Pasos a seguir ...
- Proyecto Inicial
- Situación de partida
- Objetivos
- Repercusión en el aula
- Actuaciones
- Recursos y apoyos
- Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Proyecto de continuación - Fase inicial
Situación de partida
En los centros de la localidad de La Luisiana (IES Pablo Olavide, CEIP Antonio Machado y CEIP Director Manuel Somoza) se viene desarrollando desde hace algunos cursos un programa de tránsito dirigido al alumnado que pasa de Ed. Primaria a Ed. Secundaria y el de Primer Ciclo de Secundaria a Segundo ciclo de Secundaria. Durante el curso pasado se desarrolló un grupo de trabajo para consensuar aspectos relacionados con un PLC de localidad que se pretende continuar durante este curso 2019-20)
Así mismo todos los centros están desarrollando sus Proyectos Lingüísticos de centro. Los tres centros han formado parte del Programa de la Consejería de Educación PLC. ( El CEIP Antonio Machado continua durante este curso en su año 3 en dicho programa)
Tomando como partida estas premisas pretendemos seguir sistematizando dicho tránsito educativo y consensuar líneas para el trabajo de la Competencia lingüística en todos los centros, creando así un futuro PLC de localidad.
Objetivos
1.- Sistematizar el tránsito educativo entre las etapas de Educación Primaria y de Educación Secundaria y entre CEIPs e IES
2.- Llegar a acuerdos comunes para el trabajo de la Competencia Lingüística en todos los centros de La Luisiana.
3. - Crear un PLC de la localidad de La Luisiana y El Campillo.
Repercusión en el aula
El hecho de aunar criterios metodológicos en todos los centros educativos de la localidad en cuanto al trabajo de la competencia lingüística incidirá de manera positiva en la práctica docente y mejorará y facilitará el aprendizaje del alumnado en la medida en que este no sufrirá el tránsito educativo entre etapas como un cambio en su forma de aprender y de trabajar.
Así mismo se profundizará en el tratamiento de todas las destrezas que conforman la competencia lingüística, haciendo de esta el eje vertebrador del tránsito educativo mediante la propuesta de tareas y proyectos comunes intercentro.
Actuaciones
ACTUACIONES PARA EL CURSO 2019/20 | ACTUACIONES | PERSONAL IMPLICADO | TEMPORALIZACIÓN |
Establecer una secuencia didáctica común para trabajar los textos narrativos literarios- PRODUCTO FINAL: Elaboración de un libro digital del alumnado de los tres centros y presentación del mismo | Cada centro trabaja con su secuencia didáctica y elabora su producto final | Claustro de profesorado | Mes de marzo de 2020 |
Se ponen en común las secuencias y se elaboran los materiales para el próximo curso. | Grupo de trabajo | Abril de 2020 | |
Presentación del producto final común | Profesorado y alumnado implicado en el mismo | Por determinar | |
Evaluación | Valoración de lo trabajado | Grupo de trabajo | 20 de mayo de 2020 |
Recursos y apoyos
Tipo de Recurso | Descripción del recurso |
A determinar en el proceso Bibliografía POnentes | Al tratarse de un grupo de trabajo en el que están implicados tres centros educativos, se solicita para la presentación del producto final, así como para la elaboración de cartelerías con el manual de estilo y los productos finales para los tres centros. |
Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Se llevará a cabo a través de la observación directa, valorando el grado de la consecución de los objetivos propuestos a través de la propia práctica.
Al finalizar se realizará una puesta en común para valorar los aprendizajes adquiridos, dominio de los mismos y repercusión en el grupo-clase a nivel social, comunicativo, de relación¿.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO |
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7. Se realizan las actividades programadas. |
Realizaremos una práctica reflexiva donde los miembros del grupo destacarán aspectos relevantes de lo aprendido durante el proceso de autoformación. Para iniciar dicha práctica se realizará una evaluación mediante rúbrica.
