1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
Lo ha aprendido no ha hecho más que corroborar lo que ya sabía y tenía experimentado con mi propia experiencia. Éstas son: las clases son más motivadoras y enriquecedoras para todos y todas, al alumnado le encanta, ellos mismos lo demandan. Además se crea un ambiente de trabajo más ¿bonito¿, se sale de la inercia de las clases magistrales hacia una pedagogía más dialogada en la que cada uno asume ser el protagonista.
2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
Con primero de la ESO ya llevaba utilizando el AC varios años. Y es algo que siempre aporta muchas cosas buenas al día a día. Al alumnado le encanta, aún a pesar de que en los segmentos de utilización del AC se trabaja más, se les exige más y no tienen tanta facilidad para pasar desapercibidos durante la clase.
Por otro lado, con 2º de bachillerato he constatado que es una herramienta fundamental. En mi asignatura el alumnado precisa en el desarrollo de cada unidad, al menos de dos sesiones de AC en las que entre ellos asimilan de una manera mucho más eficaz los contenidos desarrollados, se resuelven infinidad de dudas y surgen múltiples oportunidades de aprendizaje nuevas y de las que TODO el alumnado se beneficia.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
En esta pedagogía todo. Especialmente en darme cuenta de todas las cosas que se han de cambiar en el funcionamiento interno de los centros para que esta filosofía inclusiva pueda ser llevada a cabo. Especialmente en lo referente al funcionamiento del profesorado PT y de apoyo a la integración.
4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejor
He echado en falta más acompañamiento para que el profesorado nos sintamos más seguros a la hora de comenzar a cambiar nuestra manera de impartir clases. De hecho, creo que sería interesante que este tipo de formación en centros se acompañara con alguna sesión de coaching educativo ¿previa o posterior o ambas- con la que el profesorado reflexionáramos de la necesidad del cambio.

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en la F.C (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
Lo he aplicado en un grupo de 3ESO al que tengo que impartir clase los lunes y los viernes a última hora; horario en el cual es muy difícil pedirles que estén al 100%. He conseguido con esta metodología no solo captar su atención sobre la asignatura sino mejorar el trabajo en clase, ya que a esas horas no quieren hacer nada.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido.
Los resultados y el comportamiento han mejorado, pero hay alumnos parásitos que se aprovechan de las circunstancias y hacen lo mínimo, así como, he tenido que luchar con la repartición de tareas (en lugar de hacerlos todos juntos a la vez, se reparten las actividades que tienen que hacer, ese es su concepto de trabajo en equipo y es muy difícil luchar contra él).

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Ver que hay alumnos que les gusta explicar a sus compañeros, van mostrando sin quererlo su vocación docente.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Tengo que mejorar la realización de los grupos y la distribución de roles, creo que eso es lo más difícil del aprendizaje cooperativo.

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en la F.C (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
Lo he aplicado en un grupo de 3 ESO al que tengo que impartir clasel os viernes a última hora y que de por sí son apáticos con cualquier metodología utilizada. He conseguido con esta metodología, que una parte de ellos mejoren su rendimiento y en otra pequeña parte captar su atención sobre la asignatura. Sin embargo ha habido una parte de ese alumnado que sigue siendo apático y no ha, no digo colaborado, sino ni siquiera trabajado algo.
2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido.
Los resultados y el comportamiento han mejorado, pero (como dice Verónica) hay alumnos parásitos que se aprovechan de las circunstancias y hacen lo mínimo. También como ella he tenido que luchar contra el "repartir las tareas en lugar de trabajarlas juntos".

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Ver como algunos alumnos que parecían casos perdidos (los que ni tienen ni siquiera cuaderno) pueden llegar a ser líderes de un buen trabajo.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Me reconozco incapaz de repartir roles, tengo poca o nula psicología para identificarlos, siempre creo que el lider será el que luego demuestra ser el "más paquete" del grupo.

