Grado de consecución de los objetivos

Consideramos que hemos contribuido a mejorar nuestra práctica docente,  aunque comprendemos que nos queda mucho por delante. Seguimos trabajando en la mejora de la adquisición de conocimientos por parte del alumnado, tratando de acercar los contenidos a la realidad del mismo fomentando así el aprendizaje significativo. Observamos que, sin duda alguna, la integración de contenidos STEM mejora la motivación del alumnado, pues encuentran un sentido a los contenidos al relacionarlos con la vida real.  No estamos del todo seguro de si hemos conseguido fomentar el interés por las vocaciones científico-tecnológicas pero destacamos las caras de ilusión, las expresiones de interés, sobre todo de las alumnas, cuando hemos presentado a mujeres científicas, tanto en efemérides como el 11 de febrero o el 8 de marzo como en algunas clases de nuestras asignaturas. 

 

Respecto a los objetivos que nos marcamos:

 

1. Se han analizado las metodologías educativas más óptimas para la impartición de STEM en Secundaria. Se ha continuado un trabajo de investigación basado en la lectura de artículos para complementar los conocimientos del año anterior, pero no hemos observado grandes cambios respecto a lo que ya habíamos trabajado. Señalamos como grandes puntos el uso de las TIC persiguiendo las TAC y la introducción fundamental de la gamificación. De igual manera, concluimos que rara vez puede haber STEM sin STEAM, de manera que esa disociación y ¿pelea eterna¿ entre las ciencias y las artes queda muy atrás en una educación de contenidos STEM integradora.
2. Se han desarrollado más microproyectos de los que inicialmente pensábamos. Hemos observado que la impartición de UDIs STEM estando en centros separados era demasiado teórica y utópica y que la aplicación de los microproyectos es más fácil tanto individualmente como para involucrar a compañeros o compañeras ajenas a este grupo de trabajo de nuestros propios centros. Aún así, se han elaborado unidades y se ha trabajado en otras que no se han acabado. 
3. Se ha elaborado un índice para una programación STEM de 2ºESO y se han repartido los contenidos y criterios de evaluación de todas las materias STEM de este curso (incluyendo Biología y Geología de 1ºESO) para las unidades de esta programación. 
4. Hemos reflexionado sobre el trabajo realizado y las consecuencias en nuestros estudiantes. Destacamos la adaptación que hemos hecho a la creación de microproyectos como primer peldaño. La motivación del estudiante frente a la impartición de contenidos STEM es patente y esto nos anima a seguir en esta línea.

Nivel de interacción entre los participantes

Coincidimos, por unanimidad, de que el grado de implicación ha sido alto por parte de todos los participantes. Hemos encajado bien en la búsqueda de un objetivo común, con ilusión, con ayuda mútua y sin necesidad de forzar a nadie en ningún momento.

Grado de aplicación en su contexto educativo

1. Observamos un  mayor aprendizaje significativo y la motivación del alumnado y gusto por las materias STEM en las alumnas
2. Se ha trabajado con juegos de cartas y visualizaciones de vídeos de científicas, realizando charlas debate y viendo la aplicación de conceptos aprendidos en clase en el trabajo de estas grandes figuras que deben servirnos como ejemplo de superación y modelos.
3. Hemos tratado de eliminar un poco el aprendizaje disgregado de materias del mismo ámbito.
4. Se ha conseguido mejorar y aumentar la autoformación del profesorado para mejorar nuestra metodología docente. 
5. Hemos llevado al aula diferentes microproyectos: 

• Regalacicla llevado a cabo en el IES Ciudad de Coín, basado en 2ºESO, pero como proyecto de Aprendizaje Servicios integrado en elos proyectos Escuela Espacio de Paz y Ecoescuela.¿Calendario STEM (Cristina y Mercedes), 
• La Máquina del Tiempo (Natalia)
• Expresiones STEM (Jacobo)
• Quedan sin realizar, debido al estado de alarma, Reloj STEM y Camisetas y ToteBags STEM, aunque este último se ha quedado empezado, con los diseños ya elaborados.
• Se han utilizado los vídeos STEM creados por los docentes de este grupo para impartir docencia online durante el periodo de alarma.

6.Se ha favorecido la enseñanza integrada de las materias del ámbito científico-tecnológico según las directrices indicadas en la iniciativa    STEM.

 

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

Se observa una mayor motivación del alumnado en los contenidos que se imparten como parte integrada de las asignaturas STEM y, sin duda, una mayor implicación en los proyectos que tienen que ver con estos. Los microproyectos tienen un gran seguimiento incluso por parte del alumnado más corruptivo que no suele participar, mostrando una capacidad de trabajo desconocida en las clases más tradicionales. El trabajo en la línea de microproyectos favorece la sensación de pertenencia a grupo. Valoramos el trabajo basado en proyectos y el trabajo colaborativo como parte de esta metodología, por otra parte, formas de trabajo que se dan en trabajos de la rama científico-tecnológica. ¿Qué mejor manera de explicar en lo que consiste el trabajo que con la propia experiencia?

 

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Mayores calificaciones, finalización y trabajo realizados para los proyectos. Debido al estado de alarma muchos de los materiales se han quedado en los centros y no hemos podido adjuntar material gráfico como nos habría gustado. En los hilos de discusión tenemos algunas fotos adjuntas. 

Destacar aspectos que hayan resultado interesantes

• La necesidad de plantillas de trabajo que nos ha ido surgiendo a lo largo del proceso de trabajo.
• El cambio de dirección de lo general a lo particular, lo cual creemos que mejora la consecución de objetivos en el grupo y favorece un  clima de no frustración al no poder implicar a más docentes en UDIs STEM completas.
• Las investigaciones realizadas y la lectura de artículos. 
• Los resultados obtenidos en las aulas.
• El material elaborado para las clases online durante el estado de alarma.

 

Destacar aspectos susceptibles de mejora

Mayor aplicación en el aula. Este año ha resultado estar centrado en un trabajo un poco más teórico de lo previsto inicialmente. Pero entendemos que necesitamos tener unas directrices claramente definidas para poder triunfar en la consecución de un acercamiento pleno STEM del alumnado. Aún así, observamos mejoras en las experiencias STEM llevadas a cabo en el aula. Nos proponemos tomar grupos de control para el año que viene para poder contrastar resultados y obtener datos contrastados así como estadísticas de comparación que nos den datos específicos.