En el Ciclo de E. Infantil se ha realizado un Cuestionario Inicial para determinar el punto de partida del PLC determinando los acuerdos llevados a cabo hasta el momento en los distintos niveles en cuanto a las destrezas de Expresión y Comprensión Oral y Escrita que ha sido entregado a la coordinadora del PLC del centro. En el mismo, se han enumerado las distintas actuaciones principales que se llevan a cabo en el ciclo de manera consensuada:

• Asambleas
• Proyecto Globalizado de Editorial Santillana
• Proyecto de ciclo para un trimestre de un curso escolar
• El País de las Letras (Letrilandia. Ed. Edelvives) como método de iniciación de lectoescritura
• Atención a la Diversidad
• Libro viajero o Superlibro
• Articulación y conciencia fonológica
• Escucha y memorización
• Rincones de juego
• Etiquetas de nombres en el aula
• El cuento
• Materiales de aula
• Psicomotricidad

Por otro lado y como propuesta de mejora, se realizará estudio en el ciclo del PROGRAMA COMUNICARNOS para comenzar a implementarlo en el próximo curso escolar como estimulación lingüística, prevención dificultades en el lenguaje oral y escrito y preparar para la adquisición del proceso lectoescritor.

Desde la especialidad de audición y lenguaje, pretendo colaborar en el PLC aportando la información y conocimientos a los que tengo acceso por mi especialidad y que son previos y fundamentales para la adecuada adquisición de las destrezas lingüísticas.  Comienzo mi trabajo desde la etapa de infantil ofreciendo un material rico en actividades tanto manipulativas como interactivas que pretenden sembrar en el alumnado todos aquellos prerrequisitos indispensables para la correcta adquisición y desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito.  El material está organizado por niveles (3, 4 y 5 años) y desarrolla aspectos como: 

 

- Identificación y reproducción de los sonidos del habla con el apoyo de "articulemas" (bocas que muestran el modo adecuado de articulación de cada fonema) y de gestos de apoyo que mejoran la calidad del habla desde edades tempranas.

- Desarrollo de una correcta discriminacion auditiva de dichos fonemas (de forma aislada e integrados en palabras) que ayuda a diferenciar sonidos que son parecidos /b/ /p/ /m/ - /ch/ /ll/ /ñ/...

- Mejora de la memoria auditiva y secuencial de palabras (fundamental para la comprensión verbal y el acceso a los contenidos del currículo)

- Desarrollo de la conciencia léxica (número de palabras de una frase: para evitar errores en segmentación de oraciones), conciencia silábica y conciencia fonológica (que ayudan a evitar errores como omisiones, inversines, sustituciones en palabras) Estos aspectos influyen especialmente en el lenguaje escrito.  Trabajados desde etapas tempranas, ya que no se desarrollan de forma natural, pueden ser una fuerte base en el aprendizaje de la lectoescritura.

- Ampliación de vocabulario: por campos semánticos o siguiendo una clasificación fonológica (palabras que empiezan por...) todos los materiales contienen una gran carga léxica con apoyo visual.  La expresión verbal y escrita, mejora si dominamos más vocabulario.

- Mejora de la comprensión y expresión verbal: con materiales  manipulativos en los que el alumando debe dar y seguir instrucciones usando frases correctamente estructuradas y usando un léxico específico: "la cocina" objetos que encontramos en esta estancia y con una lámina de apoyo en la que aparecen en distintos lugares: La sartén está en la encimera, al lado de la olla.   Se puede trabajar de distintas formas: describiendo, enumerando, desarrollando una historia... según la creatividad del docente.

Se tiende a hablar de manera simplificada: "dame eso que está allí"... este material "obliga" al alumnado a nombrar correctamente todo el vocabulario que aparece en la lámina.

 

El material que se ha pasado al ciclo de infantil y que, de manera individualizada se trabaja en el aula de audición y lenguaje, se está realizando por un grupo de especialistas que guian su elaboración a partir de numerosos estudios basados en investigaciones y al mismo tiempo se ha puesto en práctica en varios centros, siempre en la etapa de educación infantil, obteniendo muy buenos resultados (COMUNICARNOS).

  

Desde el aula específica se abordan las diversas destrezas lingüísticas ligadas al PCL, contextualizándolas y adaptándolas a las necesidades de nuestro alumnado.

Se trabaja la comunicación oral mediante diversas estrategias, fomentando el desarrollo de los alumnos/as. Todos los días se dedica una hora a la asamblea, en la que se trabaja tanto la expresión como la comprensión oral mediante reflexiones, narraciones de vivencias, preguntas, lecturas de cuentos, repetición de rimas, dramatizaciones, juegos de seguir órdenes, etcétera. Además, se hace especial hincapié en las estrategias para establecer la escucha activa y correctos hábitos de comunicación.

A su vez, se trabaja la comunicación escrita, aunque en un nivel básico y sencillo, dadas las características del alumnado. Trabajamos, en la medida de lo posible, el inicio a la lectoescritura y, cuando es posible, la comprensión escrita. Para ello se hace uso de múltiples materiales, destacando entre estos los recursos manipulativos y los TICs.

Por último, dadas las características del aula, se hace especial énfasis en el conocimiento de vocabulario, que se trabaja diariamente por bloques temáticos, y en la intención e iniciativa comunicativa, para tratar de fomentar el uso autónomo de la comunicación en los alumnos/as.

Es necesario destacar que el alumnado del aula específica se integra en diversas actividades del aula ordinaria, participando nuevamente en el desarrollo del PLC del centro desde otros enfoques y grupos clase.

