¿ Efectos producidos en el aula tras la transferencia de lo aprendido:

Con relación a la etapa de secundaria (sobre todo a partir de 3º y 4º de ESO) y bachillerato, detectamos que el nivel de dificultad para poder poner en práctica las metodologías es mucho mayor, ya que el alumnado ha interiorizado un modelo de aprendizaje individual. Con todo:
¿ Aplicación de criterios para la seleccionar y ordenar grupos.
¿ Aplicación y uso de métodos para potenciar el trabajo grupal.
¿ Aplicación de diversas técnicas de dinámica de grupos para educación secundaria: ¿papel integrado¿, ¿juego de roles¿, ¿la pecera¿, ¿folio giratorio¿, etc.
¿ Recursos TIC para el registro de evaluación.

¿ Productos, evidencias de aprendizaje que se han adquirido.

¿ Realización de una estructura/plantilla de UDI.
¿ Realización de una plantilla para realizar una PD.
¿ Mayor nivel de concreción en la evaluación del trabajo del alumnado..
¿ Importancia relevante del aprendizaje grupal, como un refuerzo positivo para todos los que conforman el grupo.
¿ Técnicas de dinámicas de grupo y puesta en práctica de una gamificación en 1º de Bachillerato (Timeline).


¿ Resaltar las experiencias que hayan resultado interesantes.

¿ La intercomunicación de experiencias con los compañeros.
¿ Comprobar cómo algunas técnicas de trabajo cooperativo o aprendizaje significativo pueden mejorar considerablemente el aprendizaje del alumnado.
¿ Comprende la esencia de evaluar con evidencias inteligentes, para poder aumentar su efectividad para educar por competencias, creciendo como docente, y haciendo crecer a toda a la sociedad.

¿ Destacar aspectos susceptibles de mejora.

¿ Recursos informáticos adecuados para poder realizar las tareas.
¿ Más posibilidades de formación específica en las cuestiones que introduce la LOMCE, sobre todo en lo referente a la evaluación.

EFECTOS EN EL AULA (4º ESO)
* Resistencia del alumnado a los nuevos métodos, dada su mayor complejidad respecto de los clásicos.
* Uso de recursos tecnológicos para la recopilación de información y su tratamiento.
* Mayor implicación del alumnado en las dinámicas de clase, tanto individuales como grupales.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
* Nivel de concreción exhaustivo en la evaluación del alumnado.
* Técnicas de aprendizaje grupal y colaborativo.
* Realización de una estructura/plantilla de UDI.
EXPERIENCIAS INTERESANTES
* A pesar de las dificultades y la novedad, el trabajo cooperativo y un mayor nivel de coordinación.
* Reciclaje de métodos y adaptación a las circunstancias de una sociedad y un alumnado con características de nuestro tiempo.
* Autosatisfacción en un proceso de adaptación metodológica complicado.
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE MEJORA
* Recursos tecnológicos suficientes, tanto hardware como software, para la recopilación de información.
* Estructuración común para todos los docentes desde la consejería, en lugar de que cada profesor, departamento e instituto se busque la vida. Lo que permitiría mayor coherencia, igualdad y posibilidades de adaptación al contexto de cada centro y cada materia.
* Formación práctica en los nuevos métodos de programación y evaluación.

A) Efectos producidos en el Aula

Durante este curso académico no he podido implantar directamente ninguno de los conocimientos adquiridos ya que mi labor docente completa se realiza en FP. Donde ya existían algo similar con los Criterios de Evaluación (Estándares de Aprendizaje LOMCE) y Resultado de Aprendizaje ( Criterios de Evaluación).
De todas formas creo que, aunque cueste un poco a los alumnos entender esta nueva forma de evaluar, nos ayudará a todos a entender lo que realmente deben aprender.

Productos y evidencias de aprendizaje

1) Conocer mejor la LOMCE.

2) Conocer el perfil didáctico para cada una de nuestras asignaturas a través de los CE y EA. Realizar la transposición didáctica para la realización de las UDI

3) Realización de UDI en la plataforma Séneca.

4) Conocer el modo pruebas de la Plataforma Séneca



C) Experiencias interesantes

1) Trabajo colaborativo con los compañeros.

2) Conocer el funcionamiento del Séneca en modo pruebas.

D) Mejoras

Mejoras en la herramienta Séneca para realizar la Evaluación por competencias. En concreto no conocemos la forma de trasladar las Actividades y Tareas de las UDIs al Cuaderno del Profesor.