INTERVENCIÓN FINAL COLABORA

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en la F.C (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)

He puesto en práctica estructuras simples de AC en 3º de ESO y en FPB. En ambos casos se daba una situación parecida: grupos con un alto número de alumnado desmotivado y/o disrruptor, con el agravante en 3º ESO de que la ratio era más elevada. Los efectos producidos en el aula han sido, en ambos casos, mejorar el clima de trabajo, clases más dinámicas, se ha ganado en convivencia, motivación intrínseca, delimitar quien trabaja con más interés, quién tiene más necesidades y cuáles, fomento de la ayuda mutua y una mayor conciencia de grupo.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Los resultados académicos han mejorado en ambos casos, siendo más significativos en FPB y algo más tímidos en 3ºESO. El trabajo de clase ha sido más eficaz, aprovechando mejor las sesiones y gestionando el tiempo más adecuadamente. Los alumnos se han interesado más en llevar la tarea al día, aunque hemos tenido que pactar tiempos de entrega bastante laxos (no terminaban del todo la tarea al final de la clase, sobre todo en 3º ESO). Han disminuido las amonestaciones orales y conductas contrarias por falta de colaboración en las actividades propuestas. Se han trabajado más y mejor los refuerzos. Ha mejorado la autonomía y la calidad en el trabajo individual de los alumnos más participativos.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes

Se han trabajado más y mejor las competencias clave, mayor cohesión grupal, mejor clima de convivencia, más alumnos desmotivados y menor alumnos disrruptores con lo que aumenta positivamente el clima de trabajo en el aula. Creo que se ha atendido mejor la diversidad en el aula.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora



No he conseguido formar buenos equipos de trabajo, más coherentes con las características del alumnado. La gestión del tiempo (aunque ha mejorado) no ha sido lo suficientemente eficaz como para disminuir el retraso acumulado en la programación. Por último, el porcentaje de alumnado motivado sigue siendo bajo, aunque superior al que había antes de aplicar esta metodología.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)

El grupo elegido para poner en práctica lo aprendido han sido 1FPB. Con 1FPB los resultados han sido satisfactorios los alumnos se han motivado mucho debido a la nueva forma de trabajar sobre todo bajo la presión del tiempo, al principio se ansiaban pero a medida que fue pasando el tiempo se acostumbraron y empezaron a controlarlo. En general bastante satisfecha.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
Balance positivo, me incliné por este grupo por tener unas características educativas especiales, mi objetivo era promover el trabajo en equipo ya que en breve se enfrentarán al mundo laboral, mucho de ellos no seguirán estudiando cuando acaben estos dos años y sobre todo tengo la necesidad de inculcarles su valía en la sociedad a la que se enfrentan, elevando así su autoestima.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Sobre todo destacar la motivación ante la nueva propuesta que se les hacía, y la satisfacción de ver logros que antes no conseguía, el aprendizaje de tu a tu es mucho más eficiente y duradero en el tiempo.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora.
Sobre todo en la falta de tiempo para programar este tipo de actividades y la efectividad del aprendizaje por la pérdida del mismo hasta que aprendamos a gestionarlo y seamos capaces de identificar a los distintos tipos de alumnos y las necesidades de los grupos. Sobre todo a la concienciación de todo el claustro de que necesitamos un nuevo cambio en lo que se refiere a la metodología con nuestros alumn@s, necesitamos un mayor formación en centros sobre nuevas metodologías, los tiempos cambian y debemos renovarnos.

1.Desde mi especialidad he podido poner en funcionamiento diversas dinámicas en los grupos de 2º de PMAR y en la materia de educación para la ciudadanía. El efecto que ha tenido en ellos ha sido positivo ya que las clases han podido sido más participativas y me ha servido para tener más herramientas para dinamizar la clase.
2. En este aspecto si he observado que ha repercutido en su comportamiento y sobre todo en su forma de participación. Las intervenciones del alumnado son más interesantes y se proponen ellos mismos hacer más actividades de trabajo por la originalidad de las nuevas técnicas aplicadas con ellos.
3. Estos aspectos pueden ser la motivación en el trabajo y también llegar a aquel alumnado que presenta alguna dificultad con estas dinámicas se puede repartir roles y organizar los grupos de manera que todos puedan participar.
4. Propuesta de mejora., Aun nos falta mucho trabajo de formación y asesoramiento para que las intervenciones con nuestro alumnado sean más personalizadas y podamos conectar con ellos.
Creo que también debemos ser más atrevidos a la hora de iniciar nuevas metodologías y poder poner en practica tantas cosas que hemos aprendido en este curso.

1.- Efectos producidos en el aula.

Generalmente, he utilizado las dinámicas de grupos cooperativos con mi alumnado de ESO, tanto con los dos grupos de segundo y mi grupo de tercero. Con Bachillerato lo he intentado pero al ser grupos con mayor número de alumnado me resultó muy difícil, y me decanté por experimentar con la ESO, que creo necesitan más este nuevo tipo de metodologías y enseñanzas. La experiencia con estos grupos está siendo muy gratificante.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido.