Como maestra de Apoyo a la Integración en el ciclo de Educación Infantil colaboro y seguiré contribuyendo a los proyectos, tareas y actividades trabajadas en sus aulas ligadas a las destrezas lingüísticas más esenciales de nuestro PLC inicial. Mi principal objetivo es garantizar la participación del alumnado con NEE o NEAE en todas las actividades, adaptándolas a sus necesidades si es necesario para su máximo aprovechamiento.

Desde el ciclo de educación infantil y durante los últimos años escolares, hemos realizado un PROYECTO EDUCATIVO durante el segundo trimestre con un tema común a todo el ciclo.

Este año, y tras ver las inquietudes e interéses de nuestro alumnado, nos centraremos en EL SISTEMA SOLAR, para ello, trabajaremos textos, cuentos, canciones, poesias y poemas que giren entorno a este tema.

Una pequeña muestra de cuentos a trabajar son:

• ¿A QUÉ SABE LA LUNA?
• LA LUNA
• EL SOL Y LA LUNA SE ENAMORAN
• EL LADRÓN DE ESTRELLAS
• LA ESTRELLA Y LA LUCIÉRNAGA

Canciones a trabajar:

• LA LUNA Y EL SOL
• SOL, SOLECITO, LUNA, LUNERA
• ESTRELLITA DEL LUGAR

Poesias y poemas:

• EL SOL Y LA LUNA Sabina
• EL SOL Y LA LUNA ESPERANDO UN ECLIPSE
• EL SOL BAILA CON LA LUNA
• POEMA DEL SISTEMA SOLAR

Todos estos trabajos irán acompañados de las exposiones orales que cada alumno/a trabajaran en casa y luego expondrán a sus compañeros/as.

Sin embargo esto no sería posible sin la coordinación de los maestros/as del ciclo e implicación de las familias.

Las tutoras de sexto tras realizar un cuestionario inicial, muy amplio,para determinar el punto de partida para la elaboración del PLC y que hemos entregado a nuestra coordinadora (14 páginas) destacaremos aquí varias actuaciones que llevamos a cabo :

EXPRESIÓN ORAL : (uso en cualquier área)

-Realización de debates.

-Realización de trabajos expositivos (una hora semanal).

-Se trabaja la argumentación.

-En matemáticas exposición de problemas al resolverlos , pasos,camino que han seguido.

EXPRESIÓN ESCRITA:

-Se incentivarán los textos los textos creativos. Se trabajan de forma sistemática al menos una vez ala semana.(textos dirigidos o  sugeridos) .

Damos gran importancia al certamen literario de la localidad.

Para la expresión escrita trabajamos previamente la presentación y la ortografía.

LECTURA :

-Ir un día a la semana a la biblioteca del centro.

-Dedicar 30 minutos al día  a la lectura de textos (Lectura silenciosa para enlazar con la ESO)

Leer tres libros durante el curso.

-Prueba de velocidad lectora cada trimestre.

-Comprensión Lectora con preguntas literales, inferenciales y críticas ,externas al método de la editorial.

-Comprensión lectora en problemas matemáticos.

Todo lo descrito se ve materializadoen una batería de actividades y tareas también descritas en el cuestionario inicial.

Las tutoras de sexto tras realizar un cuestionario inicial, muy amplio,para determinar el punto de partida para la elaboración del PLC y que hemos entregado a nuestra coordinadora (14 páginas) destacaremos aquí varias actuaciones que llevamos a cabo :

EXPRESIÓN ORAL : (uso en cualquier área)

-Realización de debates.

-Realización de trabajos expositivos (una hora semanal).

-Se trabaja la argumentación.

-En matemáticas exposición de problemas al resolverlos , pasos,camino que han seguido.

EXPRESIÓN ESCRITA:

-Se incentivarán los textos los textos creativos. Se trabajan de forma sistemática al menos una vez ala semana.(textos dirigidos o  sugeridos) .

Damos gran importancia al certamen literario de la localidad.

Para la expresión escrita trabajamos previamente la presentación y la ortografía.

LECTURA :

-Ir un día a la semana a la biblioteca del centro.

-Dedicar 30 minutos al día  a la lectura de textos (Lectura silenciosa para enlazar con la ESO)

Leer tres libros durante el curso.

-Prueba de velocidad lectora cada trimestre.

-Comprensión Lectora con preguntas literales, inferenciales y críticas ,externas al método de la editorial.

-Comprensión lectora en problemas matemáticos.

Todo lo descrito se ve materializadoen una batería de actividades y tareas también descritas en el cuestionario inicial.

 

A lo largo de los últimos cursos, la comprensión lectora ha ido mejorando paulatinamente, pero los actos de lectura se centran sobre todo en las tareas escolares. Están, pues, escasamente diversificadas y, por tanto, no tienen la riqueza necesaria para el cumplimiento completo de los objetivos de muchas de las materias que integran el currículo.

Creo que es necesario un impulso de este  proyecto lingüístico como mecanismo integral de desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado y aplicar los acuerdos en un  proyecto mínimo viable en nuestro centro.

Para ello, creo necesario el compromiso del claustro para realizar una selección de lecturas de manera cooperativa y colaborativa.

Por parte de quinto de Primaria, estamos colaborando en la elección de unas lecturas adecuadas al nivel. Creemos importante mantenerlas para poder evaluar la mejora de la Comprensión Lectora del Centro. Otro punto importante, es la utilización de la biblioteca del centro para vertebrar este PLC, aportando títulos y actividades diversas que lo fortalezcan.

Aportación del área de Religión al Proyecto Lingüístico de Centro durante este curso escolar 2019/ 2020.

-Cumplir los acuerdos de ciclo en Infantil y Primaria, que afectan a:

• La expresión oral.
• La lectura.
• La expresión escrita.
• La ortografía (siempre se corrigen las faltas de ortografía).
• La organización del cuaderno (de 3º a 6º de Primaria).
• La organización de la información (elaboración de esquemas en 3er Ciclo).