En esta rúbrica se utilizó una puntuación del 1 al 4 para recoger la valoración desde pobre, normal, bueno a excelente. Los criterios son: contribución/participación, actitud, responsabilidad, asistencia y puntualidad, resolución de conflictos. Con el criterio contribución/participación se recoge la capacidad para ofrecer ideas para la realización del trabajo o para su mejora, así como el esfuerzo por alcanzar los objetivos del grupo. Con el segundo criterio, sobre la actitud se expresa la capacidad de escuchar a otros, compartir y dialogar sobre sus ideas, integrarlas y la habilidad para provocar la unión e integración. La responsabilidad es otro de los criterios, y en él se valora la entrega de los trabajos individuales a tiempo sin repercutir en el resto. El cuarto criterio de esta rúbrica es la asistencia y puntualidad, donde hemos planteado unos porcentajes de asistencia a las reuniones, así como su puntualidad. Y el último, la resolución de conflictos, muestra la habilidad para manejar situaciones de desacuerdo o conflicto, así como la capacidad para proponer alternativas para el consenso o solución.
Con esta rúbrica, realizaremos una autoevaluación desde la indagación sobre nuestra propia participación, compromiso y responsabilidad, nuestra capacidad de relación, percepción de logros, dificultades, etc. Y aplicada desde la coevaluación se recoge la percepción de un integrante respecto al resto en dichos aspectos. Podemos decir que hace referencia más al proceso que a los contenidos, e implica el desarrollo de competencias necesarias para saber trabajar en grupo.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 |
CONTRIBUCIÓN PARTICIPACIÓN | Nunca ofrece ideas para realizar el trabajo, ni propone sugerencias para su mejora. En ocasiones dificulta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo. | Algunas veces ofrece ideas para realizar el trabajo. Pero nunca propone sugerencias para su mejora. Acepta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo | Ofrece ideas para realizar el trabajo, aunque pocas veces propone sugerencias para su mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del grupo. | Siempre ofrece ideas para realizar el trabajo y propone sugerencias para su mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del grupo. |
ACTITUD | Muy pocas veces escucha y comparte las ideas de sus compañeros. No ayuda a mantener la unión en el grupo | A veces escucha las ideas de sus compañeros, y acepta integrarlas. No le preocupa la unión en el grupo.
| Suele escuchar y compartir las ideas de sus compañeros, pero no ofrece cómo integrarlas. Colabora en mantener la unión en el grupo. | Siempre escucha y comparte las ideas de sus compañeros e intenta integrarlas. Busca cómo mantener la unión en el grupo. |
RESPONSABILIDAD | Nunca entrega su trabajo a tiempo y el grupo debe modificar sus fechas o plazos | Muchas veces se retrasa en la entrega de su trabajo, y el grupo tiene que modificar a veces sus fechas o plazos. | En ocasiones se retrasa en la entrega de su trabajo, aunque el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos | Siempre entrega su trabajo a tiempo y el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos. |
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD | Asistió como máximo al 60% de las reuniones y siempre llegó tarde | Asistió de un 61% a 74% de las reuniones y no siempre fue puntual. | Asistió de un 75% a 90% de las reuniones y siempre fue puntual. | Asistió siempre a las reuniones del grupo y fue puntual. |
RESOLUCIÓN CONFLICTOS | En situaciones de desacuerdo o conflicto, no escucha otras opiniones o acepta sugerencias. No propone alternativas y le cuesta aceptar el consenso o la solución. | En situaciones de desacuerdo o conflicto, pocas veces escucha otras opiniones o acepta sugerencias. No propone alternativas para el consenso pero los acepta. | En situaciones de desacuerdo o conflicto, casi siempre escucha otras opiniones y acepta sugerencias. A veces propone alternativas para el consenso o solución. | En situaciones de desacuerdo o conflicto, siempre escucha otras opiniones y acepta sugerencias. Siempre propone alternativas para el consenso o la solución. |