Victoria Cansino Robles
Creo que el raciocinio de lo emocional es algo muy significativo. Es decir, tendemos a pensar que el temario que tenemos que dar no está supeditado al contexto emocional, y, sin embargo, hemos observado que esto parece vital. Un ambiente de clase ¿viciado¿, con alumnado que demanda unos intereses y emociones concretos, nos hace parar y reflexionar las formas con las que interactúan profesorado y alumnado.
¿Estamos preparados para parar y priorizar el ambiente de clase por encima de los contenidos de cada una de nuestra asignatura? Creo que si algo he aprendido es que NO. Elena Espigares nos dijo en el curso que muchas veces al inicio de curso esta se o debiera ser la principal tarea. Porque cuando tengo un buen ambiente de trabajo. Cuando esto se ha conseguido, todo lo demás viene rodado, es más fácil seguro.

Sí bien he llevado a cabo estrategias de Disciplina positiva en el aula como la empatía con el alumnado a través del humor o la empatía, si me ha costado ver muchas veces que lo primero que tengo sueño buscar es un buen ambiente y que soy la artífice de priorizar esto por encima de otras cosas y cuestiones.
La dialéctica que se establece entre enseñante y enseñando, corrector y corregido no es fácil. La firmeza no debe estar regida con la amabilidad, no sé si he sabido transmitirlo bien a lo largo de estos años. Si algo me ha enseñado este curso de disciplina positiva es que mi micro mundo no es la explicación de los demás, no puedo dar por sentado que mi sentido del humor es comprendido i compartido y debo saber hacer llegar el cariño y el respeto a mi alumnado. Mi apoyo y mi criterio objetivo, al mismo tiempo que què quiero o espero de ellos y ellas. Pues muchas veces, no lo tienen tan claro como pensamos.
La idea de Elena de preguntar en vez de dar órdenes para hacer reflexionar a los alumnos-as sobre su propia actitud o comportamiento en clase me ha funcionado muy bien, pero no la empleo aún lo suficiente. No surge con facilidad. Me gustaría mucho que se pudiera hacer un taller específico sobre esto, ya que nos convierte en mejores profesores y es un perfil más democrático y democratizador. Es de lo que más me gustaría afianzar o desarrollar, además, destacaría el cómo poder llevar a cabo de una manera efectiva la estrategia del "enfoque en soluciones" involucrando al alumnado en ello; me parece interesante que el alumno-a pueda formar parte de la decisión sobre qué soluciones podemos establecer a las distintas circunstancias o conflictos que puedan surgir en el aula. También me gustaría hacer más hicapié en aprender a aplicar estrategias que nos ayuden a que el alumnado que no colabora en clase, en el sentido que sea, pueda cambiar su comportamiento y que aprendan a respetar las diferencias de opinión entre los compañeros-as de clase.