Grado de consecución de los objetivos

A lo largo de este curso académico 2017/18 hemos conseguido gran parte de los objetivos que nos propusimos. Otros tendrán que seguir trabajándose a lo largo del curso 2018/19.

El objetivo número uno: realizar una plantilla de análisis de cortometrajes y largometrajes adaptada a estudiantes de Bachillerato Artístico y ciclos formativos de Grado Medio y Superior, se ha conseguido. Tenemos una versión plantilla con la que estamos satisfechos, pero que creemos que necesita algunos cambios en su aplicación, porque en los Laboratorios de Cine que realizamos algunos/as alumnos/as se quedaban descolgados, se perdían y dejaban de participar o prestar atención al debate que se estaba llevando a cabo. Hemos concluido que esta desconexión se puede deber a que era un grupo muy heterogéneo, con distintos niveles de conocimiento en la materia. Por lo que nos gustaría seguir trabajando la plantilla en el próximo curso y adaptarla a distintos niveles de conocimiento. Una propuesta que surgió en la reunión de evaluación del grupo es realizar tres plantillas con distinto grado de dificultad. Ahora mismo tendríamos hecha la plantilla más compleja, la de nivel 3 (nivel avanzado). Nos faltaría simplificarla en una plantilla de nivel básico y una plantilla de nivel medio. De esta manera acercaríamos al alumno/a de manera progresiva al análisis fílmico y con un grado de dificultad idóneo a sus conocimientos, respetando su zona de aprendizaje próximo en todo momento. Es decir, el estudiante iría enfrentándose a niveles superiores de la plantilla de análisis a medida que fuera aprendiendo.

Otra propuesta que querríamos experimentar el curso próximo es empezar el análisis de video desde el apartado conceptual y a partir de él introducirnos en los apartados técnicos. Creemos que probando a darle este giro a la plantilla podremos enganchar al alumnado inexperto en análisis audiovisuales de una manera más efectiva.

En cuanto al objetivo número dos: estandarización en el empleo y valoración de los ítems de las plantillas, estamos trabajando ello, como ya se ha dicho tenemos realizado el estándar de plantilla de nivel 3, avanzado, pero hemos detectado la necesidad de crear otros estándares previos.

En cuanto al objetivo número tres: elaboración de una plantilla donde tanto la parte técnica como la conceptual adquieran el mismo grado de interés y relevancia en el análisis, creemos que lo hemos conseguido aunque pueda parecer que le damos mayor importancia a la parte técnica tras leer los ítems de la plantilla, ya que estos son ítems que tienen, en su mayoría, una denominación exclusivamente técnica y, sobre el papel, no se vinculan directamente con el análisis conceptual. Esta vinculación la hemos hecho oralmente en los Laboratorios de Cine, guiando al alumnado en cada paso del análisis. Es por ello que creemos que se deberían de escribir unas instrucciones de uso de la plantilla, las que deberían de estar en conocimiento de todo el profesorado responsable de los Laboratorios de Cine del curso próximo, así ejercerían adecuadamente sus funciones como presentadores, guías y moderadores de los eventos. También se podría escribir un breve enunciado de uso en el encabezado de la plantilla, donde se indicara que cada ítem técnico que se analiza siempre tiene una vinculación con un porqué conceptual, por tanto, el alumno/a tendría que responder a las preguntas de ¿qué consigue comunicar o expresar el director con ese recurso técnico concreto? ¿para qué sirve el usarlo de ese modo? ¿qué significado transmite ese uso específico que estás viendo en la película?

En cuanto al objetivo número cuatro: analizar la técnica en función al concepto y el concepto en función a la técnica para conseguir formar a personas no solo con un espíritu crítico, sino también capaces de producir materiales audiovisuales coherentes y de calidad técnica y conceptual, añadir, además de los expuesto en el párrafo anterior, que el siguiente paso, en este camino del aprendizaje audiovisual, sería producir un audiovisual en grupo donde se pusiera en práctica todo lo aprendido durante los Laboratorios de Cine. Para ello se ha hablado de crear un taller extraescolar que permitiera dedicarle tiempo a este proceso de realización audiovisual.