Mejora en la cantidad de medios informáticos y conexión a Internet

A) Efectos producidos en el Aula
¿ A pesar de que mis alumnos son todos de FP, he querido tratar de entender la nueva forma de evaluar que marca la LOMCE.

Productos y evidencias de aprendizaje

¿ Posibilidad de trabajar a modo de pruebas de la Plataforma Séneca.
¿ Realización de una plantilla de UDI de prueba.

C) Experiencias interesantes

¿ Destacar el trabajo colaborativo con los compañeros.
¿ Descubrir nuevas metodologías adaptadas a un nuevo perfil de alumnado con un marcado carácter nativo digital.

EFECTOS EN EL AULA (2º ESO)
Hemos intentado iniciar a los alumnos en el conocimiento de los criterios de evaluación en algunas unidades y adaptar la prueba a estos criterios. Por supuesto, los datos que se obtienen por alumno, son muy reveladores de sus aciertos y dificultades, aunque todavía debemos mejorar nuestro registro de evaluación.
Sí han resultado positivas para los alumnos las rúbricas que hemos elaborado sobre comprensión de textos y sobre exposiciones orales. En esta última han participado cada alumno evaluando a sus compañeros.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿ Realización de una plantilla de UDI.
¿ Análisis de nuestra programación para adaptarla al nuevo sistema de evaluación.
¿ Uso de alguna rúbricas de evaluación.
EXPERIENCIAS INTERESANTES
El trabajo con la rúbrica de exposición oral puso de manifiesto cómo los alumnos aprendían de lo que hacían sus compañeros. Además estuvieron muy atentos a las intervenciones de cada uno.
Además, en este curso de transición valoramos el proceso de adaptación de nuestras programaciones.
No podemos olvidar que el contacto con los compañeros, sus experiencias dentro del aula, su trabajo también en adaptar la programación y en calificar nos han servido de ayuda y de inspiración.
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE MEJORA
La herramienta que Séneca plantea para la evaluación por competencias, para la realización de las UDI, para el cuaderno del profesor, parecen útiles. Pero ¿contamos los profesores con los medios tecnológicos adecuados? Necesitamos formación y tiempo.

EFECTOS EN EL AULA (2º ESO)
Se ha realizado las diferentes unidades didácticas teniendo en cuenta los criterios de evaluación y sus concrecciones en estándares de aprendizaje. Esto permite conocer los conocimientos por alumno y por criterio, y poder adaptar las unidades de cara a los próximos cursos. Sería muy ventajoso disponer de una hoja de cálculo que facilite la tarea de registrar las diferentes calificaciones.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Nivel de concreción exhaustivo en la evaluación del alumnado.
Las unidades diácticas partes de los criterios de evaluación y se va trabajando actividades que el objeto de alcanzar los stándares de aprendizaje.

EXPERIENCIAS INTERESANTES
Adaptación a las circunstancias de una sociedad y un alumnado con características de nuestro tiempo.
El trabajo de problemas en grupos heterogéneos permitió a los alumnos compartir diferentes puntos de vista, así como el debate y la defensa de sus ideas. Además estuvieron muy atentos a las intervenciones de cada uno, respetando los distintos puntos de vista.

También se ha de valorar poder compartir con los compañeros las diferentes experiencias en el aula, que sirven de inspiración.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE MEJORA
Necesitamos formación en formatos informáticos que sean seguros y que faciliten la labor docente en el registro de UDI y evaluación. Además deberíamos contar con medios tecnológicos que no nos dejen colgados en mitad del trabajo, así como con tiempo suficiente para asimilar el funcionamiento y el cambio.

EFECTOS EN EL AULA (2º ESO)

Hemos podido realizar las unidades didácticas teniendo en cuenta los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje. Esto va a permitir una mayor homogenización del proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que no dependa tanto de factores ajenos al proceso.

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Nivel de concreción exhaustivo en la evaluación del alumnado.
Las unidades diácticas partes de los criterios de evaluación y se va trabajando actividades que el objeto de alcanzar los stándares de aprendizaje.

EXPERIENCIAS INTERESANTES

Proceso bastante interesante donde se intenta mejorar todo el trabajo en el aula, creando items que son fácilmente distinguibles y evaluables. De igual forma para el alumnado es ventajoso, ya que desde el principio pueden caber que capacidades deben alcanzar para finalizar el curso correctamente.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE MEJORA
Debe mejorarse todo el tema de apoyo informático dentro y fuera del aula. Igualmente se debería simplificar aún mas el proceso para que sea más operativo.