Hola a todos!

Teniendo en cuenta que tenemos que hacer una intervención antes de que finalice el curso, y que no somos adivinos, no sabemos que nos deparará la última sesión.
Salvando esto, en las primera sesión y sus actividades correspondientes he vuelto a releer la legislación vigente para los grupos que doy clase, en la segunda he relacionado distintos elementos curriculares y propuesto ejercicios, actividades y tareas, mostrando su interrelación en varios niveles.
En la tercera, es dónde he encontrado la principal dificultad, la cual es la elaboración del "producto final" una unidad didáctica integrada en la que se observe un trabajo en base a las competencias básicas. No he visto ninguna suficientemente "clara" o con "calidad" que se pueda llevar al aula, me habría gustado que se mostrase alguna en el curso.

Desde un punto de vista práctico y señalando los logros me gusta la idea de situación tarea que marca los aprendizajes, como poder contextualizar lo aprendizajes tradicionales y relacionarlos con las competencias, en este curso ya estoy relacionado los exámenes con los estándares y competencias relacionadas en todos los grupos. Me hubiese gustado que nos aclarasen más cómo se debe de trabajar con este enfoque y cómo cada instrumento de evaluación influye o muestra el grado de consecución de una competencia.

En cuanto al compromiso individual creo que somos bastantes los motivados o interesados en el tema pero no sabemos muy bien cuál es la "mejor" manera de trabajar, de ahí la inquietud por hacer el curso y seguir trabajando en esta línea. Mi idea es seguir aprendiendo en este tema y tener clara del enfoque adecuado para trabajar con competencias.

Buenas tardes.
Realmente es difícil hacer una valoración final del curso cuando, como es mi caso, aún no se ha acabado.
Respecto a los efectos producidos en el aula, aún están por determinar. Resultó interesante la lectura de la legislación y la elaboración de tareas que he comenzado a plantear en 1º de bachillerato y que continuaré el próximo curso.
Respecto a la elaboración de una UDI se me plantean muchas dudas sobre su utilidad, teniendo en cuenta el elevado número de alumnos del grupo y la imposibilidad de encontrar un referente de calidad en el "repositorio". Se me plantean dudas a la hora de integrar las competencias clave y establecer las ponderaciones.
A nivel personal, el curso ha hecho que me familiarice con conceptos y herramientas que intentaré poner en práctica el próximo curso, aunque sea parcialmente porque lo veo muy difícil como proyecto global.
De cualquier forma, siempre es positivo estar informado de los cambios que se proponen en la educación.

Buenas tardes,

Tras llevar al aula algunas de las metodologías aprendidas (realización de tareas, aprendizaje cooperativo), pienso que en general el resultado ha sido positivo: se ha logrado una mayor participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las actividades han sido motivadoras y enriquecedoras para el alumnado.
No obstante, creo que es pronto para hablar de logros conseguidos.

En cuanto a las dificultades encontradas, pienso que es complicado aplicar todas estas metodologías en grupos tan numerosos (30 alumnos). Por otra parte resulta bastante incoherente fomentar aprendizajes basados en situaciones - tarea cuando posteriormente el alumno se encuentra con pruebas, como por ejemplo la Selectividad, que son memorísticas y donde únicamente se pide la realización de ejercicios tipo.

Finalmente, mi compromiso individual es el de seguir formándome y estar abierto a nuevas prácticas docentes, siempre y cuando provoquen una mejora sustancial en el aprendizaje de los alumnos.

Saludos

Hola, soy M.ª Luisa Doña, profesora de Biología y Geología.
He estado aplicando durante el presente curso la metodología de la nueva normativa sobre todo en un curso de 4º ESO, (Cultura Científica), lo cual nos ha dado pie a trabajar mediante proyectos y tareas. (En la medida de los posible, también lo voy introduciendo en otros grupos y niveles, siempre que la temática lo ha permitido).
Valorando los resultados que estamos obteniendo, podría resumirlo de la siguiente manera:

1) Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido:
Se ha detectado una mayor motivación por parte de los alumnos al trabajar mediante proyectos de investigación, donde ellos mismos (guiados por mí) elegían la línea de investigación de dichos proyectos, así como el modo de presentar sus resultados. Ha sido muy interesante y otras muchas veces han sorprendido con su ingenio e imaginación.

2) Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido:
Dado que el grupo es numeroso (cercano a los 30 alumnos), los resultados han sido más provechosos en algunos alumnos (se han organizado en total 8 grupos para trabajar los proyectos), y menos en otros que han mostrado menos interés o se han esforzado menos, pero coincidiendo con su rendimiento general en el resto de materias de su curso. Aún así, se les ha visto motivados por la dinámica empleada en las clases, y en los resultados se ha visto la conexión de las competencias con los criterios de evaluación, los instrumentos metodológicos y los tradicionales contenidos y objetivos de esta materia.
El diseño de rúbricas para la evaluación de los criterios y estándares, dentro de los diferentes contextos de aprendizaje utilizados a la hora de evaluar los proyectos, acaba facilitando todo este proceso, incluyendo el poder valorar el trabajo en equipo.

3) Logros conseguidos y las dificultades encontradas:
Entre los logros conseguidos, señalar que es mucho más productivo este modo de trabajar con el alumnado, y despierta mucho más interés y motivación, así como que va facilitando que sean autónomos y vayan aprendiendo, descubriendo y diseñando por ellos mismos. El clima de las clases y de trabajo entre ellos se hace ameno y se sale de lo tradicional (las denominadas ¿clases magistrales¿).
El ir introduciendo las UDIs que se van diseñando en Séneca, más el uso del cuaderno del profesor en Séneca se convierten en una herramienta de trabajo más ajustada al nuevo modo de proceder por tareas y proyectos.

En cuanto a las dificultades, la primera sigue (y temo que seguirá siendo) la desproporcionada y elevada ratio de alumnos en las clases para poder trabajar de esta manera (muchas veces simplemente por falta de espacio, especialmente a la hora de realizar prácticas, exponer experimentos, presentar resultados¿).
Y otra dificultad que creo que hemos detectado todos es que, para ir introduciendo todas las posibles UDIs en Séneca, más ir personalizando esta maneras de evaluar, como por ejemplo ir diseñando tantas rúbricas que engloben criterios y estándares de evaluación, requieren de mucho tiempo del cual muchas veces no disponemos, que otras veces se nos roba para dedicarlo a la verdadera preparación de las clases y proyectos para proponer a nuestros alumnos.

4) Aspectos susceptibles de mejora y oportunidades de continuidad del proyecto:
Sugeriría que desde Séneca se nos facilite al profesorado el máximo posible de trabajo burocrático ya hecho (no tener que introducir nosotros tanto dato, sino, a partir de una base disponible desde dicha plataforma, nos permita rápida y fácilmente personalizar y adaptar nuestro trabajo real diario al aula.). Me consta que ya se facilita una base que relaciona criterios de evaluación y competencias clave, etc, pero falta el diseño personalizado de innumerables UDIs que debemos ir introduciendo incluyendo ejercicios, actividades, tareas, relación con competencias¿, más las rúbricas para su evaluación, lo cual, vuelvo a insistir que no creo que se aleje del modo de trabajar que llevamos a cabo los profesores desde que nos dedicamos a esto, pero que se nos exige plasmar por escrito quitando tiempo a la preparación de las clases y prácticas.
A pesar de ello, creo que sí que es siempre productivo y enriquecedor trabajar consensuadamente dentro de los departamentos y también entre diferentes departamentos.

5) Análisis de los compromisos individuales de cada uno de los participantes del grupo:
Mi compromiso es seguir formándome en todos estos aspectos, puesto que como profesora pienso que debemos continuamente irnos ¿reciclando¿ y adaptando en la medida de lo posible a los cambios en nuestra sociedad (lo cual se refleja en nuestro alumnado, sus intereses y necesidades).
El curso sobre competencias comenzó resultándome un poco arduo, pero en las últimas sesiones donde se ve la aplicación más práctica al menos para nuestro modo de proceder a la hora de evaluar, se me van aclarando muchas dudas.
Comentar que creo que se ha pospuesto demasiado la realización de las sesiones presenciales el curso, puesto que estamos en la recta final del presente curso, y hubiera deseado tener menos actividades que realizar puesto que no deja de tratarse de supuestos prácticos y de nuevo volvemos a la falta de tiempo para su realización.