En cuanto a dinámicas se refiere, suelo emplearlas al final de cada unidad didáctica a modo de repaso para los exámenes y tengo que decir que el resultado está siendo muy positivo. Para repasar conceptos y vocabulario empleo la dinámica 1-2-4 y así me aseguro por lo menos que realicen y se aprendan el vocabulario de los temas. Para las fechas, la dinámica de la diana es divertidísima, consiguiendo muy buenos resultados. Y finalmente, para un repaso general la dinámica del reloj es muy práctica, incluso suelo preguntarle cuestiones que luego caen en el examen. Las dinámicas han venido para quedarse en mi metodología diaria.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes

Lo mejor de todo es el trabajo en equipo y la colaboración entre ellos así como la mejora de los resultados con este tipo de metodologías y dinámicas.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora.
Especialmente problemático es la puesta en marcha de las dinámicas. Yo ya después de tanto hacerlas, les dedico una sesión entera para ellas, porque si no rompen mucho el día a día. Por otro lado, me ha resultado muy corto el curso. Me hubiera gustado profundizar más para poder sacar todo el rendimiento al aprendizaje cooperativo. Pero todo es ponerse y formarse.

1. He puesto en práctica algunas de las estructuras adquiridas en el taller en 3º de la ESO. La
experiencia ha resultado positiva para el alumnado, puesto que les ha resultado agradable y
divertido el trabajo en equipo tal como se lo he ido proponiendo. Entiendo que es así como
debe ser el trabajo en aula: enriquecedor, formativo, con contenido, que invite a la reflexión,
sí; pero atractivo, entretenido y divertido, también.
2. En concreto, como actividad inicial y de evaluación de conocimiento previos y como
ampliación y repaso, nos ha sido muy útil. También nos ha servido como instrumento para
canalizar el debate que ha ido surgiendo.
3. Lo que me ha parecido más interesante es encontrar un conjunto de herramientas y una
metodología que me acerca a ideas previas y quizá un poco desordenadas que yo tenía sobre
mi práctica docente. Yo noto que cuando lo pasamos bien aprendemos más; que cuando hay
emoción, contacto afectivo se aprende más, y el trabajo colaborativo fomenta este contacto y
esta afectividad.
4. Definitivamente debo mejorar mi técnica para asignar roles, para crear grupos. Y esta es una
parte del trabajo que si no se hace bien, tal como he comprobado en mi experiencia, condena
un poco el resultado global de la práctica. Conocer mejor la estructuras también me facilitaría
dotar las sesiones de mayor flexibilidad y adaptación a lo que vaya surgiendo en la propia
realización.