El objetivo número cinco:  difundir esta propuesta de plantilla entre el profesorado del centro y participantes del programa educativo AulaDcine para que tanto profesores como alumnos potencien el análisis audiovisual desde el punto de vista del ¿cómo se hace¿ y no solo desde el punto de vista del ¿qué es lo que dice¿, creemos que lo hemos cumplido al difundir la plantilla en espacios virtuales compartidos por los miembros de la Escuela, (google EDU, google drive y por correo electrónico), también lo hemos colgado en el foro de la plataforma web AulaDcine, compartiendo la plantilla con profesores/as de otros centros que están interesados en la alfabetización audiovisual. En este último caso creemos que les estamos aportando un modelo de plantilla diferente al que muchos usuarios de la plataforma vienen utilizando. Los modelos que se muestran en esta plataforma están más dirigidos a reflexionar sobre el tema del video, se centran más en analizar conceptualmente la película, sin relacionar lo que se comunica directamente con los recursos técnicos que se han usado para ello.

Y, por último, el objetivo número seis: elaborar y difundir entre el profesorado del centro un cuadernillo técnico sobre elementos utilizados en la narrativa audiovisual que facilite una rigurosa elaboración y aplicación de la plantilla por parte del profesorado con diferentes grados de formación y conocimiento en la materia, decir que también se ha cumplido. El grupo de trabajo ha conseguido realizar un cuadernillo con conceptos técnicos del campo audiovisual que incluyen todos los ítems tratados en la plantilla. Es un cuadernillo formativo, tanto para el alumnado como para el profesorado, que le permitirá aprender conceptos técnicos que aplicará durante el análisis fílmico. Además, este cuadernillo le permitirá conocer cada uno de los ítems incluidos en la plantilla de análisis fílmico, por lo que podrá responder a ellos. Es por ello que el cuadernillo le ayudará a descifrar este lenguaje y a tener conocimiento de cómo se construyen los mensajes audiovisuales. Saber cómo se construye este código les permitirá crear con mayor calidad técnico-conceptual sus propios mensajes.

El problema lo encontramos cuando nos cuestionamos en qué horas van a aprender estos conceptos técnicos. Muchos compañeros/as afirman no disponer de horas en su programación para impartir dichos contenidos. Tras esta discusión se crearon varias propuestas:

1. Incluir los contenidos tratados en los Laboratorios de Cine en la programación de cada uno de los módulos. Lo que conllevaría verlos superficialmente o por partes.
2. Darle el cuadernillo digitalmente a cada alumno/a a principios de curso para que lo vaya leyendo en casa, y en los Laboratorios de Cine se resolverían algunas de las dudas.
3. Crear un taller de cine paralelo al Laboratorio de Cine, a modo de actividad extraescolar, donde se tratarían y aprenderían los conceptos del cuadernillo y producirían audiovisuales en equipo.

En el tercer caso nos encontramos con el problema del tiempo, es un tiempo no contemplado y un trabajo no reconocido oficialmente para el profesorado. Necesitaríamos asesoramiento para saber si es posible llevar a cabo este tercer punto con algún tipo de descarga horaria y/o reconocimiento oficial. Se necesitan muchas más horas que las reconocidas en los grupos de trabajo. Incluso se ha hablado de plantear este taller como una asignatura ¿optativa¿, lo que a día de hoy es bastante complicado por la carga horaria lectiva y no lectiva que tenemos. Además, también tendría que encajar en el organigrama logístico del centro.

Nivel de interacción entre los participantes

Todos los participantes han cumplido con las tareas básicas que se propusieron. Ha sido un grupo participativo que se ha reunido con frecuencia y que se ha implicado con las actividades desarrolladas en el grupo. No obstante, una vez superado este nivel mínimo de trabajo y compromiso, ha existido disparidad en el grado de trabajo e implicación. Creemos que se ha debido a:

• La doble turnicidad del centro. La mayoría del profesorado trabaja a veces de mañana y otras de tarde, o de mañana y tarde, dependiendo del día, lo que ha dificultado el trabajo y las reuniones.
• La elevada carga de trabajo: clases, reuniones de departamento, organización de actividades, las oposiciones, etc.
• Intereses e inquietudes diferentes. Somos un grupo muy diverso, constituido por profesionales de diferentes disciplinas: diseño gráfico, filosofía, fotografía, historia, diseño de interiores, medios audiovisuales, formación y orientación laboral, dibujo, etc.
• Circunstancias personales. La mayoría de los profesores/as tenemos la familia fuera.