Saludos a todos.

Buenas tardes
Tal como afiman mis compañeros es pronto para evaluar la utilidad del curso.Aún estamos aprendiendo como llevar a cabo todo lo aprendido hasta ahora.Ha sido muy útil la lectura de la lesgilación vigente que ha hecho que pueda entender como debe de ser mi práctica docente que debe ser más cercana al alumnado. Sin embargo, lo que aún no sé como llevarlo al aula debido a gran número de laumnos que tengo por curso. Este aspecto aún no lo tengo claro y espero que en la última sesión nos indiquen como hacerlo. Saludos

Buenas tardes. Paso a realizar mi valoración:
1. Respecto al grado de consecución de los objetivos, mi conclusión es que las sombras son todavía superiores a las luces. Las dudas sobre cómo llevar a la práctica el cambio de metodología de la nueva normativa no han desaparecido. El curso de formación es demasiado teórico, y no resuelve estas dudas. De las diversas materias que imparto, no todas ellas tienen la misma carga teórica. He comenzado por aplicar al aprendizaje basado en proyectos en la asignatura de Cultura emprendedora de 1º de Bachillerato. Solo una mínima parte de los objetivos propuestos pueden considerarse alcanzados.
2. y 3. Respecto a los logros, he podido llevar a cabo la realización de proyectos mediante aprendizaje colaborativo, y trabajar la mayoría de las competencias clave, en especial la de sentido e iniciativa emprendedora y la competencia digital.
4. Como tarea central de la metodología, el alumnado ha trabajado en la elaboración de un proyecto de de empresa, dividida en todas las actividades en que se puede desglosar el mismo, los diferentes apartados del plan de empresa.
5. Las dificultades encontradas han sido muchas: la primera el elevado número de alumnos dificulta su agrupamiento y atención a la diversidad. En segundo lugar, los alumnos no están habituados a esta metodología, y no tienen la suficiente autonomía para trabajar si no se les guía completamente. Y en tercer lugar, los medios técnicos de los que disponemos dificultan el trabajo de investigación en la red, que es la principal fuente de información.
6. Esperemos que nuestros medios sean mejores en próximos cursos si se instala la fibra óptica, se renuevan los ordenadores, y todos vamos aprendiendo con el tiempo la mejor manera de poner en práctica nuevas metodologías.

Buenas tardes, soy Ángel, profesor de Ciencias Sociales.

1.- Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido (Haciendo referencia al grupo de clase con el que se han realizado)

El trabajo en competencias lo he realizado en 3º de la ESO (Materia dse Geografía) y en 2º de Bachillerato (Geografía de Espàña).

En 3º de la ESO he trabajo con rúbvricas, sobre todo en la parte de exposiciones y trabajos y ewn 2º de Bachillerato, toda la evaluación la he llevado a cab oen términos de competencias, utilizando tambien rúbrocas en todos los temas de este curso.

Destacaría dos ventajas en este trabajo: Sistematizar la evaluiación a través de rúricas permite, por un lado definir u objetivizar mejor el qué se va a evaluar, algo que se agradece en el momento de la corrección y que tambien agradece el alumnado (se les ha enviado la rúbrica antes de evaluarse -para que conozcan qué se va a tener en cuenta- y una vez corregido cada ejercicio por email -para que conozcan el resultado-). Esto en ejercicios de desarrollo facilita la tabulación de los resultados.

Estos son los aspectos que dsestacaría en lo que hemos trabajado.

2.- Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido

El alumnado se ha acostunbrado a trabajar de esta forma y yo también.

Medir los resultados en términos de evidencias n oes sencillo, pero lo que más destacaría de lo que hemos hecho en este curso, es la parte práctica y de provecho de cara a la evaluación de resultados, hermmanientas de evaluación e información del proceso para todos.

3.- Destacar los logros conseguidos y las dificultades encontradas.

Los logros los he comentado anteriormente.

Las dificultad, como ya comenté en alguna entrada, es poder realziar este trabajo con los medios adecuados. Yo todo lo que he utilizadodo son materiales propios, pero entiendo que sin las herramientas adecuadas puede ser un proceso muy complcado poder evaluar tantos indicadores.

