INTERVENCIÓN FINAL COLABORA

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido en la F.C (haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)

He puesto en práctica estructuras simples de AC en 3º de ESO y en FPB. En ambos casos se daba una situación parecida: grupos con un alto número de alumnado desmotivado y/o disrruptor, con el agravante en 3º ESO de que la ratio era más elevada. Los efectos producidos en el aula han sido, en ambos casos, mejorar el clima de trabajo, clases más dinámicas, se ha ganado en convivencia, motivación intrínseca, delimitar quien trabaja con más interés, quién tiene más necesidades y cuáles, fomento de la ayuda mutua y una mayor conciencia de grupo.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Los resultados académicos han mejorado en ambos casos, siendo más significativos en FPB y algo más tímidos en 3ºESO. El trabajo de clase ha sido más eficaz, aprovechando mejor las sesiones y gestionando el tiempo más adecuadamente. Los alumnos se han interesado más en llevar la tarea al día, aunque hemos tenido que pactar tiempos de entrega bastante laxos (no terminaban del todo la tarea al final de la clase, sobre todo en 3º ESO). Han disminuido las amonestaciones orales y conductas contrarias por falta de colaboración en las actividades propuestas. Se han trabajado más y mejor los refuerzos. Ha mejorado la autonomía y la calidad en el trabajo individual de los alumnos más participativos.

3.- Aspectos que hayan resultado interesantes

Se han trabajado más y mejor las competencias clave, mayor cohesión grupal, mejor clima de convivencia, más alumnos desmotivados y menor alumnos disrruptores con lo que aumenta positivamente el clima de trabajo en el aula. Creo que se ha atendido mejor la diversidad en el aula.

4.- Reflexiones sobre aspectos susceptibles de mejora

No he conseguido formar buenos equipos de trabajo, más coherentes con las características del alumnado. La gestión del tiempo (aunque ha mejorado) no ha sido lo suficientemente eficaz como para disminuir el retraso acumulado en la programación. Por último, el porcentaje de alumnado motivado sigue siendo bajo, aunque superior al que había antes de aplicar esta metodología.