Situación de partida

El aprendizaje por competencias clave es una de las grandes novedades de la LOMCE que se implanta en la actualidad en todas los niveles educativos. Para trabajar y, por ende, poder evaluar las competencias se requiere un giro metodológico en las diferentes materias con el fin de conseguir que el alumnado sea activo y participativo en su proceso de aprendizaje.

El currículo LOMCE presenta unos nuevos elementos denominados ¿estándares de aprendizaje¿. Su incorporación ha creado cierta confusión y muchos profesores nos hemos preguntado cuál es exactamente la diferencia entre éstos y los criterios de evaluación. 

El propio Real Decreto nos los define como ¿especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.¿ Si ojeamos el desarrollo de las áreas, al primer golpe de lectura se comprueba a simple vista que son una concreción de los criterios de evaluación como dice la definición citada. Dicho de otra manera: son los criterios mucho más detallados y concretos (en algunos casos incluso vemos un criterio ¿desdoblado¿ en varios estándares).

Los constantes cambios de legislación y nuevas técnicas de evaluación exigen preparar a nuestros docentes para solucionar problemas más allá de las formas tradicionales, como se utilizan los estándares y los criterios de evaluación, cómo se adaptan estos criterios y estándares a los libros docentes y cómo utilizar los instrumentos de evaluación de forma sencilla y útil en nuestro día a día.

Todos los docentes tenemos presente lo complejo que se está volviendo evaluar a un alumno/a: criterios de evaluación, competencias clave, bloques de contenidos, resultados de aprendizaje, estándares de aprendizaje, reclamaciones, por ello en este grupo de trabajo aprenderemos a utilizar hojas de cálculo o Excel de forma práctica para evaluar al alumnado conforme a la legislación actual.

Mediante esta actividad autoformativa se pretende iniciar un proceso que permita al profesorado adaptar sus enseñanzas a los nuevos requisitos. Tras consultar al claustro sobre sus necesidades de formación, hemos detectado la necesidad de formarse en estos aspectos, ya que no sabemos realizarlo de forma correcta.

 

Objetivos

El grupo de trabajo contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos. Se enumeran los indicadores de logro correspondientes.

OBJETIVOS	INDICADORES DE LOGRO
1.- Diagnosticar el punto de partida de los integrantes del grupo de trabajo en la evaluación por estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y competencias clave.	Que el profesorado conozca perfectamente que son los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación. Que se comprobar con una participación en el blog sobre este punto.
2.- Identificar las competencias clave y su relación con el currículo	Entender como trabajar los criterios de evaluación y asociarlos a las competencias clave. Entendiendo que competencia y porqué se trabaja con cada criterio de evaluación.
3.-Saber identificar los criterios de evaluación en los distintos libros de texto	Que el profesorado encuentre los criterios de evaluación en el libro de texto definido por el Departamento
4.-Diseñar actividades y exámenes para evaluar por criterios de evaluación	Saber diseñar actividades interesantes para cada estándar de aprendizaje para poder evaluarlo.
5.-Conocer las herramientas que permitan utilizara los instrumentos de evaluación para poder calificar.	Ser capaz de elaborar rúbricas para presentaciones, exposiciones orales o actividades de desarrollo.
6.-Programar y diseñar tablas de Excel o cualquier otra herramienta que nos permita evaluar de forma sencilla.	Elaborar una tabla de Excel que automáticamente me califica utilizando todos los instrumentos anteriormente descritos.
7.-Evaluar de forma sencilla con instrumentos informáticos.	Utilización por parte de los profesores de las herramientas informáticas para su utilización diaria.

 

CONTENIDOS PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS

1. Elaboración de rúbricas:
   1. Qué es una rúbrica.
   2. Pasos para elaborar una rúbrica eficaz.
   3. Utilización de diferentes herramientas y aplicaciones para elaborar rúbricas: corubrics, rubistar, herramienta de Séneca.
   4. Aprender a usar la herramienta de Séneca de una forma operativa y eficiente.
2. Instrumentos de evaluación:
3. Conceptos generales sobre evaluación. (orden de evaluación)
4. Tipos de evaluación:
   • ¿En qué momento vamos a evaluar?
   • ¿Qué vamos a evaluar?
   • ¿Quién va a evaluar? autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación,
5. Instrumentos y estrategias de evaluación.
6. Instrumentos para realizar una evaluación colaborativa.
7. Evaluación y gamificación.
8. ¿Cómo y dónde recoger los datos?
9. Utilización de una hoja de cálculo.
10. Cuaderno digital del profesorado (Séneca, Idoceo)
11. Instrumentos de recogida de datos.

b. ¿Vamos a producir algún material, documentación, etc.?

