Pasos a seguir ...
- Conjunto de actuaciones implementándose en el proyecto
- Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas para el centro
- Valoración del grado de ejecución de las actuaciones planificadas en cada aula
Fase desarrollo
MEMORIA DE PROGRESO
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GRADO DE CONSECUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
EN EL PROYECTO
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OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
¿ Desarrollar competencias profesionales docentes | El equipo docente del centro es consciente del contexto familiar y social de nuestro alumnado por tanto estamos en el camino de mejorar nuestra competencias profesionales, actualizándonos e implicándonos en nuestrA profesión docente. La formación que estamos realizando nos está ayudando a hacer uso de las cualidades personales que exige nuestro trabajo y mejorar nuestra competencia digital. |
¿ Profundizar en los elementos teóricos y prácticos que componen una UDI. | Hemos realizado lecturas sobre los diferentes elementos de una UDI. |
¿ Aprender a diseñar UDIs globalizadas que supongan secuencias didácticas donde se ponga el foco en los procesos y habilidades. | Se están revisando las UDIs y de ha decidido que cada equipo docente se reúna para elaborar de forma conjunta la UDI 6 . |
¿ Adquirir habilidades para diseñar propuestas didácticas cooperativas e incluirlas en las UDIs. | Se ha propuesto la lectura del capítulo 8 ¿Construcción de unidades didácticas¿. |
¿ Conocer, aplicar y diseñar diferentes técnicas que promuevan un trabajo cooperativo real: interdependencia positiva, equidad de oportunidades, evaluación individual | Con la lectura del capítulo 7 la red de aprendizaje, nos ha quedado muy clara la secuencia de implantación debiendo cuidar todos los elementos para poder aplicar y diseñar diferentes técnicas. Necesitamos poner en marcha la teoría y aplicalar en nuestras UDIs. |
¿ Realizar nuestro propio material (técnicas, juegos cooperativos, roles¿) y aplicarlo en el aula. | Hemos elaborado un banco de lecturas relacionadas con la temática. Se han realizado las tarjetas con los roles. |
¿ Contribuir a la mejora de nuestra práctica de aula y de otras actuaciones en el centro. | Cuando se ha puesto en práctica alguna técnica informal (Lápices al centro, gemelos pensantes¿) se consigue captar la atención del alumnado y su motivación es mayor. A nivel de centro se ha conseguido la unificación del profesorado en trabajar de manera cooperativa, suponiendo un trabajo en equipo que favorece el desarrollo y puesta en marcha de proyectos.
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¿ Informar y hacer partícipe al resto de la comunidad educativa en este proceso de cambio. | El cambio metodológico que el centro ha puesto en marcha queda recogido en el Proyecto de Centro y es asumido por toda la comunidad educativa, si se incorpora nuevo profesorado es formado e informado de esta forma de trabajar. |
¿ Implementar la RED de Aprendizaje a nivel de centro. | Se está iniciando la implantación la Red de aprendizaje (elementos básicos del aprendizaje cooperativo: Agrupamientos heterogéneos, interdependencia positiva, responsabilidad individual, igualdad de oportunidades para el éxito, interacción promotora, procesamiento interindividual de la información, utilización de destrezas cooperativas y evaluación grupal). |
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REPERCUSIÓN EN EL AULA O EN EL CENTRO
¿Mejorar el clima del aula. | Los registros que tenemos en las aulas demuestran una mejoría del clima. |
¿Aumentar la motivación del alumnado. | El alumnado se le ve motivado al realizar actividades en equipo y que le suponen éxito. Aunque se necesita seguir retomando el trabajo en la mejora de las habilidades sociales. |
¿Mejorar las habilidades sociales, la autonomía y la responsabilidad del alumnado. | Hay que seguir trabajando, el verdadero desafío es que adquieran habilidades cooperativas, en nuestro alumnado son muy limitadas. |
¿ Mejorar la cohesión grupal del alumnado así como la autoestima del mismo a nivel individual. | Estamos centrados/as en mejorar la cohesión grupal como un pilar importante que hará posible que el trabajo que van a compartir llegue al fin deseado. |
¿ Mejorar los resultados académicos del alumnado | Es pronto para ver resultados. |