Pero todos estamos de acuerdo en que el tema es muy interesante y que el grupo de trabajo debería de continuar. Queda aún mucho por hacer. Finalmente, se concluyó que nos hubiera gustado disponer de más tiempo para nuestras reuniones y trabajo de equipo.

Grado de aplicación en su contexto educativo

En el aula se han realizado al menos dos proyecciones de películas por trimestre. Después de la proyección, cada profesor/a ha realizado un análisis de la película en grupo, seguido de un debate. Al principio, como no teníamos ninguna plantilla elaborada se tomaron prestados algunos modelos subidos en AulaDcine, o bien, otras plantillas conseguidas por internet, las que eran más sencillas y básicas.

Al principio, cuando todos comenzamos con las proyecciones dentro del aula, y sobre todo en las materias que no guardaban una relación directa con el medio audiovisual, el profesorado notó que el alumnado no se tomaba en serio la actividad, no la veían como un ejercicio de clase en la que ellos iban a ser evaluados. Querían ser espectadores y no participantes, incluso les pesó el realizar una investigación previa sobre el director y la película que iban a visionar, a pesar de que el profesorado siempre procuró que los audiovisuales estuvieran relacionados con los contenidos del currículo de la asignatura. No obstante, en el segundo visionado esta actitud empezó a cambiar y el alumnado comenzó a mostrar interés, se volvió más participativo y analítico.

A finales de curso ya disponíamos de un estándar de plantilla completo, el que utilizamos en los dos Laboratorios de Cine que realizamos durante las jornadas culturales de la Escuela de Arte Algeciras. En estos dos laboratorios testeamos la plantilla y sacamos las conclusiones que estamos detallando en esta memoria.

Es decir, tan sólo hemos podido utilizar la plantilla en dos ocasiones. Como ya se redactó en los objetivos del proyecto del grupo de trabajo, su elaboración era uno de los objetivos principales de este curso, así que su correcta aplicación será un objetivo del curso que viene.

El cuadernillo se ha conseguido elaborar pero no ha sido utilizado directamente por el alumnado. Los miembros del grupo sí han podido disponer de una versión digital del cuadernillo para el mes de marzo, lo que les ha permitido formarse en el campo audiovisual y ejercer de tutores y/o guías durante los Laboratorios de Cine.

Ahora bien, para el próximo año disponemos de un cuadernillo de contenidos técnicos impreso y digitalizado, disponible tanto en la biblioteca del centro como en google EDU, para uso y disfrute de todo el alumnado y profesorado del centro. En el próximo curso, los estudiantes dispondrán del cuadernillo previamente a la realización del primer Laboratorio de Cine.

• APARICI, R., GARCÍA MATILLA, A., FERNÁNDEZ BAENA, J. Y OSUNA ACEDO, S. (2009). La imagen. Análisis y representación de la realidad. Barcelona: Gedisa Editorial.

• BRESSON, R. (1979). Notas sobre el cinematógrafo. México: Biblioteca Era.

• BREYER, G. La escena presente: teoría y metodología del diseño escenográfico. Ediciones infinito (2005)

• BRISSET, D. E. (2011). Análisis fílmico y audiovisual. Barcelona: Editorial UOC.

• BROWN, B. (2008). Cinematografía. Teoría y práctica. Barcelona: Ediciones Omega.

• BROWN, B. Iluminación para cine y video. (2ª ed.) Gipuzkoa, España: Focal Press (2012)

• CASETTI, F. Y DI CHIO, F. (1990). Cómo analizar un film. Editor digital: minicaja.

• CASTILLO, J. M. (2002). Elementos del lenguaje audiovisual. Madrid: Instituto Oficial de Radio y Televisión.

