Situación de partida

Este curso queremos continuar con el trabajo realizado el curso pasado en el que ya hicimos una formación en centros relacionada con las emociones. En esta formación procuramos identificar las emociones y aprender a reconocerlas cuando apareciesen en el propio niño/a o en sus iguales. La idea es que nuestros alumn@s sean capaces de identificar mejor sus emociones, que las consigan gestionar y que esta gestión les ayude a ser más felices, a trabajar con mayor motivación en su aprendizaje tanto a nivel social como a nivel escolar.

Finalidad del proyecto

La finalidad de este proyecto es intentar construir unas bases para una correcta y equilibrada posición vital de nuestros alumn@s, así como darles oportunidades para que puedan ejercitar procedimientos básicos del entrenamiento en habilidades emocionales como observar, sentir, reflexionar, actuar, conocerse a sí mismo, conocer a los demás, sentirse en la piel de los que de una u otra forma son iguales y diferentes a ellos mismos.

Pretendemos transmitir que un desarrollo correcto de las capacidades emocionales produce un aumento de la motivación, de la curiosidad y de las ganas de aprender.

Vamos a procurar que nuestros alumn@s sean capaces de involucrarse con otras personas de forma adecuada, relacionándose positivamente, desarrollando la capacidad de empatizar con los demás, de simpatizar, de identificarse y de tener vínculo e intercambios de sentimientos satisfactorios, ya que la conciencia de los sentimientos propios y su expresión correcta mediante la verbalización de los mismos les ayudará a fomentar su aceptación propia, su seguridad y su autoestima.

Objetivos

1. Iniciar las habilidades emocionales básicas desde los alumnos de de Educación Infantil

2. Realizar actividades destinadas a CONOCER, EXPRESAR y REGULAR EMOCIONES

3. Lograr un lenguaje fluido y extenso sobre las emociones: ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL.

4. Crear el hábito de percibir y expresar lo que sienten ellos mismos y lo que sienten otros

5. Distinguir ¿qué siento¿ físicamente de ¿cómo me siento¿ como proceso mental complejo.

6. Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, capacidades y limitaciones

7. Desarrollar una disposición adecuada para identificar, regular y controlar impulsos emocionales

8. Aprender a sentir y comprender las emociones de los demás

9. Entrenar habilidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de las relaciones sociales.

10. Mejorar la auto motivación del niñ@: Aplicación, tenacidad, persistencia, rectificación y auto refuerzo

11. Desarrollo de la autonomía y satisfacción personal

12. Sensibilizarse ante las diferencias individuales y la discapacidad.

13. Conocer los distintos canales sensoriales.

14. Identificar diferentes situaciones y características de aprendizaje, tanto en aspectos cognitivos, sociales, comportamentales...

15. Conocer y experimentar con distintos métodos de comunicación oral y escrita.

Estrategias y metodología colaborativa

Pretendemos dar al proyecto un enfoque constructivista y basado en una metodología globalizada y activa que permita la construcción de aprendizajes emocionales, significativos y funcionales. No debemos dejar de lado la necesidad de crear experiencias emocionales a partir de los conocimientos previos del alumno, de sus intereses y necesidades personales.

El papel del maestro, es el de mediador del aprendizaje. Como tal, constantemente proporciona modelos de actuación que el alumnado interioriza, motiva a la participación y dinamiza el grupo, proporcionando seguridad en el momento de compartir experiencias, y les ayuda a descubrir el entorno que los rodea.

Las vivencias del alumnado, la cooperación y el debate entre iguales son parte integrante en el desarrollo del concepto de sí mismo.

El maestro/a, en definitiva ha de dirigir su acción hacia diversas vertientes, tales como:

- Activar y facilitar la acción del propio sujeto, haciendo el aprendizaje dinámico y operativo.

- Descubrir y suscitar los intereses del alumnado.

- Motivar al alumnado para despertar el interés por la reflexión y el pensamiento.

- Considerar a cada individuo como parte de un colectivo. La actitud del maestro ante todo debe ser abierta, flexible y empática.

En las actividades de clase pueden utilizarse recursos de la vida cotidiana, próximos y cercanos a los alumn@s, que ofrezcan al alumnado la posibilidad de experimentar emociones en situaciones próximas. El entorno cambia con rapidez y el alumnado debe adaptarse al cambio de forma permanente, para responder a nuevas situaciones y relaciones. Las actividades que propondremos posteriormente están pensadas para favorecer la comunicación, el intercambio y, con ello, el conocimiento de las emociones y las emociones de los demás. 

Actuaciones en el aula y en el centro

Recursos y apoyos

Solicitaremos y utilizaremos aquellos recursos que en función de las actividades creadas y seleccionadas estimemos oportuno para llevar a cabo su realización.

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Para valorar el trabajo realizado tanto a nivel grupal como individual, se valorará la participación y la aportación al proceso de creación y selección de actividades para llevar a cabo en el aula con el alumnado. Asimismo, se valorará el proceso de desarrollo de estas actividades y la valoración que cada profesor haga de su puesta en marcha en el aula y como estas actividades están repercutiendo y pueden repercutir en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Los indicadores que proponemos para valorar el resultado de la formación son:

- El número de comentarios y participaciones en la plataforma, el contenido de esas participaciones, la aportación y la creación de actividades a llevar a cabo en el aula.

- Los documentos subidos a la plataforma, bien sea realacionados con el trabajo realizado o bien sea a nivel documental e informativo que sirvan de formación al resto de componentes de la formación.

- los productos finales que se hayan realizado a nivel de aula.

- la satisfacción de los participantes en el proyecto.

- Otros indicadores que se considere oportunos la asesoría responsable del CEP