Pasos a seguir ...
- Fase final
- Grado de consecución de los objetivos
- Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido
- Logros más significativos en cada aula tras la transferencia de lo aprendido
- Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado
- Dificultades encontradas
- Oportunidades de mejora
Fase final
¿ Grado de consecución de los objetivos (Objetivos conseguidos, objetivos no conseguidos y causas de unos y de otros)
En general hemos coincidido en considerar un nivel iniciado/medio (aunque se ha contemplado un nivel alto de logro) en la consecución de los objetivos, entre ostra cosas porque algunos de ellos tienen una proyección a medio o largo plazo, por cuestiones organizativas (los asesoramientos externos nos hubieran hecho falta un poco antes), porque empezamos en cursos con una serie de previsiones, porque no ha habido una participación de todo el claustro en la formación, ideas previas sobre las emociones que han ido cambiando a lo largo del mismo, lo cual ha sido positivo para definir un nuevo enfoque del tratamiento de la convivencia en el centro.
A continuación analizamos uno por uno los objetivos propuestos en el proyecto:
- Mejorar el clima de convivencia de aula y centro. Transformar/mejorar el clima de aula y la convivencia del centro.
En general todos/as los/as que hemos realizado la formación coincidimos en una mejoría en el clima de aula y en el recreo con las aportaciones de los/as compañeros/as que el curso pasado realizaron la FC sobre ¿Enseñar a emocionar¿ las propuestas de Disciplina Positiva y el nuevo enfoque propuesto por Antonio Sánchez Román.
- Dotar al alumnado de las herramientas necesarias para regular y gestionar sus emociones.
Este ha sido uno de los objetivos que más nos ha hecho reflexionar ya que las ideas previas nos hacían pensar en herramientas escolares (tipo fichas) centradas en la actividad del alumnado y las conclusiones a las que llegamos es que necesitamos un trabajo personal de posicionamiento ante la gestión (más que control) de las emociones y en el planteamiento de la resolución de conflictos como oportunidad para aprender en el momento que surgen. Para ello nos ha venido muy bien las propuestas planteadas en las lecturas y asesoramiento externo. Principalmente actividades del ¿Antiprograma¿ sobre relajación individual y grupal (después del recreo) que se han incorporado en todas las aulas del centro y dinámicas de grupo para fomentar la cohesión grupal.
- Preparar al alumnado para la vida.
Hemos concluido que se puede contribuir al logro de este objetivo a largo plazo (dependiendo de cada persona y su contexto). Aquí es donde tendrá especial importancia la participación familiar.
- Mejorar los resultados escolares.
Aunque los resultados escolares han mejorado no podemos establecer una relación cusa-efecto entre la formación y dichos resultados ya que no hemos establecido unos indicadores ni un procedimiento de investigación objetivo que lo apoye pero será un aspecto a considerar en los siguientes cursos.
- Dotar al profesorado de una sólida y fundamentada formación en la regulación y gestión de emociones que guíe de manera unificada sus actuaciones.
Consideramos que este objetivo ha logrado su finalidad, ya que todos/as los/as participantes coincidimos en el grado de transformación personal y profesional que ha supuesto esta formación. Consideramos que el próximo plan de formación, además de continuar con la segunda fase de esta modalidad, solicitaremos formación más completa (curso en el CEP) de Antonio Sánchez Román con el que quedamos para un asesoramiento sobre participación de familias y voluntariado.
Se elaborará un informe a partir de esta memoria para analizar en ETCP y en ciclos e incorporar las decisiones a nuestro plan de convivencia y hacerlo extensivo a todo el profesorado. Aún así consideramos que el proceso está abierto y es susceptible de cambios según la formación vaya avanzando.
Se ha iniciado un debate y reflexión sobre la posibilidad de incorporar a las reuniones de Equipos de Ciclo de un tiempo para intercambio de experiencias y formación similar a lo propuesto con la dinámica ¿Maestros/as ayudando a maestros/as¿ de Disciplina Positiva.
- Integrar los planes y programas.
Este ha sido uno de los objetivos con mayor logro. Para ello hemos realizado modificaciones en la organización de las reuniones de ETCP incorporando a todos/as los/as coordinadores/as de planes y programas a dichas reuniones, de esta forma la información y las propuestas llegarán más directamente al resto del profesorado.
- Formar a las familias. Fomentar la participación real y efectiva de las familias en el centro.
Se ha trabajado en colaboración de familias y asociaciones como ¿ACIA¿ , ¿Movimiento por la Paz¿ y se han realizado actuaciones específicas con grupos de tercero de primaria (equipo docente, profesor de lengua árabe, familias, equipo directivo) para la mejora de la convivencia, reuniones de delegados/as de padres/madres y AMPA, consideramos que este objetivo es el que más tenemos que desarrollar el curso próximo según lo propuesto en el plan de formación para el curso 2019/20.
Considerando cursos anteriores, podemos decir que la participación ha aumentado y hay previsiones claras de que seguirá siendo así. Ahora tendremos que ver cómo se produce este proceso y en qué ámbitos de participación (informativa, consultiva, educativa, evaluativa, decisoria).
¿ Grado de cumplimiento de los compromisos adquiridos, tanto a nivel general
como de todo el profesorado participante
Todos/as los/as componentes del grupo de formación han participado desde el compromiso personal y grupal. Esto se ha manifestado en la asistencia a todas las reuniones programadas y sus aportaciones, llevando a cabo lo decidido en cada sesión, aportando documentos para la lectura, trabajando en equipo (se hacen propuestas sobre esto en la formación para el curso próximo desde los equipos de ciclo), aportaciones a la memoria y compromisos adquiridos para el curso próximo. Se han producido tres bajas suficientemente justificadas.