 

-Implementar los acuerdos de ciclo con las actuaciones del Plan de Mejora de las Competencias Lingüísticas:

• Objetivo 1: Mejorar la comprensión oral de textos de diferentes tipos.
• Objetivo 2: Mejorar la comprensión escrita de textos de diferentes tipos.
• Objetivo 3: Producir textos escritos con un sentido global e inteligible, con oraciones construidas y enlazadas correctamente.
• Objetivo 4: Aumentar el vocabulario específico y mejorar la adquisición de conceptos morfosintácticos.
• Objetivo 5: Reducir las faltas de ortografía en el alumnado.
• Objetivo 6: Aumentar la velocidad y corrección lectora.

 

-Contribuir a la mejora de las destrezas lingüísticas en Infantil y Primaria. Se pretende durante el curso:

• Aumentar el tratamiento de la lectura.

Los alumnos de Primaria se llevan a casa un libro de lectura de Religión que tienen en préstamo durante todo el curso. Se pretende que lean también en casa.

También tienen acceso a lecturas y cuentos a través de mi Website religionlasantacruz, y a través del juego, con la App gratuita La Biblia para niños.

• Aumentar el tiempo dedicado a las destrezas orales, con la participación en debates, realizando actividades en grupo, en parejas o de manera individual.
• Aplicar un método de escritura eficaz.
• Continuar con las exposiciones orales.
• Comenzar a aplicar un método de ortografía eficaz.
• Trabajar la expresión escrita y la ortografía a través de las TIC (elaboración de documentos y presentaciones multimedia en 3er Ciclo).

SE PRETENDE MEJORAR LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS EN ESTE NIVEL YA QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PRESENTAN SERIAS DIFICULTADES EN TODAS LAS ÁREAS. 

SE PRETENDE DURANTE EL SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE:

-AUMENAR EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN TODAS LAS ÁREAS.

-AUMENTAR EL TIEMPO DEDICADO A LAS DESTREZAS ORALES.

-APLICAR UN MÉTODO DE ESCRITURA EFICAZ.

-CONTINUAR CON LAS EXPOSICIONES ORALES EN LAS ÁREAS DE CCNN Y CCSS.

-COMENZAR A APLICAR UN MÉTODO DE ORTOGRAFÍA EFICAZ.

-SE PRETENDE UNA COLABORACIÓN DE LA FAMILIA EN EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA.

 

 

PLAN DE ACTUACIÓN PRIMER AÑO

Proyecto Lingüístico de Centro

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Código de centro	Denominación	Localidad	Bilingüe
18000593	CEIP La Santa Cruz	Almuñecar (Granada)	Sí
Coordinador/a	Silvia T. Tortosa Espínola
Año de permanencia	Segundo año de permanencia en el centro.
Página digital

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Índice

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.-INTRODUCCIÓN. SITUACIÓN INICIAL

 

 

Explique las finalidades por las que se desarrolla el programa.

 

Una de las metas fundamentales del sistema educativo es contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen su competencia comunicativa de manera satisfactoria.

El desarrollo de esta competencia supone el dominio de la expresión y comprensión lingüísticas que van ampliándose a lo largo de las etapas de aprendizaje, teniendo como fin principal su aplicación en la vida diaria y a su inserción social como parte activa y crítica de la sociedad en que se vive. La adquisición de las competencias lingüísticas de comprensión y expresión tienen un reflejo en los objetivos de la Educación Primaria, incluyendo éstos el carácter instrumental de la lengua para el desenvolvimiento de la vida diaria:

-Comprender mensajes escritos en diversos contextos y situaciones y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

- Construir y expresar mensajes escritos de acuerdo con las situaciones y finalidades comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.

- Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares.

(Guía de evaluación de la Competencia básica en CL)

Partiendo del concepto de C.L. definido en este apartado y de los objetivos generales de la E.P., nuestro centro asume la responsabilidad de la creación de un Proyecto Lingüístico que responda a las siguientes necesidades:

-necesidad de adaptarse a la normativa vigente;

-necesidad de un cambio metodológico del centro;

-necesidad de evaluar, reorganizar y sistematizar actuaciones que se vienen realizando en nuestro centro;

-necesidad de coordinar las tres lenguas que se utilizan en el centro;

-necesidad de integrar las tareas comunicativas a áreas lingüísticas (AL) y no lingüísticas (ANL).

 

 

 

Explique la relación con algunos aspectos del Proyecto Educativo del centro (tipo de alumnos, contextos sociales, directrices pedagógicas del centro, bilingüismo, etc.)

 

Conocer el punto de partida de nuestro centro en materia de desarrollo de actuaciones para la mejora de la CCL constituye el primer paso para diseñar el PMV.

En el proceso de desarrollo de la lengua hay que tener en cuenta que intervienen distintos factores:

-lengua: el objeto de aprendizaje;

-el sujeto: elemento clave de todo el proceso;

-el contexto social: medio/ambiente para el aprendizaje.

En nuestro centro contamos con el español como primer idioma (L1), inglés como segundo idioma (L2) y francés como tercer idioma (L3).

Somos centro bilingüe (tercer año). El alumnado inicia el aprendizaje de la L2 desde 3 años de E.I. y la L3 desde 3º de E.P.

Contamos con un sector del alumnado que llega con una lengua materna distinta al español. En la actualidad contamos con diversas nacionalidades (10%), siendo la más numerosa la de nacionalidad marroquí. Todos ellos se adaptan sin dificultades y dominan la L1 desde el principio (es por ello por lo que no contamos con la figura de ATAL).

Nuestro centro es de línea 2, aunque en los últimos años ha ido disminuyendo. En la actualidad contamos con línea 1 en 3 años, 4 años, 1º de E.P., 4º de E.P. y un aula específica; y línea 2 en todos los cursos restantes. Disponemos de Aula matinal, Comedor y transporte escolar.

