FORMACIÓN ESPECÍFICA

• En relación con las líneas de trabajo que el centro haya seleccionado y las necesidades formativas que tiene el profesorado para la implementación del programa, detalle los siguientes apartados del Proyecto de Formación Específica:
• Formación previa en relación con la CCL llevada a cabo durante los últimos cursos.

 

        Tras el analisis de las actividades formativas realizadas por personal docente del centro (información extraída de séneca y aportada por el asesor de referencia del cep) se comprueba que se comprueba que la formación del personal con respecto a la competencia comunicativo lingüística es significativamente carente.

 

• Necesidades formativas del profesorado a partir de los procesos de autoevaluación y mejora en relación con el programa.

 

        - Aprendizaje cooperativo.

        - Comunicación lingüística.

        - Aprendizaje basado en proyectos.

 

• Actuaciones formativas, con incidencia en el aula, en el funcionamiento del centro y en la Comunidad Educativa necesarias para desarrollar las líneas de trabajo, los contenidos, la metodología y las estrategias seleccionadas del programa, así como para realizar su seguimiento y evaluación. Especificar tanto las actuaciones formativas como la temporización.

 

        Hemos puesto en marcha en el cole una formación en centro basada en el Aprendizaje Cooperativo y que tendrá una duración de todo el curso escolar 2019/2020.

        A través de esta formación pretendemos hacer llegar a todos los docentes del colegio los conocimientos, contenidos y materiales de tal técnica para que pueda ser llevada a cabo a las aulas.

        La formación inicial en Aprendizaje Cooperativo la realizamos cinco miembros del claustro (Antonio Marrufo, Ana Mª Vieiras, Mª José Martín, Paula Rincón y Diego Rodríguez) a través de un curso del Cep.

        Del mismo modo, actualmente, los docentes Mª José Martín López y Diego Rodríguez, nos encontramos haciendo un curso online (Leer, escribir, expresarse,...) para el manejo y puesta en práctica en las aulas de la competencia en cuestión.

 

       

• Apoyos formativos externos necesarios para desarrollar las líneas de trabajo, los contenidos, la metodología y las estrategias seleccionadas del programa, así como para realizar su seguimiento y evaluación: Formación y asesoramiento externo (expertos, buenas prácticas, etc). Documentación y recursos que se consideran necesarios. Acompañamiento de las asesorías de formación.

 

        Todo el asesoramiento que desde el Cep nos puedan aportar en relación a nuestras necesidades formativas, marcadas con anterioridad.

A fecha de redacción del informe de seguimiento es posible afirmar que el desarrollo del Proyecto Específico de Formación está siendo muy satisfactorio. La coordinadora del proyecto ha reflejado en recursos internos las actas del desarrollo de las diferentes sesiones de trabajo. Así, en una primera sesión se ha realizado la conformación de la Comisión del PLC. Por su parte, se ha recopilado información sobre actuaciones llevadas a cabo en los años anteriores. De este modo se han realizado actuaciones como familias lectoras, Jornada de iniciación lingüística, libro viajero,  cuentos de las unidades, cuentos con praxias, observación y descripción de imágenes, adivinanzas, poesías, trabalenguas, canciones así como el uso de códigos, pictogramas, nexos y etiquetas. La última reunión se dedicó a coordinar la subida de imagenes a la plataforma PLC.

Por su parte, en una siguiente reunión se llevó a cabo la distribución de tareas a realizar para el desarrollo del PLC en el centro. Como subraya la coordinadora el desarrollo de las actividades propuestas en el Proyecto Específico de Formación ha estado determinado por las realidades existentes en las aulas. Del mismo modo, se han dado casos donde se han llevado a cabo tal cual, otras han sufrido algunas modificaciones, otras son totalmente novedosas,... 

 

 

La integración curricular se ha realizado en diversos niveles. En ocasiones se ha hecho a través de las áreas del currículo, dentro de las aulas o de forma internivelar. Del mismo modo, otras estrategias han sido llevadas a cabo a nivel de centro, aprovechando, en ocasiones, las efemérides.

 

 

Algunas de las actividades llevadas a cabo, han consistido en:

- Infantil:

Libro viajero.

Apadrinamiento lector de los mayores a los pequeños.

Cuentos con praxias y onomatopeyas.

Formación de palabras a partir de consonantes.

Copiado de palabras, frases, fecha,¿

Conteo de sílabas.

Discriminación de vocales de las consonantes.

Palabras largas y cortas.

Aumento de vocabulario, a través de la descripción de láminas, bic de inteligencia, pictogramas.

Lectura de frases con pictogramas.

Reconocer los nombres de los compañeros/as en libros y etiquetas.

Canciones.

Poesías.

Trabalenguas.

Refranes.

Grafomotricidad de vocales y consonantes: Recorrido en el suelo, pizarra, papel (pintura, repaso colores,¿).

Escritura papel.

Discriminación visual de una letra en una palabra.

Narrar lo que han realizado (ayer, la semana pasada, fin de semana,¿).

Comprensión lectora.

Cuento: Buscar otro final, cambiar personajes, buscar otro título, dramatizaciones, imitar, preguntas sobre el cuento (comprensión oral), realizar un dibujo, lectura de pequeñas frases del cuento.

Primaria:

Cada tutoría o por niveles, se llevan a cabo rutas lectoras, dentro de nuestro plan lector, adaptadas a las necesidades y particularidades de las mismas. 

Fichas de lectoescritura con todas las letras.

Lecturas individuales y colectiva de libros de la biblioteca de aula, del centro o curricular.

Videocuentos.

Libros viajeros.

Talleres de escenificaciones, dramatizaciones, guiñoles, cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas, formación de frases y textos a partir de pictogramas,¿

Exposiciones orales del contenido trabajado el día anterior.

Uso de estructuras cooperativas.

Debate sobre libros, efemérides,...

 

 

La implicación del profesorado ha sido plena en todos los ámbitos y aspectos de desarrollo del Proyecto.

Asimismo, se pone de relieve la asistencia del conjunto del profesorado a la sesión de asesoramiento externo sobre trabajo por proyectos con el director del CEIP César Barrios.

 

Destacar la implicación del centro y de la coordinadora en el desarrollo del Proyecto Específico de Formación. .