¿ Logros más significativos en el centro tras la transferencia de lo aprendido (Impacto en el proyecto del centro, supone un cambio metodológico, supone un cambio organizativo).
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Consensuar y establecer una línea conjunta de actuación del profesorado respecto al tratamiento de la convivencia en el centro (estrategias, seguimiento y valoración continuas).
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Tener en cuenta las variables contexto, momento emergente de emociones y aplicación de técnicas sugeridas en la formación.
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Modificación del plan de convivencia con aportaciones concretas.
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Toma de conciencia personal sobre nuestras propias limitaciones y la necesidad de formación continua. Comprensión del alumnado (por qué hace lo que hace) y afrontamiento objetivo de las situaciones conflictivas (distanciamiento emocional).
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Repercusión en la metodología aplicada en el aula hacia propuestas más inclusivas.
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Trabajo en equipo del profesorado.
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Aumento en la calidad de la participación de las familias.
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Mejorad e la convivencia en general.
¿ Logros más significativos en cada aula tras la transferencia de lo aprendido (Impacto en las programaciones/UDI, supone un cambio metodológico, supone un cambio organizativo, indicadores del impacto).
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Aplicación de actividades concretas que contribuyen al logro de objetivos principalmente de Disciplina Positiva y Antiprograma (taller de abrazos, las 3 frases, ¿cómo te sientes?, masaje, nuestro corazón es un papel, etc, ).
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Cambios en el alumnado (en general) comenzando a tener en consideración actitudes reflexivas, pacíficas y de empatía. Cohesión grupal (esto se refleja en las actas de asambleas). Autocontrol.
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Cambios organizativos al incluir un tiempo después del recreo (o cuando sea necesario) para relajación según lo propuesto por Antonio Sánchez Román (primaria) y Eline Snel en ¿Tranquilos y atentos como una rana¿ (infantil y/o primer ciclo).
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Cambios en las propuestas metodológicas de las UDIs respecto al aumento del protagonismo del alumnado en su aprendizaje. Clases más dinámicas y participativas.
¿ Productos, evidencias de aprendizaje, que se han generado (Material y documentación elaborada, vídeos, fotos, podcasts, etc., uso de la plataforma Colabor@, asesoramientos externos realizados e impacto de estos, lecturas realizadas e impacto de las mismas).
La finalidad de esta formación no era elaboración de un material específico sino la de investigar qué propuestas y tendencias existen que garanticen el éxito teniendo en cuenta nuestro contexto particular. En este sentido decir que el principal logro ha sido definir una línea de actuación clara que contempla todas las variables implicadas (alumnado, profesorado, familias y contexto social) mediante la implicación de un grupo de profesorado que será generador de cambio y formación en el resto de variables.
Las lecturas programadas han sido decisivas para ir delimitando la línea de trabajo y formación durante el curso, ya que al principio no teníamos claro cómo hacerlo. A partir de las aportaciones de cada uno/a de los/as componentes y asesor del CEP fuimos definiendo, de manera consensuada, la línea o hipótesis de trabajo a seguir. Las observaciones del comportamiento del alumnado, reflexiones, encuestas de satisfacción, asambleas de alumnado y familias, vídeos y fotos (blog del centro) nos han aclarado que este puede ser el camino, aunque no descartamos modificaciones y nuevas propuestas a partir de futuras lecturas.
La participación en la plataforma es la esperada en este tipo de propuesta formativa. No hemos iniciado el blog porque aún no tenemos definidos claramente qué contenidos incluir que puedan servir al resto de la comunidad.
Lo más decisivo ha sido las aportaciones de los asesoramientos externos que son los que han dado sentido a las lecturas realizadas y a lo aplicado en el aula cuestionado de manera positiva y crítica nuestras propias actuaciones.
¿ Dificultades encontradas
Hemos comprendido que es fundamental que todo el profesorado trabaje en la misma línea. Por eso se ha pensado en hacer un informe (esta memoria) para darlo a conocer en ETCP, hacer modificaciones consensuadas al Plan de Centro (obligado cumplimiento) y elaborar un manual para profesorado y familias con propuestas concretas que han dado resultado al profesorado. Por este motivo una de las dificultadas principales es la falta de implicación y compromiso del cien por cien del claustro.
La coordinación de equipos docentes siempre cuesta por los distintos talantes de los/as maestros/as y el seguimiento subjetivo de las estrategias comunes planteadas. En la práctica cada cual tiene una forma de interactuar con el alumnado que a su vez depende mucho del estado emocional con que el alumnado llega a clase y que presenta mucha variabilidad por las características de su entorno personal.
La formación de las familias y su contexto suponen, en un principio, una dificultad pero que como hemos dicho es uno de los objetivos a lograr para convertirlo en una ventaja.
La falta de tiempo (no solo material sino de coordinación de tiempos individuales) para hacer un seguimiento más exhaustivo es un hándicap difícil de superar.
Con el alumnado de nee del AE hay que resaltar que el día adía no se asemeja al del resto de grupos en cuanto a convivencia por lo que algunas de las actividades propuestas no se han podido llevar a cabo.
¿ Oportunidades de mejora
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Implicación de toda la comunidad educativa. Sobre todo profesorado.
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Formación/asesoramiento a las familias.
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Mantener la línea de trabajo propuesta desde la reflexión sobre la práctica.
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Extender la formación a todo el profesorado.
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Concretar actuaciones sencillas para trabajar con el alumnado y aportar valoraciones por aula.
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Lecturas específicas sobre esta temática para el alumnado.
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Maestros/as ayudando a maestros/as como dinámica de formación en ciclos.
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Estudiar el informe realizado en ETCP y elaboración de un manual para el centro y familias con propuestas de actuación claras y concretas, ajustadas a las características del alumnado.