MEMORIA FINAL FORMACIÓN EN CENTROS: ACTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACION Y EVALUACION POR COMPETENCIAS Y ESTANDARES.

1. Grado de consecución de los objetivos

Considero importante recordar que los objetivos generales que nos planteábamos en la fase inicial de la formación son:

• Adecuar nuestras programaciones didácticas a la normativa en vigor sobre competencias clave.
• Aclarar los conceptos de criterios, estándares, competencias e instrumentos de evaluación y establecer la relación entre ellos.
• Aprender a evaluar de acuerdo a los criterios y estándares
• Aprender a usar las herramientas del cuaderno séneca para la evaluación criterial.
• Diseñar una programación de aula adecuada a estos conceptos, con los cambios pertinentes en la metodología y el diseño de actividades evaluables.

Observándolos y, tras el paso del curso, con las especiales circunstancias de una tercera evaluación en confinamiento y 2 sesiones presenciales que se hacen de forma virtual, puede catalogarse de notablemente alto el grado de consecución de los mismos. La gran mayoría de  compañeros coinciden en esta valoración y destacan la consecución de dichos objetivos.

Quizás es el último punto el que se nos ha quedado por terminar ya que,  justo cuando estábamos entrando de lleno en los cambios metodológicos y de evaluación del alumnado, se hizo imposible la actividad presencial y el consiguiente trabajo en el aula. No obstante sí que hemos aprendido destrezas y técnicas que nos ayudarán al diseño de unas programaciones de aula criteriales y enriquecidas.

 

2. Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido:

A modo de resumen de los logros individuales que han aportado los compañeros cito los siguientes:

• Se ha producido un intercambio de información muy relevante entre los participantes en la formación (solventando dudas e intercambiando ideas), encontrando un momento y un espacio adecuados para ello.
• Se ha llevado a cabo una  reflexión sobre el cambio de paradigma en cuanto la evaluación del alumnado que tanto nos cuesta asumir (poniendo en el centro los criterios de evaluación y no los instrumentos o los contenidos de las unidades o temas que los libros de texto establecen).
• Hemos aprendido a ponderar los criterios en base a su importancia dentro de la materia, y además hemos analizado diferentes instrumentos y herramientas de evaluación para cada criterio.
• Se nos ha iniciado en el diseño de Unidades didácticas interdisciplinares que permiten trabajar de forma transversal.
• Se ha llevado a cabo la transferencia de lo aprendido a los miembros de los distintos departamentos, algunos de los cuales han realizado cambios sustanciales en el diseño de la evaluación en sus programaciones (cambiando la ponderación de los instrumentos por la ponderación de los criterios de evaluación).

Cabe destacar que la mayoría de los jefes de departamento didáctico estaban presentes en la formación y han aprendido a ponderar en las programaciones los criterios de evaluación, y a usar y organizar el cuaderno séneca, estableciendo categorías y actividades evaluables, asociadas a evaluación por competencias. Todo esto, unido a la información detallada y sistemática de los instrumentos de evaluación que se ha recibió, redundará en una mejora de las programaciones didácticas el próximo curso y su mayor adaptación a lo requerido legalmente.

 

3. Logros más significativos en cada aula tras la transferencia de lo aprendido.

 

Entre los aspectos más destacados como logros en el aula están:

