Situación de partida

En nuestro centro se ha venido trabajando la formación a través de PFCs con temáticas comunes pero abordadas desde distintos subgrupos (infantil, primaria y orientación), lo que permitía profundizar en aspectos más concretos según intereses y necesidades de los respectivos integrantes.

 

La diversidad de los contenidos planteados para la formación de este curso no ha hecho posible el diseño de un PFC común, por lo que se ha optado por la solicitud de 4 GGTT separados.

 

El planteamiento en que se basa el presente grupo radica en la necesidad de profundizar específicamente en el ámbito de la resolución de problemas dentro de la competencia matemática, ya que a pesar de haber sido tratado el tema junto con otras competencias en anteriores acciones formativas, los resultados de indicadores como los reflejados en las pruebas de escala, que fueron valorados en la memoria de autoevaluación pasada, nos hizo decidir en claustro que se debían abordar medidas específicas para elevarlos, procediendo a hacerlo a través de la concreción de una propuesta de mejora para el curso 18/19 en la que se abordara la elaboración de un plan consensuado. Para ayudar a conseguir esta propuesta, se plantea la formación conjunta, la coordinación en las decisiones que se vayan alcanzando y la implementación de medidas en el aula.

 

El grupo está formado por el profesorado generalista de primaria del colegio, que salvo muy contadas excepciones, es el responsables del área de matemáticas. Al mismo se ha unido un compañero de infantil (Ernesto Rogel) que hará de nexo entre etapas en un intento de garantizar la coordinación y la continuidad metodológica de los acuerdos que se decidan.

 

3 de los compañeros/as se han incorporado este año al centro por lo que resulta muy adecuado que se unan tanto a la formación organizada, que normalmente se asume como planteamiento común dentro del claustro, como a la filosofía de coordinación y mejora que pretende este grupo de trabajo.

 

Objetivos

• Realizar un análisis de la metodología que se está llevando a cabo en nuestras aulas en el desarrollo de la resolución de problemas.
• Intercambiar experiencias metodológicas novedosas o de éxito que cada participante pueda aportar, incluyendo información relevante del trabajo en cada una de las etapas de infantil y primaria, para mejorar el tránsito entre ambas.
• Reelaborar las pautas de coordinación metodológica sobre el ámbito de la resolución de problemas por niveles, ciclos y etapas con aquellos elementos que se consideren relevantes y hayan alcanzado el consenso entre los miembros del grupo.
• Temporalizar y coordinar las estrategias diseñadas para desarrollarlas en el aula, evaluando posteriormente los progresos observados.
• Elaborar propuestas de instrumentos de evaluación para los criterios e indicadores referidos a la resolución de problemas:
  • Modelos de controles por temas y niveles.
  • Rúbrica para una exposición oral del proceso seguido.
  • Escala de observación de la perseverancia.
  • Otros: rúbricas para valorar la exactitud, la transferencia de aprendizajes, el uso de gráficas...
• Informarse sobre proyectos y metodologías alternativas en la resolución de problemas: "oa, oa"; "método quinzet", "ABN", "colecciones de problemas", "propuestas de tareas competenciales"¿ seleccionando y contextualizando aquellos recursos que se demuestren eficaces en nuestro centro tras haberlos probado en el aula.
• Crear baterias de recursos para el desarrollo del pensamiento alternativo ante los problemas.
  • Pruebas competenciales
  • Retos matemáticos.
  • Juegos y pasatiempos.
  • ...
• Diseñar estrategias de participación de las familias en el aprendizaje del alumnado: desarrollo de tareas en casa (compras...).
• Modificar aquellos elementos de las PPDD que procedan para dar carácter estructural a los cambios implementados.

 

Repercusión en el aula

• Va a ser un trabajo colectivo que afectará a todos los ciclos y etapas.
• Se ha elaborado una propuesta de mejora específica para el presente curso que ha sido aprobada por claustro y consejo escolar.
• Antes de tomar decisiones se pretende ir contrastando en el aula las diversas medidas y recursos que se consideren de interés para valorar su eficacia.
• Los resultados pretenden tener carácter estructural procediendo, en su momento, a la modificación de las PPDDs para incorporar los acuerdos metodológicos que se alcancen.
• El resultado final será un "plan de resolución de problemas" para el centro:
  • Tiempo dedicado a la resolución de problemas en el aula y en casa.
  • Selección de recursos para cada ciclo o nivel.
  • Estategias metodológicas comunes y su coodirnacion entre etapas y ciclos.

