SITUACIÓN DE PARTIDA

El grupo de trabajo surge como motor de desarrollo del proyecto de asesoría presentado por la coordinadora, Laura Jiménez, para el desempeño de su labor como asesora del ámbito científico tecnológico en el CEP Marbella-Coín.

Dentro de este proyecto se establecía una línea de trabajo para el fomento un desarrollo integral del profesorado y del alumnado, en la que los aspectos emocionales presentes en la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y, en particular de las matemáticas, fueran tenidos en cuenta.

La propuesta sugiere una puesta en acción de distintas estrategias vinculadas a los siguientes ejes:

1. Conexión entre las distintas etapas educativas
2. Educación emocional como base del proyecto
3. Atención a la diversidad
4. Matemáticas multidimensionales
5. Uso de metodologías activas
6. Reducción de la brecha de género en STEM

 

Esta visión integral de la educación, desde un enfoque holístico, supone una visión creativa  que va más allá del aspecto cognitivo y que, sin desdeñar este, se centra también en lo físico y lo emocional. Se trata de la búsqueda de una pedagogía más humanista centrada en el estudiante e interesada ante todo en su formación y desarrollo como persona, en su relación consigo mismo y con los demás.

La puesta en marcha  por parte del profesorado de estrategias que favorezcan dichos cambios en el alumnado ha de darse a partir de la toma de conciencia de tal necesidad. Esta toma de conciencia estará basada en la investigación y en procesos reflexivos que permitan cambios en su mentalidad y que sirvan para empoderar a los docentes como líderes del desarrollo de su alumnado, respaldados e impulsados por el sentido de coherencia y responsabilidad.

La visión del desarrollo del alumnado en su etapa escolar obligatoria como un proceso que se inicia en la etapa infantil y que acaba al terminar el bachillerato supone un profundo conocimiento del currículum en las distintas etapas y la búsqueda de estrategias metodológicas que sean coherentes y puedan afianzarse con cimientos fuertes.

Por otra parte, la puesta en práctica de procesos que respeten los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado resulta esencial en la búsqueda de un modelo educativo inclusivo que garantice una educación para todos y para todas.

Al hablar de matemáticas multidimensionales nos referimos a la firme convicción de la necesidad de convertir la clase de matemáticas en un lugar donde aprender y explorar y donde, frente a la repetición de un único modelo, fomentemos el pensamiento creativo, el diseño de otros nuevos, el razonamiento, la comunicación, la conexión de ideas...

Asimismo, necesitamos profesorado y alumnado emocionalmente competentes capaces de adaptarse de manera eficaz a los diferentes contextos empleando la asertividad, la empatía, y desarrollando su  resiliencia.

Por último, la presencia de las mujeres en sectores relacionados con las ciencias y la tecnología es aún minoritaria con respecto a otras disciplinas. Es importante analizar las causas de tal circunstancia y proporcionar modelos que sirvan como referente para nuestras alumnas.

 

 

OBJETIVOS

1. Favorecer una mayor conexión entre las distintas etapas educativas (infantil, primaria y secundaria) a través del análisis del  currículum de matemáticas en las distintas etapas en la búsqueda de una línea de trabajo que favorezca un tránsito suave y coherente entre ellas.
2. Trabajar la educación emocional como eje angular del trabajo en el aula, partiendo del autoconocimiento del profesorado y continuando con el conocimiento del alumnado, así como la toma de conciencia sobre la necesidad de un cambio de paradigma en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas desde un enfoque más integrador que permita el desarrollo mentalidad de crecimiento  (importancia de las palabras, el valor del error, etc.), el desarrollo de la resiliencia, la flexibilidad del pensamiento, la asunción de críticas y del espíritu crítico, la creatividad, etc.
3. Llevar a cabo una adecuación del proceso de enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje enfatizando en la profundidad de los procesos frente a la rapidez, adaptando las tareas planteadas en el aula para que sean accesibles a todo el alumnado (DUA, low floor and high ceiling tasks).
4. Dotar de nuevas dimensiones al proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas:  incluyamos momentos para explorar, analizar, cooperar, diseñar modelos, conectar ideas, desarrollar de modo apropiado del sentido numérico (charlas numéricas, matemáticas manipulativas)
5. Uso de  metodologías activas, tomando como base el aprendizaje cooperativo y el trabajo por proyectos y que incorpore elementos que favorezcan la motivación  y la emoción por el aprendizaje (aprendizaje basado en juegos, gamificación), el desarrollo de las destrezas vinculadas al pensamiento (neuroeducación, TBL, rutinas de pensamiento), el bienestar docente y del alumnado (mindfulness), la apropiada gestión del aula (disciplina positiva).
6. Romper con las barreras de género en el aprendizaje de las ciencias y, en particular, de las matemáticas visibilizando modelos femeninos que sirvan de referente.

