ese momento, destacar la facilidad a la hora de trabajar con los integrantes del grupo de trabajo y con el alumnado. Conseguimos desarrollar una metodología activa de trabajo, con la única dificultad de poder coincidir en cuanto a horario disponibles. Es de destacar que a priori todos estábamos totalmente de acuerdo en la importancia del contenido del proyecto de trabajo.
Otra dificultad encontrada fue a nivel de biblioteca, ya que no cuenta con suficientes libros y revistas relacionados con el tema. Por ello tuvimos que recurrir mayormente a páginas web de internet.

Grado de aplicación en su contexto educativo
Los recursos recogidos han ampliado la formación en el conocimiento y uso de diferentes metodologías interactivas gratuitas por parte tanto del alumnado como del profesorado. Se han aplicado en la didáctica de cada una de las materias integrándolas dentro de las correspondientes Programaciones Didácticas.

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido
- Adquisición de conocimientos teóricos y prácticos respecto a primeras actuaciones en situaciones de emergencia.
- Concienciación sobre la importancia de la interiorización de medidas básicas y primarias en situaciones de emergencia para una correcta intervención, es vital.

A)- Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos (grado de consecución de los objetivos y actuaciones previstas del proyecto del Grupo de Trabajo).
A lo largo del curso hemos trabajado para consolidar los conocimientos básicos que resultan imprescindibles para comprender la importancia de la realización de las técnicas de primeros auxilios, en concreto de la reanimación cardiopulmonar (RCP), punto en el que se basa mi intervención en el proyecto de la Electrolinera.
El trabajo se ha desarrollado con el alumnado de 1º curso del ciclo Técnico en Cuidados auxiliares de enfermería, y se ha dirigido a un grupo de 33 alumnos que se desdoblan en dos grupos de 16 y 17 alumnos para trabajar las unidades didácticas con más carga procedimental.
Una vez que el alumnado adquiere los conocimientos básicos sobre anatomofisiología y patología de los principales sistemas y aparatos, resulta mucho más productivo el trabajo teórico y práctico sobre aplicación de primeros auxilios.
El alumnado que consolida el aprendizaje de las técnicas de RCP está listo para enfrentarse a una situación de parada cardiorrespiratoria y revertirla con éxito en un alto porcentaje de casos. El conocimiento de las técnicas de RCP genera un beneficio indiscutible al mejorar el pronóstico de supervivencia de las paradas cardíacas. No es suficiente con un conocimiento teórico, sino que es imprescindible un entrenamiento práctico y unos hábitos que garanticen su correcta aplicación. Según la empresa pública de emergencias sanitarias ¿EPES¿, de la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía: ¿está demostrado que intentar aplicar estas técnicas a pesar de no tener conocimientos previos en primeros auxilios, ayuda a muchos pacientes llegando a aumentar las posibilidades de supervivencia en más del 50% de los afectados. Las investigaciones realizadas muestran que la aplicación de las técnicas de reanimación cardiopulmonar por una persona que presencia la parada cardiaca aumenta la supervivencia entre 2 y 3 personas de cada 10, aunque sólo 1 de cada 5 pacientes llega a recibir esta ayuda.¿.
Partiendo de estos datos, podemos concluir que, tras la transferencia de lo aprendido, el alumnado se siente motivado, se ha incrementado su seguridad y autoconcepto al reconocerse como elemento fundamental en la cadena de supervivencia ante un evento que conlleve una parada cardiorrespiratoria. Además, como parte del entrenamiento práctico tendrán que trasladar el conocimiento adquirido a su núcleo familiar y de amistades, así como al alumnado implicado en la construcción de la electrolinera, dentro de las limitaciones impuestas por la situación de la COVID 19, incrementado así su autoestima y contribuyendo a afianzar los conocimientos adquiridos.
Todo esto contribuye a la mejora del clima del aula (virtual), donde la cooperación, la tutoría entre iguales y el trabajo colaborativo han sido fundamentales en el desarrollo del entrenamiento en primeros auxilios.