1. Con el alumnado de 1º de ESO, he conseguido un efecto motivador y las clases han sido más participativas. El AC ha sido muy positivo, no sólo para el alumnado que no quería hacer nada, sino para los pocos que seguían la clase. En éstos últimos , se ha mejorado la autonomía y el interés.
2. Se ha hecho evidente una mejora en el comportamiento del grupo y un ambiente de trabajo mucho más cómodo. Se ha iniciado una cohesión de grupo, algo que no existía.
3. He podido obsevar un cambo en el alumnado que ,cuando se les proponía trabajar individualmente, se negaban o trabajaban muy poco. Al trabajar en grupos, se han motivado y han tirado del resto que no hacía nada ( me refiero tanto a alumnado que tiene material adaptado como al resto que no lo tiene).
4. A pesar de la mejoría, el comportamiento y motivación del alumnado sigue siendo bastante mejorable. En cuanto a la distribución de los grupos, deberíamos recibir más formación, ya que es muy difícil hacerla correctamente.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en la F.C (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
Lo he aplicado principalmente en los grupos de 2ºESO, que es donde el número de alumnos disruptivos o con poco interés es más elevado. Esta metodología me ha permitido mejorar su atención y conseguir que alumnos que no estaban dispuestos a hacer nada, ahora al menos pregunten y quieran participar en algunas de las propuestas.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido.
Hemos conseguido no solo mejorar su atención y participación, sino también ligeramente los resultados de las pruebas.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Cambio de actitud en algunos alumnos disruptivos y con poco interés, se han empezado a sentir más inportantes dentro de su grupo.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Dificultades a la hora de la realización de los grupos de trabajo y la distribución de roles, creo que eso es una parte muy difícil del aprendizaje cooperativo.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
En mi grupo de tercero de la eso de 36 alumnos con muy bajo nivel curricular inicial y una alta tasa de absentismo así como de disrupción en el aula, los resultados finales obtenidos han mejorado parcialmente en relación con los que se tuvieron en la primera evaluación. Los alumnos ha estado mas motivados a la hora de realizar las actividades lo que les ha llevado a mejorar en su rendimiento final.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
- Los alumnos han sido capaces de realizar más actividades en menos tiempo.
- Los resultados de las pruebas ¿ exámenes ha mejorado.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
- la motivación de los alumnos destructivos que a principio de curso no realizaban ninguna actividad y que finalmente se han atrevido a realizar todas las actividades propuestas.
- la posibilidad de realizar actividades más variadas y más motivadoras para con los alumnos.
4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
En principio no he visto ningún aspecto que sea susceptible de mejora, si acaso la predisposición del profesorado de todas las materias a trabajar con este tipo de metodología.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado).
He puesto en experimentación lo aprendido, en los cursos de 3º y 4º Eso, en la asignatura de matemáticas aplicadas. los efectos producidos en las diferentes aulas han sido varios, cambio en las rutinas de los alumnos en las aulas, no sabían que actividad se iba ha hacer el día siguiente; mayor predisposición a la asignatura, motivado por realizar actividades que en principio parecen que no tiene nada que ver con el área, pero que estábamos trabajando los contenidos curriculares; y mayor participación y actitud los días que utilizábamos diferentes estrategias de las aprendidas.


2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
En los alumnos de 3º y 4º de Eso se ha notado una gran mejoría en los resultados de los contenidos trabajados mediante AC, he observado una mejor integración de todos los alumnos del grupo mediante el trabajo de equipo y desarrollo de algunas habilidades sociales en alumnos poco integrados en el aula.