El alumnado no presenta ninguna problemática general que se considere importante. Presentan un nivel madurativo adecuado a su edad cronológica; no existe absentismo escolar. El nivel disciplinario es bueno de forma que la Comisión de convivencia no ha estudiado ninguna medida preventiva por conductas de falta grave durante los últimos años.

El contexto social de nuestra comunidad educativa corresponde a una localidad de aproximadamente 26.000 habitantes. Recibimos alumnado de varios núcleos enclavados en un contexto socioeconómico medio. Almuñécar es un gran centro turístico y uno de los principales productores de frutas tropicales de la Costa granadina.

 

 

 

 

Explique la situación actual del centro con respecto a la Competencia en Comunicación Lingüística.

 

El CEIP La Santa Cruz tiene una trayectoria en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje (aunque su recorrido se vio afectado el curso pasado por obras y durante varios meses no se hizo uso de ella). En ella se han ido desarrollando buenas prácticas en torno a la lectura en la que participa toda la comunidad educativa (apoyo excepcional del AMPA). La biblioteca cuenta con una colección de libros catalogados y el servicio de préstamo forma parte de la vida del centro. Asimismo, tiene las bases de un plan lector con una dedicación horaria diaria al tratamiento de la lectura, tanto en fluidez como comprensión lectora (horario en el cual se puede hacer uso de la biblioteca). Este tratamiento se realiza en las AL y las ANL.

 

Como dato novedoso, contamos con un docente que ha desarrollado un plan lector tomando como textos letras de canciones.

 

En cuanto a la expresión escrita el centro cuenta con acuerdos interciclos en base a la normalización (cada año estos acuerdos se revisan).

 

 

 

 

Respecto al proyecto bilingüe, el centro se encuentra en el tercer año y se plantea profundizar en el curso 19/20 en la metodología AICLE (el curso pasado se empezó con la formación y se pretende continuar este curso actual y llevar a cabo las primeras secuencias didácticas)

 

El balance de los resultados en la competencia en comunicación lingüística obtenidos por el alumnado en pruebas externas e internas es el siguiente: Las últimas pruebas Escala reflejan un bajo nivel del centro en comprensión y fluidez lectora situándonos por debajo de la media con respecto a Andalucía.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.-OBJETIVOS

 

Consigne los objetivos específicos que se esperan alcanzar con el desarrollo del Plan de Actuación.

 

Nuestro centro entiende que el PLC debe convertirse en un elemento del Proyecto Educativo de Centro en el que se aúnen los usos de la lengua desde diferentes esferas y que tenga como objetivo fundamental, la mejora de la competencia lingüística mediante la integración de estrategias y actuaciones. Para ello, nuestro centro cuenta con una serie de recursos y posibilidades que permiten la puesta en práctica del mismo.

Este proyecto debe ser ambicioso pero a su vez realista, es decir, ha de ajustarse a las necesidades e intereses de los discentes del centro en cuestión así como a los recursos con los que cuenta.

Nuestro Plan de actuación tiene como finalidad intentar suplir las carencias de diversidad lingüística, es decir, ofrecerle al alumnado situaciones informales que pongan en juego una o más leguas y desarrollar de este modo su dominio.

Cabe destacar que desde finales de los años noventa la visión de la competencia lingüística desde un enfoque integrador va tomando fuerza. Autores como Serra (1996), defendían la puesta en práctica del PLC ya que este afirma que la elaboración del mismo ¿implica forzosamente una cierta adecuación a las necesidades específicas de cada centro y, en consecuencia, contemplar soluciones y respuestas diversas¿

 

 

Teniendo en cuenta todo lo dicho, nuestro centro pretende alcanzar los siguientes objetivos específicos con el desarrollo de este Plan de Actuación, que se irán llevando a cabo a lo largo de estos tres años:

-Enseñar la L1 desde un enfoque instrumental, ya que el dominio de esta posibilita el dominio de una L2 y L3.

-Desarrollar las habilidades lingüísticas en todas las áreas, no solo en las AL, sino también en las ANL.

-Crear un modelo organizativo único para el alumnado del centro. El objetivo fundamental es que el alumnado vea una continuidad entre los cursos, y la enseñanza de las lenguas sea efectiva al finalizar la E.P.

-Elaborar el PMV.

-Crear un banco de recursos lingüísticos accesible a toda la comunidad educativa.

-Desarrollar el plan de escritura del centro.

-Mejorar la expresión escrita y el desarrollo de la creatividad en la producción de textos del alumnado.

-Desarrollar el plan de oralidad del centro.

-Desarrollar la metodología AICLE.

-Usar las TIC para el desarrollo y mejora de las habilidades comunicativas del alumnado.

-Establecer las estratégicas de evaluación de las habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, escribir y leer) en todas las áreas.

 

 

 

 

 

 

3.-LÍNEAS DE TRABAJO

 

Todos los centros de Primer Año tienen que desarrollar, al menos, las líneas 2, 3 y 4. Seleccione, entre las siguientes, aquellas otras líneas de trabajo que abordará el Centro durante el presente curso escolar (elimine las que no esté previsto acometer) y/o especifique aquellas otras que el centro proponga.

1. Programación y evaluación a través de Competencias.

2. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas.

Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos adecuados a la etapa (comprensión ¿ expresión oral y escrita, interacción, tipologías textuales).

Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca Escolar.

La atención a la diversidad: CCL y diversidad en todas las Áreas.

3. El enfoque metodológico funcional ¿ comunicativo.

4. CCL y metodología ABP.

5. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

6. La integración de programas y proyectos

Bilingüismo: El MCERL, el CIL, la metodología AICLE, programas europeos.