Otra dificultad es el hecho de que los estándares tienen carencias y no siemrpe se corresponden con los materiales con los que trabajamos (editoriales, etc.)


4.- Resaltar aspectos susceptibles de mejora y oportunidades de continuidad del proyecto.

Esto llevará tiempo, pero creo que la asistencia al profesorado y la dotación de herramientas (hardware) es muy importante.

5.- Análisis de los compromisos individuales de cada uno de los participantes del grupo.

En los próximos cursos y a través de la experiencia, se verá la viabilidad y los resultados del trabajo en competencias clave y estándares. Seguimos en ello.

Buenos días, soy Vanesa Benítez profesora de Historia,
en primer lugar, los efectos producidos en el aula son positivos, pues lo he llevado a la práctica y he realizado una ABP anual, en la que hemos trabajado con tareas, actividades y ejercicios varios.
Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido: Mayor motivación y dominio sobre aspectos curriculares, competenciales y criteriales de mis UDIs.
Destacar aspectos que hayan resultado interesantes: Poder incorporar y analizar pensamientos cognitivos y contextos de las actividades, trabajar con ejemplos de rúbricas y los diferentes instrumentos de evaluación.
Destacar aspectos susceptibles de mejora: No tengo ningún aspecto destacable.
En general el curso está resultando bastante práctico, pues todo aquello que vamos aprendiendo lo podemos ir incorporando al aula, y además, tendremos todo el material disponible, por lo que es un trabajo muy útil, pues podremos recurrir a él en cualquier momento en el futuro.

Un saludo

Buenas noches:
Soy Ana Belén Cano Checa.
De un lado, me gustaría señalar los efectos producidos en mi aula de 1 ESO; de otro, mi opinión sobre el curso.
Bien, los efectos son positivos por varias razones: hemos establecido los contenidos y los estándares de aprendizaje, igualmente, los temas y los itinerarios de aprendizaje se han podido diseñar con más libertad. Y lo más importante es que no solo hemos prestado atención al producto final, sino también al proceso de aprendizaje y al desarrollo de las competencias clave.
En cuanto a las habilidades desarrolladas hemos de citar la colaboración, el pensamiento crítico, la comunicación, y el uso de las TICs.
En cuanto al curso hemos de decir que ha resultado muy productivo y rentable: hemos podido poner en práctica todo lo aprendido.
Un saludo,
Ana

Buenas tardes:
1. Una de las ideas fundamentales que se nos ha transmitido en este curso es que para desarrollar las competencias del alumnado es necesario enriquecer y diversificar las estrategias metodológicas. He introducido una de ellas en mi práctica diaria, la clase invertida. Para utilizar otras como el ABP, el colaborativo, etc, creo que voy a necesitar un poco más de margen. También he incrementado el porcentaje de actividades y tareas realizadas en el aula.
2. La introducción de nuevas metodologías ha animado el proceso de enseñanza aprendizaje, y en general el alumnado ha recibido de forma bastante positiva el cambio. Sorprendentemente, sobre todo con la clase invertida he conseguido avanzar en el temario con mayor rapidez y creo que con mejores resultados, incrementando además la competencia digital del alumnado.
3. Cambiar la metodología supone también un esfuerzo considerable teniendo en cuenta el elevado número de alumnos/as por clase, y los medios de los que disponemos.

4. Creo que debido sobre todo a que el módulo de Séneca para la evaluación está en pañales únicamente hemos conseguido un conocimiento superficial de su uso. También la introducción en el aula de algunas técnicas metodológicas más complejas requiere una ampliación de los contenidos vistos en el curso.
5. En el curso se nos ha facilitado abundante material que tendremos que revisar ( El manual del módulo de Séneca, legislación, metodología) ya de cara al nuevo curso para empezar a evaluar por competencias.

