INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL IES ISLA DE LEÓN: CURRÍCULO Y EVALUACIÓN

Código: 181104GT051

1. SITUACIÓN DE PARTIDA

La incorporación de las competencias clave en el currículo supone una importante novedad: que éstas se entiendan como el elemento integrador y esencial del mismo. Pero esta incorporación suscita incertidumbres y dudas que inciden en la actividad del profesorado, la metodología, la organización y funcionamiento del IES. Es necesario, pues, que desde el centro docente se contextualice el concepto de competencias clave y se profundice en las implicaciones para la práctica docente de forma que a través de ellas se pueda ayudar a implementar iniciativas de mejora en su desarrollo y adquisición por el alumnado.

Estas tareas deben partir de un modelo de integración de las competencias clave que toma como referencia a los criterios de evaluación y lo que se dispone en la Orden ECD/65/2015. El nuevo marco normativo, a partir de la publicación del Real Decreto 1105/2014, los Decretos 110 y 11 de 14 de junio de 2016 y las Órdenes de 14 de julio de 2016 de Andalucía, así como los cambios que conllevan, hace necesario que el profesorado de Educación Secundaria conozca, reflexione y trabaje sobre el currículo propuesto por la LOMCE para la posterior elaboración de las programaciones didácticas de su práctica docente.

En el caso de nuestro centro, nos encontramos con una plantilla en transición, lo que supone a la vez una oportunidad y un problema para el trabajo de las competencias clave. La gente nueva que llega no se quiere meter en un trabajo que no van a poder continuar en el centro, y los que ya llevan tiempo prefieren no involucrarse demasiado en este tipo de proyectos. Esto ha provocado que en otros cursos se hayan iniciado experiencias piloto, tanto en aprendizaje cooperativo como incluso en aprendizaje basado en proyectos, pero que no han tenido continuidad. Con este proyecto pretendemos lograr la cohesión interna necesaria y alcanzar un compromiso de continuidad, absolutamente necesario para lograr unos resultados positivos en el campo de las competencias clave.

Respecto al alumnado, encontramos un alumnado desmotivado en líneas generales con las técnicas tradicionales de enseñanza-aprendizaje, y que responden bien al uso de metodologías distintas, metodologías que muchos profesores utilizan en el centro, pero de una manera individualizada.

Este itinerario formativo, en su nivel de iniciación, pretende propiciar esta formación y reflexión sobre la nueva prescripción normativa. El grupo de profesores y profesoras que trabaja en él buscará aproximarse, en un nivel de toma de contacto e iniciación básica, al conocimiento del currículo de las diferentes materias de Secundaria y Bachillerato, los modelos de enseñanza más adecuados para el desarrollo de las competencias (metodologías activas), los procesos evaluadores de éstas en el marco de la LOMCE, así como el conocimiento y desarrollo del módulo de evaluación de los aprendizajes de la plataforma Séneca.

2. FINALIDADES DEL PROYECTO

El profesorado participante tendrá como finalidad principal el conocimiento inicial y la transferencia al aula del trabajo por competencias, basado en el diseño de las nuevas programaciones educativas, las metodologías activas y la aplicación de un nuevo modelo de evaluación por competencias.

3. OBJETIVOS

1. Entender las competencias clave: concepto y funciones. Definir y conocer las siete competencias clave.
2. Conocer los nuevos aspectos del currículo basado en competencias clave.
3. Analizar cómo las áreas curriculares contribuyen a la adquisición de las competencias.
4. Relacionar las competencias con los demás elementos del currículo.
5. Asumir las competencias en los proyectos de centro, en la programación didáctica del currículo y en la práctica docente de aula.
6. Dar a conocer nuestro trabajo y resultados al resto de la comunidad educativa.
7. Conseguir un compromiso de continuidad por parte del centro y de la mayoría de profesores que conforman el claustro.
8. Diseñar y poner en práctica un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje a partir de metodologías innovadoras que potencien la adquisición de todas las competencias por parte de nuestro alumnado.
9. Utilizar las competencias como referente de un nuevo modelo de evaluación educativa que incluya, al menos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, instrumentos y técnicas específicos para ello.

4. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA COLABORATIVA

Para un trabajo efectivo hemos decidido reunirnos cada dos semanas, además de establecer otros canales de colaboración como el mismo Colabora 3.0, el Dropbox y el Google Drive. El cronograma de trabajo que hemos establecido es el siguiente.

5. REPERCUSIÓN EN EL AULA O CENTRO

El profesorado comprometido a llevar a cabo este itinerario formativo tiene el propósito de que en el aula se actualicen los procesos de enseñanza y aprendizaje partiendo de los criterios de evaluación y trabajando paulatinamente sobre la incorporación de metodologías activas en el aula. Este proceso debe partir de la adaptación de las programaciones al nuevo currículum por competencias clave y a la nueva normativa curricular, contando para ello con el apoyo y asesoramiento necesarios. Esto permitirá que el trabajo en el aula se vea modificado en base a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje de referencia. Para ello se motivará al profesorado a desarrollar actividades que lleven al alumnado al desarrollo de las competencias clave, incorporando nuevas metodologías y aprendizajes colaborativos.

Al finalizar este itinerario el profesorado deberá ser capaz de elaborar unidades didácticas integradas en base a las tareas desarrolladas en el aula. De forma paralela se dotará al profesorado de instrumentos de evaluación por competencias como rúbricas, que permitan la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Este trabajo se realizará este año en cursos concretos, más cercanos a las especialidades de los profesores que conformamos el grupo de trabajo. Nuestra experiencia debe ser valorada y puesta al servicio del resto del profesorado de cara a continuar este cambio metodológico en cursos posteriores.

Igualmente, cuando se trabaje con la herramienta Séneca para la evaluación de competencias, el profesorado desarrollará una visión general de la relación entre todos los elementos curriculares a partir de la definición de los criterios de evaluación de la materia correspondiente, lo que, trasladado a la programación de cada unidad didáctica, facilitará la evaluación de las distintas competencias.

6. ACTUACIONES

Desde el enfoque explicitado más arriba, y con el propósito de dar una respuesta concreta a las necesidades formativas manifestadas por los centros educativos, se programan las siguientes actuaciones:

7. DESARROLLO GENERAL

8. EVALUACIÓN