¿Mejorar la competencia lingüística, en todos sus ámbitos, en base a la utilización de diferentes técnicas y estrategias cooperativas | Siendo una de las propuesta de mejora del centro la competencia lingüística, se están utilizando actuaciones para mejorarla y que dichas actuaciones suponen un claro trabajo en equipo, elaboración de comics, realización de un guiñol, elaboración de una receta, la realización de los programas de televisión Telesuqui. Exposiciones de trabajos |
¿ Desarrollar actuaciones concretas de intervención en el centro y/o en el aula. | -Agrupamientos en las aulas. -Técnicas de cohesión grupal. -Utilizar habilidades cooperativas. -Organización y distribución de los espacios de una forma más flexible, estableciendo zonas distintas en las que se realizan actividades diversas. |
¿Puesta en práctica de UDIs globalizadas | Los Equipos docentes se ponen en marcha para realizar la UDI de forma globalizada y se hará una reflexión conjunta sobre la plantilla de esbozando UDIs. |
¿Implementación del aprendizaje cooperativo en el centro y las aulas en base a la secuencia de implantación de Pere Pujolás y Paloma Moruno. Inclusión de técnicas informales y formales, cuadernos de equipo, roles, etc en las UDI y en el aula. | Nos encontramos entre la primera fase(losprimeros pasos) y segunda fase (la consolidación). |
¿Cambios en la utilización y organización de los espacios. | Se amplía los espacios de aprendizaje el huerto, el salón de actos, la biblioteca y el patio. |
¿Cambios en el rol docente | Es evidente que estamos en el cambio de nuestra actuación, se le está dando paso al alumnado para que sea más protagonista de su aprendizaje aunque demandan nuestra participación pues carecen de autonomía y responsabilidad. |
¿Cambios en el agrupamiento y organización del alumnado | Las aulas están organizadas en grupos y en parejas, los roles están establecidos y se han puesto técnicas informales para realizar actividades puntuales.
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¿Trabajar de forma cooperativa el equipo docente. | Destacar que las actuaciones previstas en el proyecto de formación en el centro se han realizado con éxito hasta el momento, las actuaciones grupales han funcionado satisfactoriamente y los equipos docentes mantienen sus reuniones con el objetivo común de poner en marcha lo aprendido en este curso de formación. |
¿Implicación de las familias | Las familias son informadas a través de las reuniones iniciales y en las jornadas de nuestras puertas abiertas de la metodología de trabajo que el centro está poniendo en marcha. De manera puntual las familias están respondiendo al llamamiento de su implicación en actividades como son elaboración de trajes en el aula, lecturas al alumnado, instalación del riego por goteo en el huerto. Se van a organizar escuelas de padres y madres con charlas por parte de asistentes sociales. |
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MEJORAS EN LAS PRÁCTICAS DE CENTRO Y/O AULA
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PLANIFICACIÓN, PUESTA EN PRÁCTICA EN EL AULA Y/O CENTRO Y VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA TEMÁTICA DE LA FORMACIÓN
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Aspectos positivos.
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Dificultades.
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Cambios que hayáis introducido en vuestra práctica de aula o de centro.
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Es el segundo año que el centro lleva formándose sobre esta metodología. Nos hemos centrado en la lectura de documentos que nos aportaran claridad en la puesta en práctica y conocimientos suficientes para aplicarla con rigor, saber y entender su filosofía y sobre todo estudiar cómo y cuándo aplicar sus diferentes técnicas, teniendo en cuenta los agrupamientos.
Podríamos decir que primero nos centramos en trabajar la cohesión de grupo y establecer diferentes agrupamientos estudiando al alumnado y sus características. Al estar el profesorado de infantil también integrado en esta formación hace que todos/as vayamos por la misma línea de trabajo haciendo que se cohesionen bien los grupos. Es verdad que en nuestro centro hay muchas incorporaciones a lo largo del curso y eso puede variar la estabilidad de los grupos. Nos damos cuenta que presentan desequilibrios internos que es complicado compensar. Se producen subgrupos y efecto líder. En ocasiones cuando se aplican diferentes técnicas se produce una sensación de ¿pérdida de tiempo¿ que es muy desmotivante.