• CASTILLO, J. M. (2009). Televisión, realización y lenguaje audiovisual. Madrid: Instituto Radio Televisión Española.

• COOPER, P., Y DANCYGER, K. (2002). El guión de cortometraje. Madrid: IORTV.

• CHION, M. (1994). Cómo se escribe un guión. Madrid: Ed. Cátedra. Signo e Imagen.

• CHION, M. La audiovisión. Introducción a un análisis conjunto de la imagen y el sonido. (2ª ed.) Barcelona, España: Paidós. Traducción de: L¿audio-vision. Paris, 1990 (1998)

• FERNÁNDEZ DÍEZ, F., Y MARTÍNEZ ABADÍA, J. (1998). Manual básico del lenguaje y narrativa audiovisual. Barcelona: Paidós Comunicación.

• FIELD, S. El manual del guionista: ejercicios e instrucciones para escribir un buen guion (Plot Ediciones: Madrid: 1996)

• GUARINOS, V. (2009). Manual de narrativa radiofónica. Madrid: Síntesis.

• KEHOE, V. JR. La técnica del artista del maquillaje profesional para el cine, la TV y el teatro. Instituto oficial de radio y tv (1988)

• MARIMÓN, J. El montaje cinematográfico. Del guion a la pantalla. Barcelona: UBe.

• MARTÍNEZ GARCÍA, M.A. Y GÓMEZ AGUILAR, A. La imagen cinematográfica: manual de análisis aplicado. Editorial Síntesis. Madrid, 2015

• MCKEE, R. El guion story (Alba minus: Barcelona: 2013:9ª ed)

• MORALES MORANTE, F. (2013). Montaje audiovisual. Teoría, técnica y métodos de control. Barcelona: Editorial UOC.

• NADOOLMAN LANDIS, D. Diseño de vestuario. Lume (2014)

• PÉREZ, L. F. Iluminación para cine: conceptos básicos (2017). Recuperado el 10 de marzo de 2018 en: http://aprendercine. com/iluminacion-para-cine-conceptos-basicos/

• TORNQUIST, J. Color y luz. Teoría y práctica. Gustavo Gili

• VILLAFAÑE, J. Y MÍNGUEZ, N. Principios de Teoría General de la Imagen. Ed. Pirámide. Madrid, 2013.

• ZUNZUNEGUI, S. Pensar la imagen. Ed. Signo e Imagen. Cátedra/ Universidad del País Vasco. Madrid, 2016.

• ZÚÑIGA, J. Imagen. Andoain: Escuela de cine y video.

Webgrafía

historiamaquillaje.html

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Las imágenes utilizadas tienen licencia Creative Common

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http://www.academiadecine.com/revista_digital/

http://www.jamesonnotodofilmfest.com/15-anos-cortos/

http://educalab.es/intef

Instalaciones y materiales utilizados:

• Instalaciones de la Escuela de Arte Algeciras e Instalaciones del Centro Documental José Luis Cano que contienen los siguientes materiales necesarios apra realizar la proyección: proyector, pantalla, altavoces, sillas, mesas, palomitas, entradas de cine, pajaritas, cortometrajes para proyectar¿

• Sala de profesores para nuestras reuniones

• Dependencias del CEP

• Cronograma de actividades

• El proyecto como permanente punto de referencia

• Actas y memorias

• Tablas con relación de películas

• Películas

Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido

Las proyecciones realizadas en el aula han sido muy interesantes porque en la mayoría de los casos ha dado pie a debates y a que el alumnado participara de forma activa en la clase. Se ha conseguido que los estudiantes se paren a pensar y a analizar lo que ven. También se ha conseguido que comiencen a utilizar y familiarizarse con vocabulario técnico de la materia. Una gran parte de los alumnos/as afirman el haber adquirido un hábito de análisis que no les permite ver una película sin estudiarla y pensar en cómo está realizada y qué ha querido transmitirnos el director.

