Situación de partida

Algunos miembros nuevos del Claustro y otros compañeros/as que tienen su plaza docente en el Centro, están muy interesados en incorporar el trabajo por competencias entre su metodología habitual y su evaluación. Uno de los apartados que más interés nos ha generado, ha sido el referido a la Evaluación: ¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? Estos han sido interrogantes que no hemos sabido responder con total claridad a la hora de realizar nuestras programaciones y unidades didácticas.

 

Reconocemos que el proceso de cambio que se está dando tanto a nivel legislativo como de cultura institucional educativa ha sido muy grande y consideramos que se requiere de un periodo de tiempo de adaptación para dar respuesta a estos nuevos retos, ya que son muchos los profesores, y por ende, los centros que se están encontrando con problemas a la hora de llevar a cabo e iniciarse en el trabajo por unidades didácticas que se trabajen por competencias, y de evaluarlas correctamente.

 

Este GT pretende iniciar unas pautas para desarrollar en nuestro centro este cambio de metodología de enseñanza dotando al profesorado de diferentes conocimientos y estrategias para desarrollar el trabajo en el aula, y la evaluación de las competencias de la forma más eficiente y que estas se transmitan en el mayor número de profesores del centro posible.

 

Partimos de un conocimiento insuficiente en el tema de la programación y evaluación por competencias, y deseamos con este GT adquirir y profundizar en conocimientos que nos faciliten y hagan posible esa tarea.

 

• Vinculación con las propuestas de mejora que se han priorizado en el centro en base al proceso de autoevaluación
• ¿Qué se pretende conseguir o cambiar? ¿A dónde se quiere llegar?
• Impacto que se pretende que tenga el proyecto en el centro y en las aulas
• Especificar su integración en el Centro y su relación con el Proyecto Educativo

 

            El perfil docente del grupo es rico y variado. Se conforma por 10 miembros de forma paritaria. La mayoría son profesionales con amplia experiencia docente. Su compromiso con el GT es meramente formativo y para profundizar y actualizar las competencias laborales. El interés primero es dar respuesta a las nuevas necesidades educativas y la motivación escolar del alumnado. Contamos con miembros de los Departamentos de Música, Francés, Inglés, Filosofía, Lengua y Matemáticas.

 

Objetivos

1º. Poner en valor las novedades incorporadas en el Decreto 14/VII y la Orden de desarrollo de la ESO y Bachillerato en Andalucía.

 

2º. Analizar distintas metodologías que favorezcan el trabajo por competencias clave y consensuarlas para su aplicación práctica.

 

3º. Conocer y aplicar varios instrumentos de evaluación y recogida de datos para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.

 

4º. Elaborar alguna UD interdisciplinar que se trabajen por competencias.

 

5º. Dar difusión de los resultados obtenidos a la Directiva y el Claustro del Centro.

 

Repercusión en el aula

1.1.Repercusión en el aula

1º. Nuestro alumnado enriquecerá su educación (formación y preparación), si conseguimos que desarrollen sus capacidades.

2º. Mejoraremos sus competencias de una manera más amplia, y más activa, y no solo basándonos en la memoria y la adquisición de unos contenidos, que reconocemos que son necesarios, pero que no pueden vertebrar exclusivamente el eje educativo.

3º. Conseguiremos que se diversifiquen los instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4º. Adaptaremos la realidad legislativa al Aula.

5º. Si se logra conectar de una manera más directa con los intereses de nuestro alumnado, se les convertirá en verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje. Y pretendemos, por tanto, alejarnos de modelos tradicionales, donde el profesor imparte una clase magistral y el alumno atiende pasivamente, y buscar metodologías más interactivas y más equilibradas en cuanto al protagonismo central de la clase.

 

1.2.Repercusión en el  Centro

1º. Repercusiones en el Proyecto Educativo.

2º. Se facilitarán mecanismos para la difusión de la propuesta en el Centro educativo estableciendo una temporalización y una tabla de actuaciones a desarrolla.