A parte de ir haciendo los agrupamiento se han ido aplicando las diferentes técnicas sobre todo formales en nuestra enseñanza/aprendizaje para trabajar diferentes contenidos según las diferentes udis. Un problema con el que nos hemos encontrado es que las udis no las teníamos bien realizadas en la parte de la trasposición didáctica ya que no habíamos integrado y relacionado las mismas con el aprendizaje cooperativo elaborándolas sin tener en cuenta diferentes aspectos. Por lo que nos hemos planteado elaborarlas de nuevo. Para ello nos está ayudando a parte de nuestra lectura, el estar integrados en un Proyecto común con otros centros que se están formando o iniciando también en lo mismo, así de manera conjunta vamos caminando según unas directrices que nos van marcando, de tal forma que el trabajo de las sesiones está más estructurado y nos está sirviendo para reorganizar todas nuestras ideas aclarando nuestras dudas. También el recibir la visita de una ponente experta sobre esto, organizando varias sesiones de formación con casos prácticos que nos ayudara a ver la realidad y enfocar adecuadamente la elaboración de nuestras udis. También nos está ayudando para conocer y poner en marcha herramientas tecnológicas que dinamicen y motiven más nuestra práctica.
Con toda esta lluvia de información vamos integrando de manera puntual esta metodología, vemos que para aplicarla tenemos que estar bien formados y que todo el profesorado camine por la misma senda y eso se cumple en un 85%. Al ser un claustro tan pequeño casi todos los especialistas están integrados en la formación, lo que hace que en todas las áreas y tutorías se esté poniendo en marcha. Está incluido en nuestro Proyecto de centro por lo que estamos obligados a continuar. Somos conscientes de que requiere mucho trabajo y horas de aprendizaje pero vemos que para nuestro centro y alumnado puede ser muy beneficioso ya que la atención a la diversidad y la inclusión es prioritario de tal forma que se refleje en la obtención de buenos resultados consiguiendo un buen clima de trabajo.
Vemos que activa el pensamiento individual, estimulando así la construcción del aprendizaje, en busca de diversas formas de investigación; ya sea independiente o grupal, promueve valores de cooperación, responsabilidad, comunicación algo muy importante en estos contextos. Estimula las habilidades de manera grupal e individual promoviendo el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso activo.
Una de las principales dificultades que nos encontramos es que el equipo docente siente inseguridad de poner en práctica algunas de las técnicas por temor a no estar haciéndolo correctamente. En algunas ocasiones necesitamos una supervisión más cercana que nos asesore en este proceso de implantación. Conocemos la teoría pero necesitamos ver prácticas reales de otros docentes o centros que nos aclaren dudas y nos sirvan de ejemplo.
Además, algunas veces tenemos dificultades para saber qué técnicas utilizar en cada momento de la unidad didáctica.
Por otra parte, en algunos momentos el alumnado tiene que hacer un gran esfuerzo para interiorizar las destrezas cooperativas y a veces surgen diferencias en los grupos porque no quieren trabajar con algún compañero o compañera. Por ello, sabemos de la importancia de continuar realizando dinámicas de cohesión grupal para conseguir solucionar esas diferencias.
Otra dificultad es que, a veces, el alumnado no realiza correctamente las técnicas informales por lo que hay que dedicar varias sesiones a la interiorización de las mismas.
Con respecto al aula de Pedagogía Terapéutica diremos que las dificultades encontradas para la puesta en práctica son:
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El nivel de competencia curricular del alumnado es diverso, a pesar de estar escolarizado en el mismo nivel.
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La maestra, según la legislación, trabaja con Programas Específicos Individualizados, no por contenidos de áreas, esto deja poco margen para trabajar en agrupamientos o por parejas.
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Grupos de alumnado muy reducidos.
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Todo lo anteriormente citado a la vez.
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Las características anteriores dificultan la ¿automatización¿ de técnicas, puesto que no puede o no sabe cómo introducir técnicas nuevas.
Por último, debemos resaltar que hemos introducido varios cambios en nuestra práctica tanto de centro como de aula.
A nivel de centro, el claustro de profesores ha reconocido la importancia de la cooperación para llevar a cabo un cambio metodológico con la finalidad de mejorar resultados y favorecer la convivencia .
A nivel de aula, se han realizado cambios en la organización de estos espacios y el agrupamiento de los alumnos y alumnas en grupos heterogéneos. Asimismo, se está modificando la planificación de las unidades didácticas con la introducción de diferentes ejercicios, actividades y tareas que nos lleven a la consecución de un producto final, así como el uso de técnicas cooperativas informales, como ya hemos mencionado anteriormente.