Pero en todos los grupos no han sido igual de enriquecedoras las proyecciones. Cuando el profesor/a las anunciaba el alumnado faltaba el día de la proyección puesto que no le daba importancia a la actividad, ni consideraba que fuera evaluable. Ante este resultado el profesorado que se vio afectado decidió no avisarles y sorprenderles directamente con la proyección.

Para que esto no vuelva a suceder necesitamos una mayor organización desde principio de curso. Como ya se ha dicho antes, es fundamental que Laboratorio de Cine y sus proyecciones paralelas en las aulas estén incluidas en la programación de cada profesor/a y que sean evaluables. Asimismo, también es muy importante que se recojan en la programación objetivos claros que se pretenden alcanzar en cada Laboratorio de Cine y/o proyección de aula. Si les transmitimos con mayor claridad los objetivos, contenidos, estructura, procedimientos y evaluación de estas actividades a los discentes, creemos que conseguiremos que todos los grupos estén interesados y no falten a las sesiones. Ha faltado que entiendan y visualicen la conveniencia de incluirlas en el currículo.

En cuanto a los Laboratorios de Cine, hemos realizado dos durante el mes de abril, durante las Jornadas Culturales de la Escuela. Han sido unas fechas muy malas para su celebración pero no teníamos otro margen temporal, la elaboración de la plantilla y el cuadernillo se retrasó y llegaron las evaluaciones del segundo trimestre junto con las vacaciones de Semana Santa. En las Jornadas Culturales se han impartido varios talleres a la vez y de forma intensiva a lo largo de dos días, en turno de mañana y tarde. Esto ha conllevado el cansancio del alumnado, y que una gran parte faltara a la segunda proyección a pesar de haberse apuntado a los dos Laboratorios de Cine, lo que no hizo que fuera menos interesante. Además, en esos mismos días los alumnos/as de segundo de ciclo formativo tenían que entregar los anteproyectos del módulo Proyecto Integrado. Por todo ello, concluimos que estas fechas de abril son malas para organizar gran parte de los Laboratorios de Cine. Como máximo se debería organizar un Laboratorio de Cine durante las Jornadas Culturales.  Pensamos que sería mucho más productivo el organizar los Laboratorios de Cine de forma secuenciada a lo largo de todo el curso, e intentando evitar que coincidan con fechas de evaluación, entregas y/o exámenes. Así mismo, también sería conveniente el plantearse el alargar las Jornadas Culturales a 3 o 4 días, dedicando tan sólo unas pocas horas de la mañana o de la tarde a ellas. Al no concentrarlas en tan breve margen temporal, quizás consigamos que el alumnado de la mañana y de la tarde esté menos cansado y se anime a asistir a la mayoría de los talleres.

Como ya se ha explicado, debido a la escasez de tiempo por la realización de la plantilla y el cuadernillo, así como la formación del profesorado en el campo audiovisual, los Laboratorios de Cine se han limitado a dos y de manera concentrada en el tiempo, por lo que no hemos podido apreciar grandes cambios en el aula una vez celebrados. Lo que sí podemos concluir es que tuvieron muy buena acogida y el alumnado demanda esta actividad para el curso próximo. Les gustaría que fuera una actividad que se organizara con cierta frecuencia en la Escuela. Los estudiantes valoraron nuestro esfuerzo en la organización y puesta en escena de la actividad, disfrutaron los encuentros con compañeros/as de otras aulas y especialidad, y el opinar y participar en un debate abierto y cercano donde la pasión por el cine es la protagonista. Añadir que muchos discentes se motivaron al poder poner en práctica, y en público, vocabulario técnico que habían aprendido semanas antes en el aula.

En definitiva, a lo largo de este curso académico se ha adquirido una destreza de lectura audiovisual, se ha disfrutado de la experiencia del visionado colectivo, la que hoy en día se está perdiendo entre los jóvenes, y con la plantilla se ha conseguido ordenar y jerarquizar las ideas de los estudiantes a la hora de llevar a cabo un análisis de video.

Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

Definir estas evidencias es una tarea para el curso próximo. Para poder definirlas con objetividad necesitaremos fijar a principios de curso unos objetivos de aprendizaje claros para cada Laboratorio de Cine y realizar unos cuestionarios de evaluación para cada uno de ellos, donde atendiendo a los objetivos de aprendizaje concretados se redacten unos criterios de evaluación que nos permitan valorar la actuación y aprendizaje del profesorado y alumnado, así como la organización de la actividad en sí misma.

No obstante, durante este curso podemos decir que las evidencias de aprendizaje que se han adquirido son:

• Alumnado y profesorado han aprendido algunos términos técnicos del campo audiovisual que antes desconocían y son capaces de utilizarlos en debates y análisis fílmicos.
• Alumnado y profesorado han desarrollado su capacidad de análisis del audiovisual, reparando en detalles visuales y sonoros que antes pasaban desapercibidos.

Destacar aspectos que hayan resultado interesantes

Destacamos la buena organización que ha tenido el grupo. Gracias a ello, a pesar del poco tiempo del que hemos dispuesto, se han realizado muchas cosas: versiones de plantillas, taller en el CEP, cuadernillo, proyecciones en el aula, dos Laboratorios de Cine y la difusión de lo realizado entre los compañeros/as, entre otras tareas.

Otro aspecto interesante ha sido la realización del cuadernillo, durante la investigación y puesta en común de contenidos hemos aprendido mucho. Añadir que hemos conseguido realizar un cuadernillo muy práctico y accesible a todos los públicos, y que creemos que facilitará el aprendizaje del profesorado y alumnado en la materia. Asimismo, el profesorado de este grupo ha conseguido reforzar y enriquecer sus conocimientos en el campo audiovisual y los ha aplicado a sus propias asignaturas, como otra herramienta más del proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente de la especialidad.

Por otro lado, algunos/as compañeros/as se han atrevido a extrapolar los conocimientos artísticos de su especialidad al video. Por ejemplo, el tratamiento de la composición en el plano o la realización de mensajes audiovisuales con motivo del Día Internacional de la Mujer por el ciclo de Diseño de Interiores.

También destacaríamos el interés que ha demostrado todo el grupo por conseguir los objetivos que nos habíamos propuesto. Aunque se han visto bastante superados por el trabajo y el estudio, afirman no haberse dado de baja porque el tema les parecía muy interesante, y creen en este proyecto. El taller que se realizó en el CEP con Francisco Marcos Martín Martín, no sólo les sirvió para aclarar dudas y ampliar conocimientos, sino que también se creó un espacio de discusión reconfortante para el grupo, permitiéndonos conocernos mejor y compartir nuestras ideas e inquietudes por el Séptimo Arte.

Con respecto a los Laboratorios de Cine comentar que estamos retomando algo que se hacía en décadas anteriores: el cinefórum, el análisis y visionado colectivo de una película para compartir y debatir ideas. Queremos incentivar en ellos esta pasión colectiva por el cine para propiciar una experiencia comunitaria. La mayoría de los estudiantes de hoy día no ven cine de autor, ni ciclos de cine, consumen individualmente series populares en su portátil, luego las comentan cuando se ven o bien por las redes sociales. Pensamos que el consumidor joven de audiovisuales es muy individualista y queremos cambiar esto. Queremos recuperar formatos de visionado clásicos y a los que ellos no están acostumbrados.

Por último, indicar que fue una gran idea montar una pequeña ¿escenificación de cine¿ para el alumnado en los dos Laboratorios de Cine que se realizaron. Nos hicimos pasar por acomodadores/as, presentadores/as, moderadores/as¿ nos vestimos para la ocasión, repartimos palomitas y buscamos espacios que nos facilitaran toda esta puesta en escena, como el salón de actos del Centro Documental José Luis Cano. Todo este esfuerzo el alumnado lo valoró, le transmitimos nuestra ilusión y ellos respondieron mostrando interés con su participación. Les gustó la experiencia y quieren repetirla.