3º. Se fomentará la dinámica en el Centro de un trabajo coordinado en el conocimiento y desarrollo de la evaluación de competencias clave.

4º. Se provocará la actualización del conocimiento normativo a nivel de claustro.

5º. Se revisará el proceso de evaluación en cuanto a referentes e instrumentos en los Departamentos.

6º. Se diversificará el conocimiento metodológico integrador de competencias clave.

7º. Se hará hincapié en la profundización de la práctica metodológica mediante el grupo-clase piloto en aprendizaje colaborativo.

La implantación de las TIC en el proceso de evaluación pasa a jugar un papel muy importante: ya no sólo evaluamos conocimientos, evaluamos también competencias; y el fin de la evaluación no es el de ¿clasificar" a nuestros alumnos sino el de guiarles en el aprendizaje, medir su evolución y sobre todos enseñarles a "aprender a aprender" apoyándonos en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

El trabajo por competencias en educación se basa en la búsqueda de un aprendizaje significativo, que prepare al alumno para la vida. Se trata no solo de transmitir conocimientos, sino de enseñar al alumnado cómo, cuándo o por qué aplicar esos conocimientos y habilidades y, además, utilizar las TIC y los medios digitales como herramienta fundamental.

El hecho de que muchos de los componentes de este grupo de trabajo sean también componentes de otro grupo sobre Moodle da idea del interés que se tiene de adquirir las destrezas necesarias para cambiar nuestros hábitos metodológicos a la hora de impartir docencia, establecer estrategias de aprendizaje y tareas, y de evaluar las mismas.

Podemos decir que ambos grupos están interconectados, con una misma finalidad: mejorar nuestra capacidad docente y crear una cultura de centro acorde al siglo en que vivimos. Pretendiendo, además, que las dinámicas y estrategias surgidas de la labor de estos dos grupos de trabajo, se incorporen definitivamente en nuestro proyecto Educativo y Plan de Centro.

 

Actuaciones

El trabajo grupal tendrá un carácter colaborativo y cooperativo, dónde se combinará el propio trabajo individual, de indagación, investigación y reflexión con la participación en grupos de trabajo colaborativo por áreas comunes a la hora de diseñar proyectos comunes o unidades didácticas interdisciplinares, y la posterior puesta en común a todo el grupo.

Combinaremos el trabajo presencial, con el trabajo telemático, aprovechando las ventajas de la plataforma Google for education. Crearemos un aula virtual o ¿classroom¿, en donde podremos volcar nuestro trabajo y ponerlo a disposición de los compañeros, así como la utilización de los grupos de Google, para debates y otros intercambios de información. Además de contar con la propia plataforma de ¿Colabora¿. De este modo tendremos como constante un aprendizaje dialógico mediante tertulias virtuales, además de los encuentros y reuniones físicas que tendremos mensualmente, fomentando de esta manera la práctica reflexiva constante.

 

1. Actuaciones concretas de intervención en el Centro y/o en el Aula

Como cuestiones previas que debemos plantearnos a la hora de determinar las actuaciones, destacamos las siguientes:

• Tareas comunes: ¿cómo se van a organizar?
• Tareas individuales, por ejemplo, las relativas a la coordinación: ¿cómo se van a organizar?
• Proponer áreas concretas de intervención.
• Integración de las tareas individuales en la dinámica del grupo.
• Aplicación en el aula: ¿cuándo?, ¿con qué alumnos/as?, ¿con qué frecuencia?
• Sesiones presenciales. ¿con qué frecuencia se va a reunir el grupo de trabajo
• ¿De qué manera se organizará el trabajo en Colabora?

         Recogemos en el cuadro en color verde sombreado las tareas comunes de todos y todas los miembros del GT. Las casillas en blanco se corresponden con otro tipo de funciones particulares o personales.