 

Los objetivos que se señalan se plantean a largo plazo (al menos 3 años) y tienen como finalidad última la capacitación de los docentes participantes para realizar la transferencia de lo aprendido a sus aulas para servir, a partir de aquí, como modelos para otros docentes.

 

OBJETIVOS PRIORIZADOS (curso 2018/19)

1. Favorecer una mayor conexión entre las distintas etapas educativas (infantil, primaria y secundaria) a través del análisis del  currículum de matemáticas en las distintas etapas en la búsqueda de una línea de trabajo que favorezca un tránsito suave y coherente entre ellas.
2. Llevar a cabo una adecuación del proceso de enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje enfatizando en la profundidad de los procesos frente a la rapidez, adaptando las tareas planteadas en el aula para que sean accesibles a todo el alumnado (DUA, actividades multinivel, partir de la mente del alumnado,arte de preguntar).
3. Dotar de nuevas dimensiones al proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas:  incluyamos momentos para explorar, analizar, cooperar, diseñar modelos, conectar ideas, desarrollar de modo apropiado del sentido numérico (charlas numéricas, matemáticas manipulativas)

  

REPERCUSIÓN EN EL AULA 

Si bien como hemos mencionado el proyecto se plantea a largo plazo, desde el comienzo se irán produciendo cambios que incidirán de manera positiva en la práctica docente, y por tanto, en el aprendizaje del alumnado.

El proceso de investigación y actuación que se plantea para este curso ha de generar en primera instancia en el profesorado participante una toma de conciencia sobre la necesidad de un cambio de paradigma en la enseñanza de las matemáticas.

El profesorado implicado ha de reflexionar sobre su práctica docente y analizar los cambios necesarios para acercarse a los objetivos marcados. Dicha toma de conciencia ha de servir como resorte para el comienzo de procesos de aplicación en el aula que han de generar cambios positivos para él/ella y su alumnado.

Así, la puesta en marcha de actuaciones que favorezcan el desarrollo de la mentalidad de crecimiento del alumnado servirá para mejorar su autoconcepto, proporcionarle mayor bienestar, mejora de la autoestima, mejora de los rendimientos, superación de las frustraciones, desarrollo del pensamiento crítico, asunción de riesgos de manera positiva, etc.

Además la implementación de metodologías de intervención basadas en la experiencia, el descubrimiento, y la construcción de los conceptos, procedimientos y estrategias  en el aula permitirán el desarrollo del pensamiento lógico y matemático del alumnado, su capacidad de establecer relaciones¿

La adecuación de las actividades al contexto y a los distintos ritmos de aprendizaje supondrá también una mejora de la afectividad del alumnado en general y, en particular, de  aquel con NEAE, así como su rendimiento.

Por último, el grupo de trabajo está compuesto únicamente por mujeres. Si bien esta circunstancia no ha sido premeditada, nos aprovecharemos de ella para que la actuación de las participantes sirva para modelar en primera instancia el papel de las mujeres en las materias STEM. Según un reciente informe de la Unesco, cuando una mujer imparte clases en materias de tipo científico, las niñas tienen mejores resultados en las diferentes materias. Un modelo femenino en el aula en el rol de enseñante influye positivamente en las percepciones de las niñas, el interés y la confianza en la comprensión de la ciencia y las matemáticas.

 

ACTUACIONES

  

 

CALENDARIO REUNIONES/PLAN DE TRABAJO

 

 

 

 RECURSOS Y APOYOS