Destacar aspectos susceptibles de mejora

• El encontrar horarios compatibles de reunión entre todos los miembros del grupo. Este año ha sido imposible, por lo que la mayoría de nuestras reuniones se han limitados a los recreos. Nos gustaría que de algún modo, el pertenecer a un grupo de trabajo se pudiera incluir en el horario del profesorado. Como esta iniciativa que estamos llevando a cabo requiere muchas horas de trabajo añadidas y esfuerzo, necesitaríamos llevarlo a cabo a través de un proyecto de innovación, quizás también a través de un departamento¿ y que el coordinador/a del proyecto tenga una reducción en el horario. Es decir, tendríamos que encontrar la manera de que este trabajo esté reconocido en el horario del profesorado y en su currículum, sólo así podremos aspirar a realizar un trabajo de calidad dentro del grupo.

• Se debería de repartir el trabajo mejor, y para ello es necesario un mayor compromiso, comunicación y colaboración por parte de todos los miembros del grupo.

• Aunque nuestras reuniones eran frecuentes, también eran breves, lo que limitaba nuestras discusiones y puestas en común. Por ejemplo: nos ha faltado debatir y exponer en mayor profundidad cada una de las partes del cuadernillo. Es decir, cada uno ha hecho el trabajo, pero a la hora de compartirlo no ha podido hacer una presentación de su parte en profundidad delante del grupo. Asimismo, al grupo no le ha dado tiempo de ensayar los Laboratorios de Cine, ni de reunirnos para analizar las películas con los miembros del grupo previamente a la proyección con el alumnado. Tampoco dio tiempo a testear previamente la plantilla antes de dársela al alumnado.

• El centro no tiene espacios acondicionados para la proyección. Buscamos otros lugares como el salón de actos del Centro Documental José Luis Cano. Esta sala está mejor equipada pero sigue siendo insuficiente: entra luz y la pantalla de proyección es pequeña, lo que le resta calidad a la proyección.

• Creemos que ha podido ser ardua la plantilla para una iniciación al análisis fílmico. Es por ello que, como se explicó al principio de la memoria, nos gustaría hacer varios niveles de estándares de plantillas en los que haya un progresivo crecimiento de la dificultad. También nos gustaría experimentar con el orden de los apartados de la plantilla de análisis fílmico, y en el curso próximo comenzar por la parte conceptual para derivar desde ahí al ¿cómo está hecho el cortometraje/largometraje? Quizás de esta manera consigamos enganchar más a todo el alumnado en el análisis.

• En cuanto al cuadernillo, añadir que le falta unidad gráfica y textual. Le falta tener un mismo estilo de escritura a lo largo de todos los capítulos. Se nota que están hechos por diferentes autores.

• Para el año que viene nos gustaría que los Laboratorios de Cine fueran acompañados de un taller de producción audiovisual, para poder aplicar los conocimientos adquiridos durante los análisis en la práctica. Este taller podría ir acompañado con un concurso a final de curso. No olvidemos que el objetivo principal de este grupo de trabajo es conseguir que el alumnado se comunique a través de este lenguaje con calidad técnica, estética y conceptual. Queremos lograr que se conviertan en productores responsables y comprometidos con el audiovisual.

• Además, uno de nuestros intereses es que los Laboratorios de Cine, el taller y el concurso de cortometrajes le den una identidad a la Escuela de Arte Algeciras con los años. Queremos que se conviertan en elementos consolidados dentro de la Escuela. Otra idea que tenemos es organizar talleres complementarios de cine durante las Jornadas Culturales del centro. Estos serían impartidos por profesionales del campo audiovisual.  Para conseguir este objetivo se debería de mejorar la comunicación y colaboración interdepartamental entre los dptos. de Promoción Externa, Promoción Interna, Extraescolares y el grupo de trabajo (si siguiéramos teniendo este formato).

• Por último, indicar que algunos profesores/as del grupo no han proyectado en sus aulas videos porque no los tenían incluidos en su programación y no sabían cómo encajarlos dentro de su materia. Este punto es muy importante, y debería de ser llevado a cabo desde el comienzo del curso próximo. Como ya se dijo en apartados anteriores, necesitamos unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación claros y precisos, los que deberían de ser incluidos en las programaciones de todo el profesorado.

