Pasos a seguir ...
- Memoria
- Grado de consecución de los objetivos
- Nivel de interacción entre los participantes
- Grado de aplicación en su contexto educativo
- Recursos, bibliografía y materiales utilizados
- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido
- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
- Destacar aspectos que hayan resultado interesantes
- Destacar aspectos susceptibles de mejora
Proyecto de continuación 2 - fase inicial
PROYECTO GT - Curso 2019 / 2020
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Situación de partida
1.1 Antecedentes
Este grupo de trabajo (en adelante GT) ha evolucionado, partiendo de otro que se constituyó por primera vez durante el curso 2017/2018, y que estuvo conformado por trece compañeros de un mismo centro de tres líneas, pero de diferentes niveles educativos. El GT actual, desde el curso pasado, está formado por 5 compañeros que ejercen la docencia en el mismo nivel educativo: educación infantil. El hecho de que parte de ese grupo haya continuado es debido a las ganas de seguir trabajando y ampliando conocimientos sobre la metodología ABN entre gran parte de los miembros de esta etapa, así como su posible implantación en el centro.
1.2 Situación de partida que justifica la necesidad de realizar este proyecto
En principio, para comprender la necesidad de esta iniciativa, cabe explicar que el centro pertenece a una comunidad educativa formada por otros centros con la misma ideología repartidos por toda la península.
Hasta hace poco, la metodología en el centro era, en su mayoría, tradicionalista. Sin embargo, desde hace algunos cursos, por parte de la entidad se apuesta por la innovación y mejora de la enseñanza. Por lo tanto, guiados por otros compañeros de colegios de nuestra misma entidad, todo el claustro del centro se ha formado durante cuatro cursos en la metodología basada en el aprendizaje cooperativo, empezando ya con su implementación tanto en la etapa de infantil, como primaria.
A partir de la puesta en práctica de diferentes estrategias del aprendizaje cooperativo, se ha llegado al convencimiento de la necesidad del cambio metodológico en otros ámbitos, dado que los alumnos presentan mayor motivación por el aprendizaje, autonomía, autocrítica, relaciones positivas, rendimiento¿
A través de este proyecto, se pretende, en primer lugar, ampliar la formación como docente, pero, además, a nivel de centro, se quiere conseguir un mayor rendimiento en las habilidades y objetivos relacionados con la lógico matemática, convirtiéndolo en un aprendizaje significativo y de calidad, empezando desde la etapa de educación infantil, subiendo poco a poco a cada uno de los ciclos de educación primaria, respondiendo así, a las dificultades encontradas hasta ahora con el método tradicional. Pero antes de todo ello, como objetivo principal, se propone conocer la metodología, elaborar una propuesta didáctica apta para el centro, así como la elaboración de diversos materiales para poder hacerla efectiva. Se pretende, por otro lado, motivar al resto del claustro.
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Objetivos
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Mejorar las competencias del profesorado en el método ABN.
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Actualizar y formar al profesorado.
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Desarrollar la programación para Ed. Infantil basada en ABN, con el propósito de continuar desarrollando la de Ed. Primaria en el futuro.
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Repercusión en el aula o en el centro
La repercusión en el aula o en el centro no será muy notable, ya que en este curso tampoco está previsto implantar el método ABN en el centro. Sin embargo, debido a la formación que vamos a recibir durante el curso, nos permitirá:
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Adquirir nuevos conocimientos sobre ABN y todo lo que conlleva su implantación y puesta en marcha.
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Ayudar a que el rendimiento del alumnado mejore, al hacerles ver los diferentes conceptos matemáticos sin tanta abstracción, relacionándolos con el mundo exterior, con operaciones del día a día y motivadoras, más atractivas e interesantes.
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Realizar diversas valoraciones sobre las pinceladas de ABN que hagamos en el aula, para posteriormente recogerlas en una memoria que se le entregará al equipo directivo y al resto del claustro, con el fin de dar a conocer este método a todos los compañeros del centro.