¿

Actuaciones

ACTUACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLES
Concreción del proyecto. Reparto de tareas Cronograma de actuaciones	29-10	Coordinador.
Análisis de la metodología que se está llevando a cabo en el aula en la resolución de problemas: recursos y tiempo destinado.	12-11	Infantil: Ernesto R. 1er ciclo: Mª Carmen D., Manuel O. y Mª José V. 2º ciclo: Jose C., Lourdes P. 3er ciclo: Coordinador y Araceli E. Apoyo: Miguel A. D. y Dolores O.
Intercambiar experiencias metodológicas novedosas o de éxito.		Todos los miembros.
Información existente para el tránsito entre las etapas de infantil y primaria.		Coordinador, Mª José V. y Ernesto R.
Informarse sobre proyectos y metodologías alternativas en la resolución de problemas, seleccionando y contextualizando aquellos recursos que se demuestren eficaces en nuestro centro tras haberlos probado en el aula.	3-12	Oa, oa: Dolores O. método quinzet: Ernesto R. y coordinador. ABN: Lourdes P. Tareas: Manuel O. Escala: Mª Carmen D. y Jose C. Retos matemáticos: Mª José V. y Araceli E. Pensamiento divergente: Miguel A. D.
Elaborar pautas de coordinación metodológica por niveles, ciclos y etapas.		Infantil: Ernesto R. 1er ciclo: Mª Carmen D., Manuel O. y Mª José V. 2º ciclo: Jose C., Lourdes P. 3er ciclo: Coordinador y Araceli E. Apoyo: Miguel A. D. y Dolores O.
Temporalizar y coordinar las estrategias diseñadas que se desarrollarán en el aula y evaluar los progresos observados.		Infantil: Ernesto R. 1º: Mª José V. 2º: Mª Carmen D. y Manuel O. 3º: Jose C., 4º: Lourdes P. 5º: Coordinador. 6º: Araceli E. Apoyo: Miguel A. D. y Dolores O.
Diseñar estrategias de participación de las familias en el aprendizaje del alumnado: desarrollo de tareas en casa (compras¿).	28-1	Ernesto R. Mª José V. Mª Carmen D. Jose C. Araceli E.
Crear baterias de recursos para el desarrollo del pensamiento alternativo ante los problemas: Pruebas competenciales Retos matemáticos. Juegos y pasatiempos¿	4-2	Manuel O. Lourdes P. Coordinador. Araceli E. Miguel A. D. Dolores O.
Reunión conjunta de intercambio entre Infantil y Primaria.	18-2	Todos los miembros.
Elaborar propuestas de instrumentos de evaluación para los criterios e indicadores referidos a la resolución de problemas: Modelos de controles por temas y niveles. Rúbrica para una exposición oral del proceso seguidos Escala de observación de la perseverancia.	11-3	Infantil: Ernesto R. 1º: Mª José V. 2º: Mª Carmen D. y Manuel O. 3º: Jose C., 4º: Lourdes P. 5º: Coordinador. 6º: Araceli E. Apoyo: Miguel A. D. y Dolores O.
Elaboración de coclusiones: propuestas para el Proyecto educativo (modificar aquellos elementos de las PPDD que procedan para dar carácter estructural a los cambios implementados) y memoria del GT.	20-5	Todos los miembros.
Reunión conjunta de intercambio entre los distintos GG.TT. del centro: cómo afectan los acuerdos adoptados.	27-5	Todos los miembros.

 

Recursos y apoyos

• No está previsto por el momento requerir del CEP materiales o bibliografía específica. Tampoco necesitamos contactar con ponentes para desarollar el tema. Sí podría resultar de interés compartir experiencias con algún centro de infantil y primaria de la zona en el que ya se hayan desarrollado actuaciones específica sobre el tramiento de los problemas matemáticos y que haya sido valorada positivamente.

Tipo de Recurso	Descripción del recurso
Bibliografía sobre diversos proyectos matemáticos	Referencias documentales sobre recursos y estrategias metodológicas usadas por algunos proyectos de renombre (información localizada a través de internet).

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

El conjunto del claustro valorará la memoría presentada por el grupo, en la que se hará referencia a distintos indicadores:

 

• Grado de consecución de los objetivos previstos.
• Desarrollo de las actuaciones planificadas.
• Grado de satisfacción del profesorado y del alumnado.
• Promoción de un proceso reflexivo de la práctica docente.
• Idoneidad de los formatos de las actividades a los objetivos perseguidos.
• Impacto de la formación en la práctica docente.
• Mejora en los resultados académicos y, en particular, en las pruebas de escala.
• Carácter innovador de las actividades ofertadas.
• Número de documentos o recursos elaborados en el grupo de trabajo.
• Número de proyectos de trabajo y talleres realizados a lo largo del curso en cada clase.
• Aportaciones realizadas en las sesiones de trabajo por cada miembro.
• Contribuciones y entradas realizadas en la plataforma Colabor@.

 

Para obtener los datos de cara a su evaluación, se consultarán previamente las aportaciones y valoraciones vertidas en la plataforma Colabor@ por los participantes, así como una encuestas de satisfacción sobre las actividades desarrolladas.

 

La reflexión extraída será volcada en la memoria de autoevaluación anual.