 

 

 

4.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

 

Detalle la temporización de las acciones y tareas que se llevarán a cabo durante el presente curso escolar, con indicación del profesorado responaible de las mismas. Añada las filas necesarias para la concreción contextualizada de las tareas obligatorias así como para aquellas otras que el centro planifique.

ACCIÓN	TAREAS	RESPONSABLE/S	TEMPORIZACIÓN
Creación de la comisión de PLC	Reunión para la creación de la Comisión del PLC	Coordinadora Claustro	Septiembre
Diagnóstico	Nivel de partida del alumnado. Por cursos.	Tutores y especialistas	Octubre-noviembre
	Recopilación del tratamiento de la CCL en todas las Áreas (actuaciones que se llevan a cabo en el Centro para la mejora de la CCL).	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores	Octubre-noviembre
	Recopilación del uso y necesidades de uso de géneros discursivos y de destrezas comunicativas necesarias (hablar, escuchar, leer, escribir, conversar) en todas las Áreas. Habilidades lingüísticas y prácticas discursivas.	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores	Octubre-noviembre
	Recopilación de elementos comunes en las programaciones de las lenguas. Recopilación del tratamiento de la lectura en todas las Áreas y del tiempo reglado de lectura en el PEC.	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores	Octubre-noviembre
	Recopilación de tareas y proyectos de trabajo interdisciplinares que se desarrollan en el Centro.	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores	Todo el curso
	Aprovechamiento de los programas y proyectos en los que está inmerso el Centro.	Coordinadores de Planes y proyectos educativos	Todo el curso
Establecimiento de los objetivos primordiales	Selección de objetivos (CCL y, en su caso, MCERL) para cada curso o nivel en todas las Áreas.	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores	Segundo trimestre
	Discusión y acuerdos.	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores
	Incorporación al Proyecto mínimo viable.	Coordinadora PLC	Segundo trimestre
Selección de indicadores de evaluación	Selección de estándares e indicadores de evaluación (CCL y, en su caso, MCERL), en relación con los objetivos propuestos, para cada curso o nivel, en todas las Áreas.	ETCP	Segundo trimestre
	La atención a la diversidad en los indicadores.	ETCP	Segundo trimestre
	Discusión y acuerdos.	ETCP	Segundo trimestre
	Incorporación al Proyecto mínimo viable	Coordinadora PLC	Tercer trimestre
Propuestas específicas de trabajo en el aula con carácter experimental	Selección de textos (orales/escritos) y diseño de actividades y tareas.	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores	Segundo y tercer trimestre
	Elaboración de pautas y estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos progresivamente.	ETCP	Segundo y tercer trimestre
	Comienzo de la elaboración del Proyecto Lector del Centro.	ETCP	Segundo y tercer trimestre
	Planteamiento de actividades y tareas en todas las áreas para trabajar las destrezas y habilidades comunicativas necesarias: -Incorporación progresiva a las programaciones de aula. -Atención a la diversidad en las actividades y tareas. -Incorporación de indicadores e instrumentos de evaluación, determinando criterios de la calificación del área o materia.	Equipos docentes, ciclo, nivel y tutores. ETCP.	Segundo y tercer trimestre
	Elaboración de una tarea o proyectos de trabajo interdisciplinar y social.	Claustro	Mayo
Presentación del proyecto mínimo viable de PLC		Comisión PLC	Junio

5.-ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

 

Explique las estrategias y metodología de trabajo que tiene previstas el Centro para el desarrollo del programa durante el presente curso escolar en relación con:

Se ha establecido un calendario provisional y flexible, de reuniones y actividades para este primer año de PLC según el cual:

-el primer trimestre se va a dedicar a la recopilación de datos para conocer la situación de partida del centro en relación al desarrollo de actuaciones para la mejora de la CCL y poder realizar un diagnóstico inicial. Este diagnóstico servirá como base para recopilar los objetivos prioritarios del centro. Dicha recopilación de datos se llevará a cabo a través de cuestionarios.

Asistencia a las primeras Jornadas de Asesoramiento en el CEP de Granada. Y reunión informativa al claustro sobre la información ofrecida en dichas jornadas.

 

-en el segundo trimestre se pretende llegar al consenso sobre los objetivos prioritarios que el centro persigue en materia de CL y las líneas metodológicas que se van a llevar a cabo para la mejora de la CCL. Aquí incluiremos las propuestas específicas de trabajo en el aula para abordar la competencia lingüística en todas las áreas. Se pretende además crear un banco de recursos a través de plataforma digital en la que se puedan compartir tareas, actividades, textos variados,¿ y la creación del Proyecto Lector del centro. Dicho proyecto persigue los siguientes objetivos:

 

a. Elaborar FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, procurando:

-Plantear preguntas de comprensión literal, inferencial e interpretativa.

-Preguntas previas a la lectura (activación de conocimientos previos) y posteriores a la lectura (resumen, esquema, mapas conceptuales¿).

-Trabajar/Elaborar guiones de lectura.

-Escoger textos continuos, discontinuos e hipertextos.

-Batería de textos.

-Selección de textos por niveles educativos. Atención a la diversidad.

-Selección de textos para la evaluación de la CL por niveles y rúbricas de evaluación comunes.

 

 

 

b. LECTURAS:

-Actividades para mejorar la expresividad lectora.

-Diseñar actividades para trabajar la fluidez y la velocidad lectoras.

-Listado de lecturas obligatorias por asignatura / curso. Calendario de lecturas.

-Tratamiento que se dará a la lectura (pruebas de velocidad lectora y pruebas de lectura en voz alta).

-Peso que contendrá en la evaluación de la asignatura. Rúbricas de evaluación.

-Registro de lecturas. Por curso y etapa.