Un saludo

Ya hemos llegado al final del curso y toca la valoración.
En primer lugar, el efecto de este curso, aplicado a mi tarea diaria en el aula, he de decir que ha sido positiva, tanto para el alumnado como para mi misma, he aplicado en mis cursos de cuarto de la ESO, así como de primero de la ESO, lo aprendido.
He intentado, en todo lo posible, aplicar un conocimiento y aprendizaje, basado en las competencias clave, así este proceso, ha sido más dinámico, dejando atrás la clase magistral, y haciendo del aula un foro dinámico y práctico, donde el alumnado ha podido demostrar, los contenidos aprendidos, de una manera más participativa, utilizando distintas herramientas, donde han puesto en valor su capacidad de aprender. Por ejemplo con el uso de las TIC¿s para realizar tareas y exposiciones ....
En este sentido, el efecto producido en el aula ha sido muy positivo, el alumnado ha trabajado de manera más dinámica y se mostraban más receptivos a trabajar, la motivación por tanto es mayor.
En cuanto aspecto susceptible de mejora, he de decir que el principal es la falta de tiempo, ya que los contenidos de la asignatura son muy amplios y este tipo de metodología conlleva mucho tiempo y por supuesto el principal escollo para trabajar de una manera adecuada es la ratio tan elevada que tenemos de alumnos por aula, se puede observar que en las aulas que hay 20-25 alumnos, se trabaja mucho mejor.
También he utilizado el cuaderno SÉNECA, para la evaluación y seguimiento de mi alumnado. Me ha resultado muy útil, y espero seguir aprendiendo aplicaciones de este sistema.
La continuidad del curso, para el próximo año, creo que sería buena idea para seguir profundizando y seguir avanzado, sobre todo en el apartado de evaluación.

Buenas noches, soy Ramón Merino Collado, profesor de informática.

La aplicación de la metodología por tareas en las clases de informática ha resultado bastante positiva. He implementado la metodología a un curso de la ESO, con el que he alcanzado la adquisición de las competencias clave. He notado un incremento en la motivación y en el grado de implicación del alumnado.

La mejora es evidente tanto en el control del proceso educativo como de la programación; ambas resultan afectadas de manera positiva. Con todo, sigo viendo algunos problemas en su implementación práctica con algunos grupos numerosos, al margen de que la aplicación a todos los niveles puede incrementar exponencialmente la dificultad.

Para terminar, comentaré que el centro ha respondido muy positivamente al curso.

Saludos.

María Jerónima Rodríguez Martínez




Buenos días, soy Jerónima, profesora de religión,
en primer lugar, los efectos producidos en el aula son positivos, con alumnado de segundo y tercero de la ESO.
Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido: he aplicado un conocimiento y aprendizaje basado en competencias clave, de manera que el aprendizaje del alumnado ha sido más participativo, siendo el protagonista de su propia educación.
Destacar aspectos que hayan resultado interesantes: Han hecho uso de distintas herramientas como el uso de las tic, para presentar sus trabajos.
Destacar aspectos susceptibles de mejora: No tengo ningún aspecto destacable.
En general el curso está resultando bastante práctico, espero utilizar el cuaderno SÉNECA para la evaluación el próximo curso, y haya continuidad en el mismo.

Buenas tardes, soy Manuel Martos, profesor de Tecnología.
Los efectos producidos en el aula durante la aplicación de la metodología por tareas en el área de Tecnología ha sido muy positiva.
Se ha trabajado en un grupo de bachillerato.
El resultado es la adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos, así como una mayor motivación y valoración del trabajo en equipo.
Como logro considero la realización de UDIs relacionadas con el contexto e intereses del alumnado y como aspectos susceptibles de mejora que los contenidos de las programaciones deben cambiar para poder aplicar esta metodología.
Finalmente, el curso ha resultado bastante práctico, el trabajo por tareas es una metodología que en la asignatura de Tecnología ya habíamos utilizado y que con este curso nos ha permitido mejorar
Un saludo.