B )- Materiales realizados y trabajados.
Con el fin de determinar si el alumnado ha ido aprendiendo adecuadamente, he utilizado distintos tipos de evidencias de aprendizaje.
Con las evidencias directas he podido comprobar exactamente qué ha aprendido el alumnado, de forma visible, objetiva y tangible. He utilizado fundamentalmente la observación conductual, corrección de trabajos del alumnado (exámenes, ejercicios, tests de autoevaluación), presentaciones orales y, con mayor peso por la importancia de verificar la destreza y la corrección de la técnica de RCP, las simulaciones de las técnicas que hemos realizado a través de videoconferencia y sobre las que seguiremos trabajando hasta final de mayo.
En cuanto a las evidencias indirectas que, si bien no muestran exactamente qué está aprendiendo el alumnado pero sí exponen que el alumnado se siente motivado hacia el aprendizaje de la técnica, he utilizado la observación de la satisfacción del alumnado con la experiencia de aprendizaje, en la mayoría de los casos muy satisfactoria, conociendo como ya conocen la importancia de estar entrenado en la técnica de RCP, tanto para su vida profesional como para la vida diaria. Además, cuando el alumnado ha podido utilizar la transferencia de lo aprendido en otras situaciones (por ejemplo, grabando videoprotocolos sobre RCP para difundir al resto de alumnado del centro) o al reconocer la importancia que tendrá para la comunidad, es cuando el aprendizaje ha resultado más significativo. Una evidencia indirecta fundamental ha sido el feedback recibido a través de la plataforma Google Classroom. En este sentido, tengo previsto la cumplimentación de una encuesta anónima de satisfacción a la que el alumnado tendrá acceso la última semana de mayo.
Entre los productos de aprendizaje generados puedo destacar los carteles con infografías sobre actuación en Soporte Vital Básico, Reanimación cardiopulmonar en el adulto y en el niño y las demostraciones prácticas llevadas a cabo tanto en el aula virtual como en la grabación de videoprotocolos con sus familiares.
Los ejercicios, actividades y tareas han sido diseñados para estimular los procesos cognitivos, entendidos como el conjunto de habilidades de pensamiento que se pretende que el alumnado ejercite en el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta las limitaciones derivadas de la situación generada por la COVID 19.
Las principales vías de actuación metodológica en este mi proyecto han sido: partir de las necesidades y motivaciones del alumnado, construir aprendizajes significativos, y promover una enseñanza activa y participativa. Mi metodología ha favorecido el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo como medida para lograr la atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo. He contemplado en el diseño de las actividades y tareas la educación en valores, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y el fomento de la lectura. Así, a lo largo del entrenamiento en RCP, en todo momento hemos tenido en cuenta la sostenibilidad y el cuidado medioambiental, resaltando la importancia de hacer un uso racional de los recursos y llevando a cabo la regla de las tres ¿r¿ (reduce, recicla, reutiliza), tanto en nuestro día a día como en supuestos prácticos en el medio hospitalario, eliminando los desechos convenientemente y reciclando en los contenedores ubicados a tal efecto en nuestro departamento. Es destacable la conciencia que ha desarrollado el alumnado en este sentido, que en la realización de las simulaciones y ejercicios prácticos ha demostrado haber desarrollado el sentido del uso racional de los recursos y el adecuado tratamiento de los residuos.
Resulta especialmente destacable, con respecto al uso de proyectos como elemento integrador, el trabajo del alumnado en el proyecto de educación sanitaria y seguimiento de salud que estamos desarrollando para suplir la cancelación de la jornada de salud prevista para abril, en la que se han cambiado los stands presenciales por videotutoriales y presentaciones sobre los aspectos básicos de salud como lavado de manos, toma de constantes vitales o atención en primeros auxilios.
Resulta destacable también la metodología de trabajo en equipo entre el alumnado y el profesorado del departamento. Todas las actividades se han desarrollado en un clima cooperativo y de colaboración, tanto en las clases virtuales como a través de las TIC (correo corporativo y plataforma Google Classroom).

C) - Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo. Logros y dificultades encontradas.
A lo largo de estos meses hemos trabajado con el alumnado en la construcción de una base teórica sólida sobre la anatomía y fisiología de los principales sistemas y aparatos del cuerpo, imprescindible para poder abordar los contenidos referentes a primeros auxilios, tanto en su valoración como en la ejecución y prestación de cuidados.
Durante la primera fase de introducción y recopilación de información previa se utilizó documentación de la biblioteca del centro educativo y, principalmente, del departamento, así como documentos de internet de páginas especializadas en anatomía y fisiopatología. El alumnado ha trabajo en diferentes formatos la información, desde textos escritos, murales, hasta grabación de videoprotocolos. También se recurrió a la lectura de noticias de prensa actual relacionada con la importancia de los primeros auxilios y su conocimiento, no solo por parte del personal sanitario, sino de la población general.
En esta segunda fase el alumnado ha pasado a aplicar de manera práctica todo el conocimiento teórico previamente trabajado y consolidado. Con las obvias dificultades derivadas de la situación causada por la COVID 19, el alumnado no ha perdido la motivación y se ha entregado para lograr los objetivos previstos, adaptando los medios para la consecución de los mejores resultados.
La principal dificultad encontrada ha sido la derivada de la situación no presencial del proyecto, ya que las actividades previstas para abril y mayo han tenido que ser reconvertidas unas y suspendidas otras. La charla taller con Cruz Roja no se pudo llevar a cabo, si bien se han trabajado los materiales didácticos que se iban a impartir en la misma a través de la visualización de vídeos didácticos de Cruz Roja. La Jornada de salud no ha podido llevarse a cabo presencialmente, pero el alumnado ha grabado vídeos para difundir entre el alumnado implicado en la construcción de la electrolinera de manera que aprendan las cuestiones relativas a la parada cardiorrespiratoria y la correcta realización de la reanimación cardiopulmonar.
Otra dificultad añadida ha sido el bajo nivel académico de una parte del alumnado, que carece de una base mínima con respecto a los principales temas relacionados con la salud. Una pequeña parte del alumnado ha demostrado poco interés por las clases en general y por participar en actividades en particular.

D)- Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del proyecto del Grupo de Trabajo.
Como aspecto susceptible de mejora podría reseñar en ocasiones la falta de coordinación entre los profesionales implicados en el proyecto, por otro lado también entendible debido al alto número de profesionales implicados, la carga de trabajo y la incertidumbre derivada de la situación generada por la COVID 19 y la dificultad para coordinar horarios.
Otro elemento susceptible de mejora podría ser la difusión de los trabajos realizados. En condiciones normales se podría haber hecho uso de herramientas de difusión como la radio del centro, revista del centro para difundir las actividades realizadas o incluso para realizar educación sanitaria referente a los diferentes temas abordados.
Sin duda la sostenibilidad del grupo de trabajo se sustenta sobre la base de la necesidad de formación en primeros auxilios del alumnado implicado en la construcción de la electrolinera, que año tras año necesitará reciclar y reforzar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, así como la necesidad de formación del alumnado de nueva incorporación.

Resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos (grado de consecución de los objetivos y actuaciones previstas del proyecto del Grupo de Trabajo)

El alumnado ha adquirido conciencia de:
-La importancia de la prevención de los riesgos laborales en cualquier trabajo.
-Los riesgos laborales a los que se exponen los trabajadores que trabajan en la construcción de una Electrolinera.
-Las consecuencias de cada tipo de riesgo.
-Formas de prevenir los riesgos laborales, en cualquier ámbito.
-Uso de los EPI por parte de cada el trabajador y el papel de la empresa en la disponibilidad de los mismos.
-La importancia de una señalización adecuada en el lugar de trabajo.
-La necesidad de protocolizar las actuaciones para minimizar los riesgos.
-La importancia de la formación del trabajador en prevención de riesgos laborales.
-La necesidad de cambiar nuestra forma de vida para cuidar el medio ambiente.