 

PARTICIPANTE(S)	ACTUACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	METODOLOGÍA	EVIDENCIA
Todos los integrantes dirigidos por la coordinación	Constitución del GT	Primera quincena de noviembre	Convocatoria en Claustro	Formación de Grupo y Firmas de Compromiso en acta
La persona que ostente la coordinación	Asistencia a la Jornada inicial	Primera quincena de noviembre	CEP, presencial	Asistencia a Jornada inicial
Todos los integrantes dirigidos por la coordinación	Elaboración del proyecto	Segunda quincena de noviembre, antes del día 24	Trabajo colaborativo en Classroom	Proyecto
La persona que ostente la coordinación	Grabación del proyecto en Colabora	Segunda quincena de noviembre, antes del día 30		Grabación del Proyecto en Colabora.
La persona que ostente la coordinación	Presentación del GT al claustro	Mes de diciembre		Acta del Claustro
Todos los integrantes del GT	Búsqueda de material y webgrafía de programación y evaluación de competencias claves	Todo el curso	Método de trabajo individual	Aportaciones al Classroom
Todos los integrantes del GT	Elaboración de proyectos, primeras  UD interdisciplinares, websquets, etc¿Aplicación en el Aula	Desde Enero hasta mayo	Trabajo colaborativo por ámbitos o áreas relacionadas.	Los proyectos, las UD, las webquests, las tareas, etc¿
Todos los integrantes del GT	Valoración y seguimiento en Colabora	Antes del 15 de marzo		Acta de la reunión
La persona que ostente la coordinación	Entrada de valoración de progreso en el blog de Colabora	Finales de Enero Antes del 15 de marzo		Entrada en colabora
Todos los integrantes del GT	Reuniones presenciales de valoración y evaluación del trabajo realizado	Finales de mes desde diciembre hasta abril	Tertulias dialógicas	Actas y rubricas de evaluación
Todos los integrantes del GT	Entrada de valoración de progreso en el blog de Colabora	Mes de Marzo	Trabajo individual	Entradas Colabora
Todos los integrantes del GT	Información al Claustro del éxito y/o progreso del trabajo por competencias	2ª Evaluación, Reuniones de Equipos Educativos	Trabajo individual	Información reflejada en acta de evaluación.
La persona que ostente la coordinación	Asistencia a la Jornada final	Segunda quincena de abril ¿ primera quincena de mayo
La persona que ostente la coordinación	Entrada  de valoración final en el blog de Colabora	Segunda quincena de mayo		Entrada en Colabora
Todos los integrantes del GT	Entrada  de valoración final en el blog de Colabora	Segunda quincena de mayo	Trabajo individual	Entradas en Colabora
Todos los integrantes del GT	Cumplimentación de las encuestas de Séneca	Segunda quincena de mayo		Cumplimentación encuesta
La persona que ostente la coordinación	Presentación de los resultados del GT al claustro	Segunda quincena de mayo		Acta del Claustro
Todos los integrantes del GT	Elaboración de la memoria final	Segunda quincena de mayo		Publicación memorial final en Colabora
La persona que ostente la coordinación	Grabación de la memoria final en Colabora	Segunda quincena de mayo, antes del 31
La persona que ostente la coordinación	Propuesta de certificaciones	Segunda quincena de mayo

 

A estas actuaciones plasmadas en esta tabla tendríamos que sumar todas las reuniones a realizar a lo largo de curso, en la que participarán todos los integrantes del GT en algunos casos, mientras que en otros puede tratarse de reuniones de pequeño grupo, en formato subcomisión. Asimismo, deberán figurar cuantas actuaciones vinculadas con la fase de desarrollo como se estimen convenientes.