 

-en el tercer trimestre se pretende cerrar todas las cuestiones relativas a la creación del PMV. Además de la puesta en marcha de algunos puntos consensuados a lo largo del segundo trimestre de manera experimental para su posterior evaluación por parte de todo el claustro. Se incluirán las propuestas de mejora para poder abordar el segundo año del PLC.

 

Las reuniones previstas a lo largo del curso escolar:

Septiembre-octubre: primer contacto con el claustro para confirmar la participación y explicar las líneas de trabajo durante el curso.

Noviembre: reunión informativa al claustro sobre las Jornadas Formativas de Asesoramiento. A partir de aquí se establecerá un calendario de reuniones que pretende seguir la siguiente secuencia:

-reuniones mensuales con la Comisión del PLC;

-reuniones mensuales con el claustro.

 

Para compartir opiniones, propuestas y líneas de trabajo utilizaremos la plataforma Colabora.

 

A final de curso se establecerá una reunión con todo el grupo de trabajo para evaluar todas las cuestiones relativas a las propuestas de mejora y objetivos prioritarios relacionados con la CCL. Se extraerán conclusiones y se elaborará la memoria final de curso.

 

6.-FORMACIÓN ESPECÍFICA

• En relación con las líneas de trabajo que el centro haya seleccionado y las necesidades formativas que tiene el profesorado para la implementación del programa, detalle los siguientes apartados del Proyecto de Formación Específica:

1. Formación previa en relación con la CCL llevada a cabo durante los últimos cursos.

 

 

 

 

Formación previa del centro
Código	Título	Fecha de inicio	Fecha de fin	Nº de participantes del Claustro
181812FC001 191812FCO36 1718126E076 191812GE159 191812GE202             191813GE051	Infocruz tropical Infocruz tropical Familias lectoras Fomento del PLC El desarrollo de unidades integradas en un centro bilingüe     Actualización para la mejora de la C.L. en primaria. Fase I y II	Sept 2017 Sept 2018 Sept 2017 Abril 2019 Abril 2019           Marzo 2019	Junio 2018 Junio 2019 Junio 2018 Abril 2019 Junio 2019           Mayo 2019	Todo el claustro Todo el claustro Todo el claustro Coordinadora PLC Grupo bilingüe           Coordinadora PLC

 

 

 

 

2. Necesidades formativas del profesorado a partir de los procesos de autoevaluación y mejora en relación con el programa.

ACTUACIONES FORMATIVAS	RESPONSABLE	TEMPORALIZACIÓN
Elaboración del PLC.	Coordinadora PLC/asesoría-CEP de referencia	Primero, segundo y tercer año
I Jornadas de asesoramiento PLC	Coordinadora PLC	Primer trimestre.
Formación específica sobre evaluación por competencias.	Claustro (por determinar)	Segundo trimestre o tercer trimestre.
Formación específica sobre i-séneca (fijado ya)	Claustro (dos sesiones)	Primer trimestre
Formación específica sobre CCL.	Claustro (dos sesiones)	Segundo trimestre.
Formación específica sobre ABP	Coordinadora PLC (por determinar)	Por determinar.
Formación específica sobre ¿Liderazgo educativo¿	Coordinadora PLC (aplazado hasta el segundo trimestre)	Por determinar.
II Jornadas asesoramiento PLC	Coordinadora PLC	Finales tercer trimestre.
Formación específica Bilingüismo (metodología AICLE)	Coordinadora PLC/ Coordinadora Bilingüismo	Finales primer trimestre.
Evaluación y detección de necesidades formativas para el segundo año	Claustro/coordinadora PLC	Finales primer trimestre

 

 

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• Consigne las medidas, procedimientos e indicadores del seguimiento y evaluación internos del Plan de Actuación.

 

El seguimiento y la evaluación del PLC se llevarán a cabo mediante la recogida de datos de los siguientes apartados:

• Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo durante años anteriores en relación con la CCL (por cursos).

• Evaluación de las dificultades encontradas en relación con la CCL (por cursos).

• Evaluación de la metodología utilizada y las líneas de trabajo en relación con la CCL (por cursos).

• Evaluación y seguimiento del Plan de Actuación a través de un agente externo (y posterior reflexión sobre el mismo HETEROEVALUACIÓN).

• PLC y utilización de herramientas TIC, evaluación y grado de satisfacción de las TIC utilizadas.

• Elaboración de una tabla de recogida de datos en las que aparecerán los indicadores específicos de evaluación del Proyecto en su fase inicial (Primer año).

• Autoevaluación, con el fin de mejorar mi práctica docente con respecto a la futura elaboración del PLC.

• Coevaluación, con el fin de poner en común la valoración sobre la mejora o no de la CCL durante el curso (claustro). Recogida de datos del alumnado: velocidad lectora, comprensión¿.Escala¿.

• Elaboración de indicadores comunes adecuados por niveles para la evaluación de las destrezas lingüísticas de los alumnos.

• Valoración y evaluación de las reuniones establecidas a lo largo del curso.

• Valoración y evaluación de los agentes implicados en el PLC.

Tareas realizadas en este trimestre:

1. Dirigir un calentamiento
2. Recopilar o inventar un juego y exponerlo en clase
3. Importancia del ejercicio fisico en la salud

Como indiqué en el cuestionario facilitado por la coordinadora del PLC, la primera toma de contacto se ha enfocado en la exposion oral del alumnado de primaria.

Los alumnos/as han preparado sus propios calentamientos y una vez supervisados por la maestra, se han expuesto en clase.

También han recopilado juegos y ejercicios para posteriormente realizarlos por 3 alumnos/as en cada sesión.

Se han valorado en la evaluación:

•  metodologia, recursos y procedimientos
•  vocabulario
• la entonación
• la motivación hacia la tarea
•  la capacidad de oratoria y de liderazgo.