Consiguiendo así los objetivos principales que tenía este proyecto como evaluar los riesgos de la construcción de una Electrolinera, cómo actuar en caso de una urgencia o accidente, siendo capaces de evaluar la situación y decidir cómo actuar y trabajar en equipo cuidando el medio ambiente.

Dada la actual situación de estado de alarma, el alumnado no ha podido adquirir algunos conocimientos y habilidades como el uso de muñecos y del DESA, la realización del taller de primeros auxilios de Cruz Roja, realizar talleres de vendajes e inmovilizaciones entre ellos en el aula y hacer de forma práctica algunos casos clínicos de distintas situaciones que podían darse en la realidad.

-Materiales realizados y trabajados.
Los alumnos de 1º del ciclo Técnico Superior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico han ido recopilando información y trabajando de forma teórica sobre diversas situaciones de urgencia que pueden darse en una Electrolinera tanto de libros de texto como de numerosas páginas web de organismos oficiales, y han redactado la actuación y los materiales que necesitarían para cada situación.

-Valoración de los compromisos individuales de quienes componen el grupo. Logros y dificultades encontradas.
A pesar de la situación actual y el cambio en las circunstancia tanto de enseñanza como de aprendizaje el alumnado ha demostrado una gran capacidad de adaptación y ha acabado resultando una experiencia muy gratificante.

Entre los logros conseguidos con este proyecto están:
-Al ser los componentes del grupo de trabajo del mismo departamento hemos tenido siempre una comunicación fluida entre nosotros.
-Siempre hemos contado con la colaboración de los profesores del departamento de Electrónica y Electricidad.
-Los alumnos han aprendido a través de un proceso de búsqueda y selección de información.
-Se han usado las TIC durante todo el proceso. Los alumnos dominan bastante estas nuevas tecnologías, lo que ha facilitado el trabajo.
-Hemos aprendido a usar páginas web de organismos oficiales (Ministerio de Trabajo, Instituto Nacional de Higiene y Seguridad en el Trabajo, Consejería de Trabajo¿¿).
-Hemos aprendido a hacer búsquedas de información de una manera crítica y contrastada, es decir, los alumnos han aprendido que toda la información que encontramos en Internet no es válida.
-En todo el proceso se ha usado una metodología de aprendizaje cooperativo, es decir, hemos trabajado como equipo para conseguir un mismo fin.
-Se ha puesto de manifiesto la interdisciplinariedad de la enseñanza al mezclar de manera positiva distintas disciplinas profesionales.
-En todo momento se ha tenido como objetivo la toma de conciencia de la necesidad de cuidar el medio ambiente y usar vehículos más acordes con el mismo.

En cuanto a las dificultades encontradas:
-Falta de bibliografía que nos ayudara en algunos aspectos.
-Falta de difusión de nuestro trabajo como grupo.
-No poder realizar ciertas actividades presenciales programadas por la situación en la que nos encontramos (como el taller de Cruz Roja, el Día de la Salud con intercambios de conocimientos entre los alumnos del departamento de sanidad y los de electricidad y electrónica, etc).
-Falta de tiempo debido al trastorno de nuestra programación causada por la nueva situación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Propuestas. Oportunidades de mejora para la consolidación y sostenibilidad del Proyecto del Grupo de Trabajo.

Algunos aspectos que se pueden mejorar en nuestro grupo de trabajo serían:
-Que los alumnos del Departamento de Sanidad conozcan más de cerca el trabajo de sus compañeros del Departamento de Electricidad y Electrónica y viceversa, propiciando más contactos entre ellos para favorecer más el intercambio de conocimientos.
-Implantar un sistema de comunicación más eficaz entre los alumnos de los departamentos componentes del proyecto.
-Usar algún recurso para dar difusión a toda la información (como un blog donde ir recopilando la información y que esté abierto a la comunidad del centro).
-Mejorar la bibliografía existente en la biblioteca del centro sobre manuales de riesgos laborales y planes de prevención.
-Que los alumnos de Formación Profesional se formen más sobre riesgos laborales (a través de charlas, cursos, etc).
-Adecuar espacios para simulaciones de primeros auxilios frente a emergencias.






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