• Se ha trabajado con  los apartados más relevantes del Cuaderno Séneca, para poder usarlo como cuaderno de seguimiento diario del alumnado. Además hemos visto su utilidad para el proceso de evaluación cuantitativa trimestral del alumnado y para poder estar en contacto con las familias y compartirles las notas obtenidas por sus hijos en las actividades evaluables generadas.
• Se han aprendido  una variedad de  técnicas de trabajo cooperativo, aunque no nos ha dado tiempo de una práctica profunda y general pero podremos implementarlas el curso próximo, no como prácticas aisladas sino como metodología general en nuestras aulas, ya que supone una posibilidad de integración, motivación y participación activa ante el aprendizaje
• Se han diseñado unidades didácticas integradas, que permitirían un futuro trabajo por proyectos en algunos equipos educativos en el centro, buscando aprendizajes más significativos e interdisciplinares en nuestro alumnado.
• Al haber puesto en práctica muchas de las técnicas aprendidas, ejerciendo de alumnado de la formadora, hemos tenido  la oportunidad de ponernos en el lugar de nuestro alumnado, pudiendo ser más empáticos a la hora de comprender la frustración que pueden sentir algunos alumnos/as ante las dudas que pueden presentar en la materia.
• Se ha llevado a cabo una nueva visión  de las posibilidades de uso de los instrumentos de evaluación, así como una introducción a herramientas de dinamización atractivas para el alumnado (como mentimeter o Kahoot).

 

4. Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado:

Los productos y evidencias más destacados al finalizar esta formación han sido:

• El consenso en la ponderación de criterios por departamentos y su inclusión en las programaciones en Séneca.
• La personalización de los cuadernos de séneca con el diseño de categorías y actividades evaluables adecuadas a nuestras materias y cursos.
• Utilización de la mensajería de Séneca para comunicación con las familias.
   
• La generación de una UDI entre miembros de distintos departamentos, viendo cómo podemos contribuir entre todos a hacer más atractiva y dinámica una unidad de cara al alumnado.
• Adquisición de seguridad y conocimiento en el manejo de ciertas  herramientas metodológicas y de evaluación (trabajo cooperativo, rúbricas, portfolio, etc)

 

5. Dificultades encontradas:

En cuanto al desarrollo de la formación:

• No ha podido llevarse a cabo la finalización de todos los contenidos de la formación ni ponerse en  práctica todo lo aprendido, debido al estado de alarma en el que nos encontramos, pues no hemos podido finalizarla presencialmente.
• La aplicación en el aula  de todo lo aprendido en la formación implica un gran tiempo de dedicación en cuanto a su preparación y, para ciertos asuntos, coordinación con otros compañeros. Esto resulta difícil por nuestra carga horaria habitual y las exigencias de la programación.
• La gran variedad de asignaturas, con sus especiales características metodológicas y de programación, que impartimos los asistentes a la formación.
• La diferencia de conocimientos respecto a los temas tratados del profesorado participante en la formación.
• Han faltado sesiones prácticas de aplicación de lo aprendido resultando en ocasiones  una formación demasiado teórica.
• El mal funcionamiento de la plataforma Colabora estos últimos días cuando más falta nos hacía para terminar la formación de forma online.

En cuanto al cuaderno séneca, destacan las siguientes dificultades:

• Resulta poco intuitivo en su manejo.
• No me permite ponderar con distinto % los instrumentos de evaluación usados para un mismo criterio.
• Sólo se puede trabajar online, por lo que estás sujeto a problemas técnicos externos a ti para poder acceder a tus datos.

     .
 

6. Oportunidades de mejora

Para mejorar el diseño de una formación que completase o continuase la recibida durante este curso, se proponen los siguientes aspectos.

• Continuar con asesoramiento para adaptar nuestras programaciones y tarea lectiva a la normativa y aprendizajes adquiridos.
• Seguir compartiendo con todos los compañeros del claustro las tareas y las metodologías que vayamos llevando a cabo en el aula, para poder ir mejorando y coordinando nuestras prácticas.
• Invertir el orden en que se plantearon los contenidos de la formación, ya que los que hemos dado en últimas sesiones han resultado mucho más prácticos para la realidad del aula.
• Considerar sesiones con contenidos más prácticos.

En cuanto a la posibilidad de continuar con esta formación, son muchos los docentes que afirman que lo harían pero sólo si fuese específica de su materia, pues esa diferencia ha sido enriquecedora para algunos asuntos (UDIs) pero ha ralentizado y dificultado en otros  (ponderación de criterios, metodología específica¿).

Además varios coinciden en señalar que, de hacer una formación de continuidad,  la modalidad de formación en centros sería la más idónea y adaptada a nuestras necesidades.