• Protocolo de actuación en evaluación en el Centro.
• Glosario con términos relacionados con la evaluación.
• Guía de Instrumentos de evaluación, en la que se recojan los diferentes instrumentos que vamos a utilizar
• Manual de uso de cuaderno digital.

c. ¿Qué competencias profesionales vamos a desarrollar?

• Competencia didáctica.
• Gestión del grupo de alumnos/as.
• Actualizarse e implicarse en la profesión docente.
• Hacer uso de las cualidades personales que exige la profesión docente.
• Competencia digital.

 

Repercusión en el aula

La formación en la evaluación por criterios de evaluación va a tener una repercusión directa en nuestro alumnado, en nuestras clases. Ya que, mejorando este aspecto, podremos garantizar el aprendizaje significativo a nuestro alumnado, lo que permitirá mejorar, a su vez, nuestro proceso de enseñanza. Dotando así de calidad a nuestro proceso educativo.

El profesorado pondrá en práctica la evaluación por criterios de evaluación a través del proyecto y su evaluación mediante instrumentos digitales. Por último, al tema transversal de interculturalidad e inclusión favorecerá la convivencia escolar.

Si consideramos todas estas repercusiones, tanto el plan de centro como las programaciones del curso 2019-2020 de las diferentes materias afectadas se modificarán de acuerdo a los principios metodológicos que persigue este proyecto. asignaturas.

 

Actuaciones

 

ACTUACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLE
Redacción de propuesta y proyecto del grupo de trabajo	Octubre/noviembre	Coordinadora
Grabación del proyecto en Colabor@	Noviembre	Coordinadora
Reuniones presenciales	Dos al trimestre	Participantes
Diagnosticar la situación de partida de todos los integrantes.	Primer trimestre	Participantes
Identificar y conocer las competencias clave y su relación con el currículo.	Primer trimestre	Participantes
Comunicación a través de COLABORA	Todo el curso	Participantes
Búsqueda de información y webgrafía de evaluación de las  CCC.	Todo el Curso	Participantes
Lectura y revisión crítica de documentación seleccionada.	Todo el curso	Participantes
Elaboración de documentos y materiales propuestos.	Todo el curso	Participantes
Identificación de los criterios de evaluación en los libros de texto del departamento	Segundo trimestre	Participantes
Explicación de personal Cep de diseño de actividades y exámenes por criterios de evaluación	Segundo trimestre	Participantes y asesor.
Diseño de rúbricas e instrumentos de evaluación.	Segundo trimestre	Participantes y asesor
Utilización de herramientas informáticas como Idoceo o Excel	Segundo trimestre	Todos los participantes y asesor Cep.
Analizar los resultados y obtener conclusiones que mejoren el proceso de aprendizaje del siguiente curso escolar.	Segundo trimestre	Todos los participantes
Elaborar las herramientas de evalución	Tercer trimestre	Todos los participantes
Difundir buenas prácticas educativas a través de la comunidad de práctica Colabora.	Todos los trimestre	Todos
Abrir cuenta en twitter, seguirnos entre nosotros mismos y compartir recursos creados	Tercer trimestre	Profesorado interesado
Trabajo a través de la plataforma Colabor@	Todos los trimestres	Todos
Memoria del grupo de trabajo	Tercer trimestre	Coordinadora

 

Recursos y apoyos

Tipo de Recurso (Bibliografía, material del CEP¿)	Descripción del recurso
Texto del Marco Común de Competencia Digital Docente.	http://aprende.educalab.es/wp-content/uploads/2017/10/2017_1020-Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente-1.pdf
Asesoramientos externos. Ponentes.	Ponente experimentado en evaluación ( Solicitado y concedido al CEP)
Bibliografía.	Manual para la elaboración de rúbricas de evaluación. Manual de la fase II de evaluación en competencias clave. Instrumentos y técnicas de evaluación de las competencias clave. Métodos para la calificación tras la recogida de datos mediante la evaluación.