Han aprendido la importancia que tiene la actividad física en al vida cotidiana para mejorar su salud.

Han medido sus pulsaciones en distintas actividades a lo largo de una jornada, para tomar conciencia sobre los tiempos de actividad y descanso en el organismo.

El trabajo de las destrezas y habilidades lingüisticas desde la asignatura de música, esta siendo de la siguiente manera:

 

Lectura: al leer, memorizar e interpretar los villancicos compuestos para la actuación final en el teatro, además de las canciones del trimestre en ambos idiomas, inglés y español.

 

Escritura: al crear ellos la letra de los villancicos. El maestro compone la música partiendo de sus ideas e intereses y siguiendo sus pautas, pero luego ellos crean la letra, adaptando la métrica del texto al tempo compás y longitud de la obra musical.

 

Escucha: al hacer uso activo de la escucha para poder entonar y disfrutar de su propia interpretación.

 

Oralidad: al cantar y poner en juego de forma coordinada y armónica su aparato fonador con estos villancicos y canciones del trimestre en ambos idiomas.

Como punto de partida y aportación a la elaboración del PLC, creo conveniente una reflexión sobre el trabajo realizado en el área de Inglés en las destrezas lingüísticas. Dicho cuestionario fue elaborado y compartido a través de la Coordinadora del Proyecto. Se trataría de una primera reflexión y recopilación de datos sobre la metodología empleada en este área.

 

CUESTIONARIO INICIAL PARA EL PUNTO DE PARTIDA DEL PLC DE LA SANTA CRUZ

NOMBRE: María Antonia Robles Rodríguez

CURSO: 3º A, 3º B, 5º A, 5º B, 6º A, 6º B.

 

POR FAVOR, CONTESTA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

1. DESCRIBE LOS ACUERDOS DE CICLO RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) QUE SE ESTÁN IMPLEMENTANDO.

• Organización del cuaderno.

• Ortografía:
•  *Priorizar autocorrección
• *Marcar la palabra mal escrita
• *Última opción copiar la veces   oportunas.
• *Poner punto al final del texto.
• *Mayúsculas al principio.
• *Poner tildes.

• Expresión escrita.
• Expresión oral.
• Lectura.

 

 

 

2. ¿EXISTEN PROTOCOLOS Y DOCUMENTACIÓN QUE GARANTICEN UNA CONTINUIDAD DE PRÁSTICAS Y CRITERIOS EN CCL EN LOS CAMBIOS DE CICLO O ETAPA?
3.  
4. ¿EXISTEN FORMAS DE COORDINACIÓN EN EL PASO DE E.P. A E.S.O.?
5.  
4. ¿LAS REUNIONES ENTRE NIVEL Y CICLO SE PLANIFICAN DE FORMA SISTEMÁTICA EN CUANTO A LA TEMÁTICA O EN CUANTO A LA TEMPORALIZACIÓN?

Sí.

5. ¿SE TRABAJA LA COMPETENCIA ORAL EN LAS DISTINTAS ÁREAS? ¿DE QUÉ FORMA?
6.  

 

6. ¿INCLUYES EN TODAS LAS ÁREAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA LECTURA, ESCRITURA, AUDICIONES Y EXPOSICIONES ORALES?
7.  

7. ENUMERA LAS ACTUACIONES QUE LLEVAS REALIZANDO EN RELACIÓN CON LA CCL (COMPRENSIÓN LECTORA, EXPOSICIÓN ORAL, ESCRITURA Y COMPRENSIÓN ORAL). Puedes seguir este ejemplo:

                ACTUACIÓN 1

                -Nombre de la actuación:

-Destreza:

                -Descripción de la actuación:

                -Valoración de la actuación según el resultado que ha obtenido:

¿Buenos¿ ¿ mejorables en 2º ciclo (destrezas orales). Resultados medio/alto en destrezas orales y buenos-mejorables en destrezas escritas en 3º ciclo.

	3º  PRIMARIA	5º PRIMARIA	6º PRIMARIA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL	Instrucciones Normas Noticias Entrevistas Teatro Poesía Narraciones Descripciones Canciones Expresión de estados de ánimo y sentimientos	Presentaciones Diálogos Debates (sencillos) Expresión de opiniones /recabar información Cuentos Descripciones Expresión de estados de ánimo y sentimientos Exposiciones Instrucciones (recetas¿) Poesía Dramatizaciones Canciones Resúmenes/esquemas	Presentaciones Diálogos Debates (sencillos) Expresión de opiniones /recabar información Cuentos Descripciones Expresión de estados de ánimo y sentimientos Exposiciones Instrucciones (recetas¿) Poesía Dramatizaciones Canciones Resúmenes/esquemas Correspondencia
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA	Instrucciones Normas Carteles Poesía Narraciones Encuestas Descripciones Canciones Expresión de estados de ánimo y sentimientos	Presentaciones Diálogos Debates (sencillos) Expresión de opiniones /recabar información Cuentos Descripciones Expresión de estados de ánimo y sentimientos Exposiciones Instrucciones (recetas¿) Poesía Dramatizaciones Canciones Resúmenes/esquemas Textos discontinuos (anuncios, gráficos, tablas)	Presentaciones Diálogos Debates (sencillos) Expresión de opiniones /recabar información Cuentos Descripciones Expresión de estados de ánimo y sentimientos Exposiciones Instrucciones (recetas¿) Poesía Dramatizaciones Canciones Resúmenes/esquemas Textos discontinuos (anuncios, gráficos, tablas)

8. ¿UTILIZAS LAS TIC PARA LA MEJORA DE LA CCL? EXPLICA BREVEMENTE CÓMO UTILIZAS ESTE RECURSO.