Resultado final

A principios del curso la mayoría de los integrantes del grupo tenían escaso conocimiento en la materia, pero gracias a su esfuerzo e interés se han ido progresivamente formando y hemos conseguido la mayoría de los objetivos que nos propusimos. Y, los que aún no se han conseguido, están en camino de alcanzarse en el próximo curso. Es un proceso largo que para ponerlo en marcha necesita al menos dos cursos académicos.

En resumen, creemos que hemos conseguido asentar la base de un proyecto que aspiramos se siga desarrollando en la Escuela, dándole una identidad a la misma y contagiando de este espíritu cinéfilo y cultural al resto de institutos y escuelas de la comarca, con las que nos gustaría compartirlo.

Difusión de los materiales que hemos generado

• Difusión de la plantilla de análisis fílmico. Nuestra última versión de plantilla ha sido compartida en AulaDcine, también se ha subido al espacio virtual que tiene la Escuela en Google EDU. A este espacio pueden acceder todos los profesores y alumnos/as. Se ha subido a Colabora 3.0 y ha sido impresa y utilizada por nuestros estudiantes en los dos Laboratorios de Cine que tuvieron lugar durante las Jornadas Culturales de nuestro centro en el mes de abril. Asimismo, se enviará por correo electrónico junto con el cuadernillo a todo el profesorado del centro.

• Los Laboratorios de Cine que hemos organizado se han anunciado en nuestro Facebook, también se le mandó un email a la delegada de Cultura, invitándola a asistir a nuestras Jornadas Culturales. Se imprimieron algunos carteles, los que fueron pegados dentro del Centro y en el Centro Documental José Luis Cano. El anuncio de estos dos Laboratorios también se hizo previamente a su celebración en espacios como Colabora 3.0 y AulaDcine.

• Nuestra propuesta de películas para el programa educativo AulaDcine que ha sido llevado a cabo por el centro, fue publicada en los foros de AulaDcine. También la hemos subido a Colabora 3.0.

• El cuadernillo está terminándose de maquetar. En cuanto esté terminado, esperamos sea antes de finales del mes de mayo, será subido a Colabora 3.0, compartido en los foros de AulaDcine y a nivel interno de centro en el espacio virtual que tenemos Google EDU, donde, como ya se dijo, profesorado y alumnado tienen acceso. Por otro lado, se imprimirán y encuadernarán tres copias a color: dos para la biblioteca del centro y una para la sala de profesores. También será compartido en el espacio de trabajo del grupo en google drive. Asimismo, también se le enviará por correo a todo el profesorado de la Escuela, por si tuvieran algún tipo de dificultad a la hora de acceder al espacio virtual del centro.

• El centro dispone de una guía del profesorado, la que se le da a cada profesor/a al comenzar el curso. En ella se ha elaborado un apartado titulado Laboratorio de Cine, en el que se les explica en qué consiste y se les informa de la existencia y ubicación de la plantilla de análisis y el cuadernillo.

• En cursos próximos también nos gustaría organizar Laboratorios de Cine u otras actividades relacionadas con el audiovisual en colaboración con otros centros de la zona. Creemos que es la mejor manera de crear un núcleo fuerte compuesto por centros del Campo de Gibraltar que apueste por la difusión y creación de cine y cultura.

• Otro proyecto de difusión que tenemos a largo plazo, es la creación de un blog, en el que colgaríamos las plantillas y el cuadernillo, noticias relacionadas con el campo audiovisual y anuncios de concursos de cortometrajes. También se anunciarían las películas que se van a proyectar y analizar en los próximos Laboratorios de Cine. Este blog estaría vinculado a la página web de la Escuela de Arte Algeciras y a su espacio en Facebook.

• En el próximo curso seguiremos mandando correos electrónicos para invitar a profesorado y alumnado del centro a asistir a nuestros Laboratorios de Cine, también lo publicaremos en AulaDcine y Colabora 3.0 para animar a otros institutos a asistir a nuestros eventos. La experimentación es la mejor vía para engancharles a nuestro proyecto.

• Por último, indicar que seguiremos incluyendo un Laboratorio de Cine en nuestras Jornadas Culturales y le haremos su correspondiente publicidad a través de la web de la Escuela, el Facebook y la prensa.