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Actuaciones
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Recursos y apoyos
A pesar de que la mayoría del GT está compuesto por miembros que ya han recibido información respecto al método ABN, la consideramos aún insuficiente para abordar de manera adecuada este proyecto. Por ello se solicita:
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Información, asesoramiento, apoyo y formación.
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Organización de encuentros para el intercambio de experiencias.
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Difusión de materiales y experiencias.
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Préstamos de recursos bibliográficos, informáticos y otros recursos materiales. Se ha considerado oportuna la siguiente bibliografía:
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Martínez Montero, J., y Sánchez Cortés, C. (2017).Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en educación infantil. (2ª Edición) Madrid: Wolters Kluwer. ISBN: 9788499871820.
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Martínez Montero, J. (2011). El método de cálculo abierto basado en números (ABN) como alternativa de futuro respecto a los métodos tradicionales cerrados basados en cifras (CBC). ISBN: 9788436828894
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Martínez Montero, J., y Sánchez Cortés, C. (2011). Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en la Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer. ISBN: 9788499870441
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Martínez Montero, J. (2010). Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Wolters Kluwer. ISBN:978847197960
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Martínez Montero, J. (2000). Una nueva didáctica del cálculo para el siglo XXI. Bilbao: CISS-Praxis. ISBN: 9788471976369
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Martínez Montero, J. (1999). El trabajo didáctico con las situaciones reales de suma y resta. Lo que oculta una cuenta. ISBN: 9788469811719.
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Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo
Una vez establecidos los objetivos, compartidos éstos por todos y cada uno de los docentes que forman este grupo de trabajo, se va a realizar una breve descripción de las estrategias y metodologías de trabajo colaborativo que se van a utilizar para la consecución de los mismos.
Siendo conscientes de que entre los elementos esenciales del aprendizaje colaborativo se encuentran la responsabilidad individual, la interdependencia positiva, la interacción cara a cara, el trabajo en equipo, y el proceso de grupo; pero estando algo limitados en el tiempo para llegar a reunirnos con mayor asiduidad, se ha decidido la puesta en marcha de las siguientes estrategias durante las reuniones:
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Lluvia de ideas: para conocer las ideas previas sobre la temática de cada uno de los participantes del GT, para saber cuáles son sus percepciones y posibles soluciones ante problemas o dudas surgidos, o con el fin de aportar nuevos enfoques al GT, etc.
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Debates y foros: para el intercambio de opiniones sobre parte o partes del trabajo, ante casos de defensa de posturas encontradas durante la realización del trabajo (resolución de conflictos).
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Trabajo en parejas: realización de parte del trabajo, previamente dividido, de forma individual, para que posteriormente sea comparado y revisado por otro de los docentes participantes, llegando a un producto común, conjunto, después de la discusión y valoración de ambas aportaciones realizadas. Esta técnica se pondrá en práctica antes de las reuniones con todo el equipo que forma el GT, llevando a dichas reuniones el producto final (común).
6. 1 Criterios de evaluación
Para la evaluación de los objetivos fijados se han dispuesto los siguientes criterios:
Además, se considera relevante establecer unos criterios de evaluación concernientes exclusivamente al grado de implicación de los diferentes miembros del GT, al proceso de elaboración del producto final, y al producto final en sí. Aclarar que estos criterios salen de algunos de los objetivos marcados, pero se ha decidido separar de la primera tabla, con el propósito de hacer más fácil su comprensión.
6.1.1 Evaluación sobre el grado de implicación de los diferentes miembros del GT. (Autoevaluación y co-evaluación).
6.1.2 Evaluación sobre el proceso de elaboración del producto final
6.1.3 Evaluación sobre el producto final en sí
Los indicadores de logro planteados serán comprobados en la memoria final del GT, valorándolos según la escala:
4 Conseguido totalmente. (100%)
3 Conseguido en su práctica totalidad. (75%)
2 Conseguido de manera parcial. (50%)
1 No conseguido. (- 50%)
Instrumentos de evaluación
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Actas de sesiones
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Registro de seguimiento de actuaciones previstas.
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Documentos escritos de recogida de información de los contenidos de trabajo.