Mi nombre es Carlos Romero, y coordino uno de los grupos de trabajo sobre Competencias Clave y aplicación de UDIs y Evaluación en este centro educativo.

De manera generalizada, los principales objetivos propuestos para este curso académico estaban relacionados con la aplicación de UDI y su puesta en escena de un modo real y la profundización en la evaluación tanto de las Unidades Didácticas, como de las Competencias Clave y los Indicadores.

Como logro, considero que, a pequeños pasos, el profesorado de este centro empieza a dejar de tener ese temible respeto a esta forma de programar. Cada vez más se observa mayor implicación y y mayor deseo por conocer y por llevar a cabo pequeños proyectos individuales.

Como dificultad, considero que la falta de tiempo, una vez más, nos juega una mala pasada. Por otro lado, he de mencionar que el grupo que dirijo es muy diverso:

Hay dos compañeros del CEIP ¿la Laguna del Puente del Obispo¿ (nunca han visto nada de esto y, me consta que, en este momento están realizando la formación en el CEP, pero no tienen activada aún la aplicación en SENECA
Hay tres compañeras de Infantil, que ya trabajaron el año pasado y que presentan mayor soltura en este proceso ya que ellas trabajan en el aula por proyectos. De hecho, hay una UDI programada (a falta de la evaluación) llamada ¿Los Yanomamis¿ y que se corresponde con el proyecton ¿El Amazonas¿ de Infantil 5 años.
Contamos con dos maestros especialistas. Uno de ellos es el director del centro, La otra es la profesora de Religión. Y ella, si desea realizar alguna UDI tiene que llevarla a cabo por Competencias, y no por su área (el área de Religión Católica no queda contemplada ni en el mapa de relaciones curriculares, ni en la descripción de indicadores de cada UDI).
Finalmente, otros dos maestros tutores en segundo y tercer ciclo
Y por último, yo

Como se puede comprobar, para tanta diversidad, la aplicación y puesta en escena conjunta resultaba realmente dificultosa y laboriosa.

Por eso, a mitad de camino, decidí plantearme cambiar la forma de actuar y centrarme no solo en los objetivos de este grupo de trabajo, sino también en lo que marcaba el plan de mejora de nuestro centro. En ese aspecto, figuraba un objetivo primordial: ¿todo lo relacionado con la recogida de información sobre la evaluación de competencias clave, los indicadores y las pruebas de competencias que íbamos a desarrollar en el aula¿.


Ahora me ceñiré al guión aportado por el asesor para hacer balance y autocrítica de lo planteado y de lo conseguido.

1.Documentos Leídos. Una vez más, aquellos documentos que nos facilitó en 4 módulos Karen Brown actuaban como base para emprender el proyecto. Al mismo tiempo, elaboraba yo mis propios tutoriales para presentar a los compañeros del centro. Algunos de ellos reclamaban tener delante una plantilla en sucio para poder ir anotando sus intenciones previas antes de llevar a cabo una UDI siguiendo el orden marcado desde SENECA.

2.Las tareas dentro del aula se ceñían a la celebración de actividades complementarias. En mi caso particular, el blog de aula era instrumento y vehículo de cohesión a la hora de asignar a mi grupo de alumnos (6º de EP) pequeñas instrucciones que luego formaban parte de ese gran producto final. Poco a poco fui participando en los proyectos que se trabajaban en otras áreas (un ejemplo claro fue el planteado por la profesora de MUSICA: ¿origen de los villancicos populares a lo largo de la historia¿. Los trabajos están expuestos en el aula de Música. Fue un reto extraordinario.
Y ahora, en las próximas semanas, intento darle forma a este proyecto partiendo de aquello que se citó con respecto a nuestro plan de mejora.
Al profesorado del centro se le va a aportar tres documentos (tres hojas de cálculo). Una de ellas va sobre la Unidad Didáctica basada en actividades que contempla los indicadores asociados y los instrumentos. Aplicando fórmulas y porcentajes obtendremos calificaciones reales basadas no solo en la presentación de un control, sino también, en todas las actividades que deseemos planificar. La segunda hoja de cálculo versa sobre las competencias. Una vez trabajadas las competencias en el aula (ya sea a través de pruebas diseñadas por agentes externos o pruebas elaboradas por nosotros mismos). Se pretende recopilar la información suficiente como para poder asignar a cada uno de los alumnos su grado real de adquisición de competencias y su nivel real (I, M, A). Esta información es la que se trasladará a la sesión de evaluación final. Y, por último, una tercera hoja de valoración de indicadores de cada una de las áreas y de cada uno de los niveles. Comprobaremos que no todos los indicadores se llevan a cabo a lo largo de un curso académico. Para poder llevar a cabo todos los ¿deseables¿, procuraremos que aparezcan mediante la presentación de UDIs basadas en competencias. Una vez ponderados los indicadores en SENECA, será más fácil obtener una evaluación complemente real.

3.El asesoramiento fue vía telefónica. Continuamente, nuestro asesor de referencia mantenía con los coordinadores de los grupos estrecha comunicación. Y además, nos emplazaba a la asistencia a sesiones (como invitados) de cursos planificados desde el CEP.

4.Acuerdos tomados.

Continuar con la elaboración de UDIs en cursos próximos pero partiendo de los indicadores denominados como ¿deseables¿.
Adquirir destrezas en las diferentes plantillas de seguimiento y evaluación que se propongan una vez culminada la memoria de auto evaluación de este curso y pasen a formar parte del proyecto educativo.
Formar detalladamente a futuros profesor@s de este centro que, en cursos próximos, permanezcan entre nosotros.


Recibid un cordial saludo.
Carlos R.