Buenos días, soy Ana Espadas Suárez, profesora de Geografía e Historia.
Aplicar lo aprendido en el aula y en el centro ha sido posible en determinados momentos y en determinados aspectos del curriculum. La valoración es positiva en tanto que se ha aplicado la metodología por tareas en los grupos de 1º ESO, adquiriendo las competencias clave en un proceso de aprendizaje motivador para el alumnado.
Se han diseñado y aplicado UDIs en el marco de la programación, teniendo en cuenta el contexto social del alumno (por ejemplo, una UDI referida a la Semana del Aceite de Oliva) que ha supuesto concebir la Geografía como instrumento para analizar e interpretar el entorno inmediato desde una perspectiva integradora respecto a su visión del paisaje más próximo. Motivación, mayor dinamismo y participación en el aula, alto grado de colaboración, utilización de herramientas de aprendizaje diferentes a las tradicionales, son evidencias de este proceso de aprendizaje que ha permitido el desarrollo de las competencias.
Las dificultades radican en la imposibilidad de diseñar UDIs en el marco de una programación de 12 temas y un libro de texto que a veces dificulta su inserción, grupos de 28 alumnos y alumnado poco acostumbrado a esta dinámica de trabajo. Transferir lo aprendido al aula es positivo, aunque lo entiendo como un proceso paulatino y progresivo que habrá de cambiar algunas estructuras metodológicas instauradas y afianzadas desde hace tiempo, sobre todo en aquellas materias a priori más teóricas.
Un saludo

Hola, soy Mª Ángeles Buitrago, profesora de Física y Química.

Hemos llegado al final del curso y ahora llega el momento de reflexionar y hacer un balance sobre el mismo. Considero que esta forma de trabajar permite que, al menos se intenten cambiar determinados aspectos y se perciba la necesidad de ello, haciéndolo extensivo a todo el claustro.

En cuanto a la metodología empleada, el trabajo con proyectos, tareas interdisciplinares¿, utilizado anteriormente en algunas ocasiones, se está ampliando a un mayor número de áreas, consiguiendo así afianzar e interiorizar esta forma de proceder en el aula. Se trabajan mejor todas las competencias clave y se observa que el grado de adquisición de las mismas por parte del alumnado es mayor. De esta manera, se incrementa la motivación y participación de los alumnos y alumnas.

En cuanto a las dificultades, como ya se ha comentado en múltiples ocasiones, se encuentra la elevada ratio en las aulas; el elevado número de grupos que un profesor/a de secundaria imparte; los currículos tan extensos; la elevada burocracia que este proceso genera; y sobre todo muchas dificultades en la evaluación por el número de criterios y estándares a evaluar y la complejidad que supone evaluar correctamente algunos de ellos.

En cuanto a los compromisos individuales, he de decir que nos ha supuesto un sobreesfuerzo realizar el curso de competencias, por el elevado número de actividades a realizar, que no se corresponden con el número de horas no presenciales previstas.
A pesar de todo, intentaremos continuar aprendiendo en próximos cursos.

Por último, una reflexión personal: ¿Merece la pena tanto cambio? ¿Centrarnos tanto en la evaluación nos desviará de la búsqueda de estrategias para la mejora del aprendizaje?

Buenas tardes, soy Ana Carmen Ortega, profesora de Música.

Durante el desarrollo de este curso he estado aplicando la metodología en 3º y 4º ESO que se continuará en próximo curso ajustando y desarrollando nuevas tareas y actividades con el fin de plasmar y relacionar las competencias clave a ejecutar.
Dificultades a encontrar serían las de llevarlas a cabo en grupos con ratios elevadas, donde la motivación e implicación es menor por parte del alumnado.
Pero aún así, hemos logrado trabajar mediante proyectos en los que el alumnado ha estado sumergido en éstos y les ha motivado en su autonomía y aprendizaje individual.
En cuanto a nivel de centro, seguiremos trabajando y desarrollando lo propuesto en la misma línea.
Saludos.

Buenas tardes, soy Mª Dolores Peinado, profesora de Tecnología.
En primer lugar destacar que los efectos producidos en el aula durante la aplicación de la metodología por tareas en el área de Tecnología ha sido muy positiva. La aplicación de la misma ha sido en los grupos de segundo y tercero de la ESO. El resultado es la adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos, así como una mayor motivación y valoración del trabajo en equipo.
Como logro considero la realización de UDIs relacionadas con el contexto e intereses del alumnado y como aspectos susceptibles de mejora que los contenidos de las programaciones deben cambiar para poder aplicar esta metodología, así como las ratios de los grupos.
Finalmente, el curso ha resultado muy interesante y bastante práctico, en él hemos podido exponer nuestras dudas e inquietudes. Además el trabajo por tareas es una metodología que en la asignatura de Tecnología ya habíamos utilizado y que con este curso nos ha permitido mejorar
Un saludo.