3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Uno de los aspectos más interesantes es que, normalmente, se puede atender mejor a la diversidad del aula. Cohesión del grupo , mayor trabajo de alumnos en las actividades realizadas y despertar mayor inquietud por el área.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Mejorar y adaptar las actividades a los diferentes grupos continuamente. Perdida de gran cantidad de tiempo hasta la creación de grupos de trabajo que funcionen adecuadamente. Reflexión sobre la utilidad e idoneidad de las estrategias empleadas.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
Los grupos en los que he puesto en práctica las distintas estrategias del Aprendizaje Cooperativo comprende 1º de ESO, 3º de ESO y 1º de Bachillerato. Los productos obtenidos se basan en un clima de trabajo dinámico, ameno y motivador. El alumnado, aunque al principio se sentía reticente y algo desubicado, se ha ido implicando en el desarrollo de las distintas actividades propuestas e, incluso, han demandado más tiempo dedicado a la realización de las mismas.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
En la realización de las distintas estrategias se ha constatado la versatilidad de las mismas. En los cursos de 1º y 3º de ESO se han llevado a cabo como actividades introductorias y de revisión de conocimientos previos, tareas que, en ocasiones, provocaban desgana por parte del alumnado que consideraban estas actividades como algo ajeno al contenido de la unidad. Al hacer uso de dinámicas de Aprendizaje Cooperativo, el alumnado se ha interesado y ha participado activamente en la consecución de la tarea propuesta.
En el curso de 1º de Bachillerato, se empleó como actividad de repaso previa a la evaluación, lo que provocó un mejora notable de los resultados obtenidos.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Se trata de una técnica favorecedora de la inclusión. Tras su puesta en práctica, se detectó que, a diferencia de las estrategias metodológicas tradicionales que fomentaban la participación de aquel alumnado más aventajado, el Aprendizaje Coopertavio permite integrar al alumnado más disruptivo, que se encuentra motivado y decidido a colaborar con sus conocimientos y habilidades en el desarrollo de la actividad.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Entre los aspectos susceptibles de mejora destacaría el incremento de las actividades formativas. En muchas ocasiones, el desarrollo de dinámicas y estrategias metodológicas no se ve determinado por la intención o interés del profesorado, más bien están sujetas al conocimiento y formación del mismo.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
Lo aprendido en este curso, lo he puesto en práctica en dos niveles: 1º de ESO y 4º de ESO, lo he aplicado a tres grupos; dos de primero y uno de 4º de ESO. Los resultados que he obtenido han sido diferentes en cada caso. Tengo que mencionar que se trata de desdobles no bilingües de la asignatura de Biología y Geología, algunos de ellos con adaptaciones curriculares significativas, no significativas y un elevado número de alumnado disrruptor (en 1º se la ESO), con los que algunas veces, dar una clase es un poco complicado, especialmente cuando nos toca a 5ª hora.
2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
Los beneficios de la aplicación de AC los he visualizado a TODOS los niveles, pero los resultados han sido especialmente evidentes con el alumnado disrruptor y con los que presentaban ACIs. Con las técnicas aplicadas he conseguido que algunos alumnos/as trabajen en clase y participan más activamente. Las clases resultan mucho más motivadores. Este alumnado sigue sin estudiar, pero por los menos la clase se hace más inclusiva y dinámica.
3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Me ha resultado especialmente interesante ver la forma en la que los alumnos/as se ayudan unos a otros. Me emociona ver la forma en las que ellos proponen formas de afrontar la clase. También cómo se consigue que al alumnado que le cuesta relacionarse con el resto del grupo se integre con el resto de la clase.
4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Me ha costado bastante trabajo establecer los grupos de cada clase, sin que ello supusiera una pérdida excesiva de tiempo. También controlar el nivel de ruido de las clases y los tiempos.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT:
He aplicado en cursos de 2º y 3º ESO, bilingüe las dinámicas de 1-2-4, 4-2-1, el reloj de citas y grupos interactivos, y los efectos producidos han sido principalmente de motivación del alumnado, especialmente del alumnado que está más descolgado. Es un elemento ilusionante que ha roto la dinámica de la clase rutinaria.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
Muchos alumnos han comentado que con la dinámica que estábamos realizando habían acabado de comprender procedimientos de resolución de ejercicios. Los alumnos suelen comportarse bien al realizar estas actividades y suelen salir muy bien. En general los alumnos trabajan fantásticamente (salvo algún caso aislado). Aparte de hechos concretos, con este tipo de dinámicas están aprendiendo a trabajar en grupo, algo imprescindible en el mundo actual, a tomar decisiones, a dar argumentos y a corregir sus errores.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Aparte de lo novedoso que son para mi estas dinámicas y estas formas de trabajar en clase, me ha llamado especial atención los efectos positivos que tiene en el alumnado para integrar a los alumnos más descolgados de la asignatura. Se ven parte de un grupo y empujando todos en la misma dirección. A los alumnos les encanta trabajar en clase en grupo con sus compañeros, salir del formalismo del pupitre y la pizarra y poder moverse en clase. Esto fomenta la unión del grupo, la sociabilización e integración en el aula.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Aun que voy depurando cosillas, aun me cuesta controlar los tiempos al realizar ciertas actividades.
Con los grupos, necesito realizar cambios de vez en cuando para realizar ajustes y hacerlos más heterogéneos y equilibrados.
Reconozco que todavía necesitaría un poco más de valentía para introducir este tipo de dinámicas en el aula con más frecuencia, pues lo planifico como un repaso o refuerzo a lo que ya hemos dado. Y como el temario es amplio y nunca se llega a donde queremos llegar, vamos reduciendo actividades de este tipo y solemos centrarnos en dar más materia.

Efectos producidos en el aula: He aplicado lo aprendido en 2º, 3º y 4º ESO, con distintos resultados. En 2º ESO es donde las distintas dinámicas han funcionado mejor. También en uno de los 3º ESO. En esos grupos hemos conseguido incorporar dinámicas de trabajo cooperativo, aumentando la la implicación de los alumnos en las actividades de clase y la integración de los que estaban más descolgados. En 4º y en el otro curso de 3º no he conseguido integrar estas dinámicas; sólo las hemos utilizado de forma puntual.
Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido: Los resultados de aplicar técnicas de AC han sido positivos. En 2º ESO y 3ºESO ha contribuído a mejorar la cohesión del grupo y el ambiente de trabajo en clase.
Aspectos que hayan resultado interesantes: Comprobar que es posible combinar dinámicas de AC con trabajo individual del alumno o con explicaciones en la pizarra, todo en una misma clase.
Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora: Me hubiera gustado haber tenido más tiempo para poner en común lo que cada uno estamos haciendo. Tengo la impresión de que cada uno, de forma individual, hacemos lo que podemos pero no hay un espacio ni un tiempo para compartirlo. Disponer de este espacio y este tiempo sería enriquecedor para todos.