- TIC POR PARTE DEL ALUMNADO:

• Trabajos de investigación
• Traducciones de algunos textos
• Visionado de ¿cortos¿, ¿youtube¿
• Libro digital (en casa)

 

- TIC POR PARTE DEL PROFESORADO:

• Juegos digitales en la pizarra digital
• Corrección de actividades
• Visionado del libro digital
• Audios y visionado de Internet (previamente seleccionados y descargados en el pen drive de la maestra)

 

 

9. ¿QUÉ TIPO DE DIVERSIDAD EXISTE EN TU AULA (LINGÜÍSTICA, CULTURAL, DE CAPACIDADES¿? ENUMERA LAS MEDIDAS QUE UTILIZAS PARA ATENDER A ESA DIVERSIDAD.

En mi aula existen o coexisten todo tipo de diversidad. Para atender esta diversidad utilizo:

- coordinación con los maestros/as del equipo docente de ese alumno.

- coordinación con su tutor de Aula Específica y Equipo de Orientación para la selección o elaboración de las actividades más apropiadas a su necesidad (especialmente con el tutor).

- coordinación y colaboración con las familias.

- planificación de medidas curriculares de atención a la diversidad dependiendo de su grado y características especiales adaptando el currículo : actividades, evaluación, metodología.

- elección de estrategias en la selección de los contenidos con ayuda del tutor.

10. ENUMERA LAS ACTUACIONES QUE PRETENDES LLEVAR A CABO DURANTE ESTE CURSO ESCOLAR PARA LA MEJORA DE LA CCL (ENUMERAR POR DESTREZAS LINGÜÍSTICAS):

(Véase pregunta 7).

            ACTUACIÓN 1

            -Nombre de la actuación:

-Destreza:

            -Descripción de la actuación:

            -Valoración de la actuación según el resultado que ha obtenido:

 

11. DESCRIBE BREVEMENTE LOS RESULTADOS DE TU EVALUACIÓN INICIAL POR DESTREZAS LINGÜÍSTICAS.

Destrezas orales (producción y expresión)

Destrezas escritas (producción y expresión)

Han sido ¿aceptables-mejorables¿ en los cursos de 3º en ambas. Se pueden calificar de ¿buenos¿, aunque mejorables en ambas en 3º ciclo.

En los cursos de 3º no se ha tenido muy en cuenta las destrezas escritas, ya que vienen de un método oral, principalmente, y de casi nada de producción escrita.   Los resultados del 3º ciclo, en los cursos de 5º,  se pueden calificar de ¿buenos¿, aunque con muchos errores gramaticales y alto grado de transferencia de la lengua materna, es decir, quieren escribir como se habla y se piensa en español), sin respetar el orden de la frase en la lengua extranjera. Y algún dominio en la utilización de conectores, coherencia y cohesión en los textos.   Los cursos de 6º han demostrado resultados ¿buenos¿ utilizando conectores, coherencia y cohesión en la producción de textos escritos.

 

 

 

12. ENUMERA CUÁLES SON:

-  RETOS O PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DETECTADOS:

- Interferencias con la lengua materna a la hora de construir frases.

- Dificultad en el uso de los conectores o repetición de los mismos: and, but, firstly, secondly, then¿

- Carencia de vocabulario necesario para formar las frases por falta de estudio y trabajo sistemático en casa (repasar lo aprendido en el aula).

- Introducción en la expresión escrita en los cursos de 3º.

-  METAS DE APRENDIZAJE PARA ESTE CURSO ESCOLAR:

 - Trabajar en los aspectos mencionados en el apartado anterior.

13. PARA LOS COORDINADORES DE PLANES Y PROGRAMAS:

-NOMBRE DEL PLAN/PROGRAMA: Coordinación Bilingüe ¿ Inglés.

-ACTUACIONES LLEVADAS A CABO CURSOS ANTERIORES:

- Principalmente formación en la elaboración del CIL.

-ACTUACIONES PLANTEADAS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR (si algunas actuaciones son las mismas indicarlo con la palabra ¿continuidad¿)

- Elaboración de UDIS.

- Elaboración de un Proyecto Bilingüe sólido y realista.

- Creación de un Blog para los programas lingüísticos con el objetivo de darle visibilidad al trabajo realizado.

- Formación del profesorado.

14. ¿REALIZAS ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LA CCL VINCULADAS CON LAS FAMILIAS?

Sí.

 

 

15. ¿CÓMO EVALUARIAS LAS ACTUACIONES LLEVADAS ACABO EN EL CENTRO DURANTE ESTOS ÚLTIMOS AÑOS EN RELACIÓN CON LA CCL?

¿Bueno¿.

• En los últimos se ha estado llevando a cabo un programa para mejorar la lectura (comprensión lectora y estrategias ¿ preguntas literales, inferenciales y valorativas -, lectura silenciosa, modelado de lectura por parte del profesorado, lectura diaria ¿ 1 hora; uso de la Biblioteca de Aula, del Centro y del Municipio, pruebas internas periódicas de velocidad lectura. Además, se llevó a cabo el Programa de Apadrinamiento y Acompañamiento del alumnado y familia.
• Para los dictados: se formó un grupo de trabajo para seguir el método visual de las palabras.
• Exposiciones periódicas ¿Enseña y cuenta¿ (en Lengua Española, Inglés); exposiciones científicas al resto de la clase. Cuentacuentos a cursos inferiores (Infantil o a otros cursos inferiores de la Etapa de Primaria).
• Dramatizaciones en el área de Inglés a través del teatro bilingüe (6º curso) y role plays en cursos inferiores.
• Lecturas monitorizadas a compañeros de cursos inferiores o de cursos paralelos , es decir, se creó en el centro la figura del ¿Tutor¿ de lectura.