 

Recursos y apoyos

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

 

Evaluación de los resultados esperados

	Excelente	Notable	Suficiente	Iniciado
Conocimiento de metodologías activas	Todos los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa	La mayoría los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa	La mitad de los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa	Menos de la mitad los componentes del grupo utilizan en sus clases alguna metodología activa
Conocimiento de la legislación educativa actual	Se han trabajado en profundidad y se han aplicado en la intervención docente del GT	Se han trabajado en la mayoría de los departamentos del GT	Se han trabajado en la mayoría en al menos una asignatura de cada departamentos del GT	Se han trabajado en menos de la mitad de los departamentos del GT
Elaboración de UDIs o UD en Departamentos	Todos los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD	La mayoría los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD	La mitad de los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD	Menos de la mitad de los departamentos presentes en el GT elaboran una UDI/UD
Conocimiento de instru-mentos de evaluación y recogida de datos	Todos los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos	La mayoría de los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos	La mitad de los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos	Menos de la mitad de los departamentos presentes en el GT han usado los instrumentos
Difusión al claustro	Se han establecido vías de comunicación eficaces en el GT y con el claustro	Se han establecido vías eficaces en el GT, pero las del claustro no han sido eficaces	No se establecen vías de comunicación con el claustro	No se establecen cauces de difusión eficaces en el GT ni con el claustro

 

 

 

Evaluación a nivel grupal

	Excelente	Notable	Suficiente	Iniciado
Participación grupal	Todos los integrantes del grupo participaron con entusiasmo.	Al menos el 75% del grupo lo hizo activamente.	Al menos la mitad presentaron ideas propias	Menos del 50% participaron activamente
Responsabilidad compartida	Todos comparten por igual la responsabilidad sobre las tareas	Al menos el 75% comparte la responsabilidad sobre las tareas	Al menos el 50% lo comparte	Menos del 50% comparte la responsabilidad sobre las tareas.
Producción materiales	Se han producido materiales útiles y prácticos que han dejado poso en los documentos del Centro	Se han producido materiales útiles y prácticos sin modificación de los documentos del centro	Se han producido materiales poco prácticos	No se han producido materiales
Calidad de la interacción	Se comparte el conocimiento profesional. Los integrantes con más experiencia lideran el proceso	Se comparte el conocimiento, pero no hay un liderazgo de los expertos	Apenas se comparte conocimiento y el liderazgo no lo fomenta	Ni se comparte conocimiento, ni hay liderazgo
Metaevaluación	Se han establecido estrategias e indicadores para valorar el funcionamiento del grupo y los logros.	Se establecen indicadores pero no estrategias	Se establecen indicadores y no se miden	No se establecen ni indicadores ni estrategias
Ambiente de trabajo	Se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo, fomentando con ello un buen ambiente de trabajo	Se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo, pero no se ha logrado con ello un buen ambiente de trabajo	No se han desarrollado actividades de cohesión, aunque el ambiente era bueno	No se han desarrollado actividades de cohesión y/o estrategias de trabajo colaborativo o el ambiente no ha sido favorable.

 

Evaluación a nivel individual

	Excelente	Notable	Suficiente	Iniciado
Responsabilidad individual	Todos han realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han aceptado críticas y sugerencias, adaptando y mejorando así su trabajo individual	La mayoría ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual	La mitad ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual	Menos de la mitad ha realizado su parte de trabajo individual, la han explicado, han defendido sus puntos de vista. Han escuchado críticas y sugerencias, no han adaptado ni mejorado así su trabajo individual
Aplicación en el aula	Todos los integrantes del GT llevan  acabo una UDI en el aula	La mayoría de los integrantes del GT llevan  acabo una UDI en el aula	La mitad de los integrantes del GT llevan  acabo una UDI en el aula	Menos de la mitad de los integrantes del GT llevan  acabo una UDI en el aula
Mejora de las competencias profesionales	Todos los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales.	La mayoría de los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales.	La mitad de los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales.	Menos de la mitad los integrantes del GT perciben que han mejorado sus competencias profesionales.

 

 

1. Instrumentos para evaluar

• Participación y huella en Classroom y Colabora; Memoria del GT y Actas de reuniones; Entradas en Colabora y Foros de discusión; y Valoración y seguimiento por parte del CEP al GT.