INTERVENCIÓN FINAL
1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
He utilizado las dinámicas de grupos colaborativos en un grupo de 2º ESO y en otro de 3º ESO. En los dos grupos se ha conseguido que la mayoría del alumnado esté más receptivo a todo lo que se le explica. Además, se he implicado de un forma más activa en la realización del trabajo encomendado mejorando así su rendimiento (realización de más actividades en menos tiempo). La mayoría de los alumnos y alumnas han aprendido a trabajar mejor como grupo ayudándose unos a otros consiguiendo con todo esto que las clases hayan sido un poco más dinámicas.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
En ambos grupos ha mejorado el clima de convivencia y el trabajo en grupo. Han realizado más actividades pero aún así los resultados de los exámenes han variado muy poco. Opino que esto ocurre porque hay un número de alumnos y alumnas que este trabajo que se hace en clase no lo continúan de una forma efectiva en la casa. Solamente repasan el día antes del examen, si lo hacen.
De todas formas, sigue habiendo un número del alumnos/as que sigue apaático frente a cualquier metodología que intentemos aplicar porque están esperando a cumplir los 16 años dejar los estudios. No les interesa nada relacionado con su aprendizaje.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
Con respecto a mis alumnos, ha sido interesante comprobar cómo la mayoría se ha ido acoplando en sus grupos, cómo se han ayudado en algunos casos, y cómo ha ido creciendo su motivación por la materia y su interés en cómo se va a trabajar diariamente.
En lo que a mí respecta, me ha parecido muy interesante toso lo que he aparendido en este curso porque hasta ahora nunca había trabajado con esta metodología. Durante este curso he estado aplicando en ocasiones algunas de las dinámicas y espero seguir incorporando más el curso que viene.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Como he comentado antes, el curso que viene intentaré incorporar con más frecuencia las dinámicas que he puesto en práctica este curso y otras más con mis alumnos/as.
Con el tiempo aprenderé a formar los grupos de trabajo lo más heterogéneos posible.
Necesito controlar mejor el desorden que se produce al iniciar las dinámicas y los tiempos.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en el GT (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)
Lo aprendido durante estos meses en este curso fascinante lo he ido aplicando progresivamente en dos cursos diferentes en los niveles de 1º ESO y 3º ESO. Aunque al principio era todo un poco caótico y se producía mucho ruido en clase, poquito a poco los alumnos se han ido adaptando y han ido sacando valor de las técnicas cooperativas usadas en clase. Donde mas lo he notado ha sido en alumnos que les costaba mucho seguir el ritmo de la clase, muchos de ellos se han enganchado y conseguido mejorar su aprendizaje notablemente. Estoy muy contento de haber usado estas técnicas en clase pues han dado su fruto en un periodo relativamente corto.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido
Como he dicho previamente, varios alumnos han mejorado su aprendizaje y su rendimiento sustancialmente y eso se ha reflejado tanto en pruebas escritas como orales. Pero no solo se ha evidenciado a nivel de la asignatura sino también en que se ha fomentado un mayor compañerismo entre alumnos que intentan ayudarse entre ellos, especialmente con los alumnos con un mayor nivel de competencia que se han involucrado en ayudar y cooperar con aquellos con más dificultades. De hecho, algunos alumnos podrán seguir adelante gracias a la inestimable ayuda de estos compañeros y a su cooperación.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes
El nivel de cooperación que se ha alcanzado en algunos grupos me ha llamado bastante la atención, especialmente en uno de los grupos de 3º de la ESO, donde los alumnos mas aventajados han cooperado para no dejar atrás a los alumnos con mas dificultades, y en gran parte se ha conseguido. Si se consiguiera que todos los grupos actuaran como el grupo mencionado, el grado de aprendizaje se incrementaría muy notablemente.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora
Conseguir que los alumnos más disruptivos participen del grupo y colaboren por el objetivo común del grupo. Si bien muchos de los alumnos moderadamente disruptivos se han puesto a trabajar y han conseguido mejorar su aprendizaje, otros alumnos más disruptivos solo han funcionado de manera parasitaria con respecto al resto del grupo. Intentaré reflexionar sobre la manera de motivar y conseguir que estos alumnos se vean a si mismos como miembros importantes del grupo.