Conjunto de actuaciones implementándose en el proyecto

[... Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]

La finalidad de nuestro proyecto consistía en 

• Utilización de plataformas digitales, en especial Moodle, para potenciar el trabajo colaborativo y creación de recursos que nutran el aula virtual del centro.
• Potenciación del aula virtual.
• Acceso digital a los contenidos.
• Mejorar la competencia digital del alumnado

¿Para alcanzar estas metas llevamos hasta el momento desarrollada las siguientes actuaciones:

1. Formación: el profersorado ha recibido una formación inicial que mejora su capacitación digital, en concreto en el entorno Moodle.
2. Uso de la Moodle con fomento del desarrollo de la competencia digital del alumnado:
3. Trabajo colaborativo entre los docentes que participan en el proyecto PRODIG: no obstante, la colaboración se ha extendido a otros miembros del claustro de profesorado que se han interesado por el proyecto o que venían trabajando de manera independiente.

Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas para el centro

[... Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]

Cada docente participante en la Formación en Centro se comprometía a lo siguiente:

• Administrar un curso en la Moodle
• Añadir actividades: cuestionarios, encuestas, foro
• Añadir recursos: páginas y etiquetas

A este respecto, la valoración que hacemos es:

1. Un total de quince (15) docente distintos, lo que supone el 40.5 % del claustro, administran algunos de los 45 cursos activos en el presente curso 2019-2020. En este sentido, a nivel de centro valoramos muy positivamente estos datos. Téngase en cuenta nuestro punto de partida y la idiosicrancia del claustro donde más de un tercio de sus componentes superan los 55 años de edad.
2. En el proyecto inicial se establecía como indicador que el 50% de los formados inician el curso. En concreto doce (12) profesores abren un curso frente a seis (6) que no lo han hecho hasta el momento. Por tanto estimamos que se ha conseguido el objetivo propuesto.
3. En la mayoría de los casos por no decir todos, se han añadido páginas con enlaces externos a sitios webs, blogs y youtube, además de etiquetas con indicaciones para el alumnado: en general se han subido recursos propios del tipo pdf, ppt... Más desigual ha sido el añadido de actividades, ya que hasta enero-febrero que es cuando hemos concluido la formación externa a cargo del ponente -José Sánchez - proporcionado por el CEP de Málaga, no hemos profundizado aún lo suficiente en el desarrollo de las herramientas que proporciona Moodle. No obstante se añadido actividades variadas como "ahorcados", "glosarios", "sopa de letras", "lecturas", "crucigramas", "cuestionarios", participado en "foros", etc

Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas en cada aula

[... Pendiente de redacción por los participantes de la comunidad...]

El grado de ejecución en el aula ha sido positivo en términos generales. De las valoraciones realizadas por los componentes de proyecto destacamos las siguientes:

1. Se ha logrado crear cursos que se han llenado de contenidos " a la carta" del docente y del alumnado.
2. La amplitud de recursos crece día a día con la ventaja de que permanece para otros cursos académicos.
3. Destaca la facilidad de acceso a los cursos desde cualquier dispositivo electrónico, algo especialmente ventajoso teniendo en cuenta el perfil del alumnado. También se aprecia el acceso remoto al aula virtual desde cualquier espacio: aula, domicilio, biblioteca, etc.
4. Ha resultado una guía eficaz para el desarrollo de la programación didáctica o de aula.
5. Se ha manifestado como una herramienta para la autonomía en el aprendizaje del alumnado.
6. En los casos de alumnos con dificultad de aprendizaje, grupos de PMAR, el aula virtual ha sido un aliado para la atención a la diversidad, en concreto para la atención individualizada.
7. Ha sido desigual la implicación del alumnado a la hora de responsabilizarse de sun aprendizaje, con alumnos que de manera puntual acceden al aula virtual frente a otros que ni siquiera se registran. Ello puede originar desequilibrios en la formación y asimetrías en el ritmo de aprendizaje del grupo-clase, por lo demás como en cualquier metodología que se emplee.