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

La evaluación no puede realizarse de manera aislada a todo el proceso de aprendizaje, pues si hemos trabajado con una metodología activa, enseñanza, aprendizaje y evaluación forman un conjunto inseparable. Más que pensar en la posible certificación, junto con la idea de evaluación subyacen las de diagnóstico, diálogo, retroalimentación y aprendizaje, lo que fomenta sin duda la cultura de la autocrítica, del debate y de la flexibilidad.

     El contenido teórico del curso se desarrollará de manera práctica a través de las reflexiones compartidas en el foro de colabora tras leer los artículos pertinentes y a través de la creación de una banco de recursos TIC que faciliten la evaluación por competencias. En Colabora se podrá compartir el trabajo de cada uno de los participantes (una unidad didáctica por departamento)y además poder colaborar, ayudar y ser ayudado por lo demás.

     La evaluación con vistas a la certificación, por tanto, se realizará principalmente según los indicadores de logro establecidos en el apartado ¿Objetivos¿, lo que nos servirá como guía para realizar el seguimiento del desarrollo del proyecto. La evaluación del trabajo colectivo e individual se seguirá a lo largo de todo el proyecto a través de la plataforma colabora. La autoevaluación de los miembros del grupo se llevará a cabo a través de Colabora, donde cada uno comprobará el grado de consecución de los compromisos adquiridos inicialmente para mejorar la práctica docente.

     Para llevar a cabo la evaluación se usarán los siguientes instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades del profesorado.

Indicadores que se tendrán en cuenta en la evaluación cualitativa

OBJETIVOS	INDICADORES DE LOGRO	PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes experiencias de aprendizaje que podrían darse dentro y fuera del aula. Profundizar en el funcionamiento y las potencialidades de la herramienta Idoceo o Excel. Innovar en los recursos metodológicos para trabajar la competencia digital Mejorar las habilidades para la edición de las rúbricas Perfeccionar habilidades para coordinar, dirigir y supervisar el trabajo colaborativo del departamento. Definir con claridad los indicadores de logro de cada una de las competencias clave involucradas en los procesos de diseño, elaboración y resultado de la evaluación. Aprender a usar las rúbricas como instrumentos de evaluación sobre los procesos de autoevaluación. Incorporar procesos de evaluación y autoevaluación más reflexivos relacionados con las metodologías activas.	El profesorado incorpora en su proceso de enseñanza y aprendizaje una herramienta digital más: Idoceo, Excel. Se conoce y maneja con soltura la herramienta para evaluar por competencias Se potencia la competencia digital como fruto de trabajo de trabajos colaborativos y de la herramienta. Las rubricas para la evaluación. Las rúbricas se usan como elemento de evaluación para detectar fortalezas y debilidades. Se potencian las fortalezas y se establecen líneas de mejora. Se autoevalúa el trabajo final así como las mejoras que se han introducido en la valuación.	Grabación de, al menos, una unidad didáctica por asignatura: 40% Participación en elaboración del Proyecto, sugerencias de mejora, intercambio de experiencias en reuniones presenciales, telemáticas o en hilos abiertos en foros: 20% Participación en la Plataforma Colabor@ explicando los proyectos o experiencias que se van a desarrollar y las reflexiones sobre el trabajo realizado (al menos 1 entrada en el primer trimestre y 1 entradas en los trimestres segundo y tercero) 30% Contribución a la creación de la evaluación y fomentar la difusión en el departamento: 10%

 

VALORACIÓN CUALITTIVA

Para que un grupo de trabajo obtenga la valoración cualitativa tiene que cumplir dos requisitos adicionales:

• Revisión de al menos tres documentos relacionados con el grupo, con comentarios críticos de todos los integrantes en la plataforma Colabora.
• Uno de las siguientes características.
• Originalidad y carácter innovador del proyecto presentado.
• Elaboración de materiales.
• Incidencia en el centro o en el aula avalada por el consejo escolar y el claustro.