Situación de partida

La reciente actualización normativa, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y el Decreto 111/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, nos presenta el aprendizaje basado en competencias, entendidas estas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favoreciendo la autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender.

El IES "Atalaya" pretende una actualización en el proceso de enseñanza- aprendizaje por competencias clave para adaptarnos a esta nueva realidad. En este sentido, el claustro de profesores y profesoras presenta dudas sobre la metodología y evaluación de las mismas. En los dos últimos cursos ya se dio un acercamiento en el trabajo de la metodología en competencias clave (2016-2017), y en la evaluación por competencias clave, en la que se integran criterios de evaluación, según la normativa vigente (2017-2018). Teniendo presente que próximamente, según el asesor de nuestro CEP de referencia, se establecerá un nuevo cuaderno del profesor vinculado a la plataforma SENECA, el claustro del IES ¿Atalaya¿ desea seguir conociendo el desarrollo del mismo para implementarlo en la vida diaria docente, así como de la herramienta de evaluación Aplicativo.

Asimismo, el profesorado muestra interés en realizar una actividad formativa sobre nuevas metodologías para lo cual contaremos con la formación impartida por Dña. Rosa Liarte Alcaine en el segundo trimestre. Por otra parte, nuestro claustro también se ha sentido necesitado de recibir/renovar sus conocimientos sobre primeros auxilios y riesgos laborales, cuya formación está prevista realizarla durante la primera evaluación. 

 

Finalidad del proyecto

La finalidad del proyecto es contextualizar el concepto de Competencias Clave y sus implicaciones en la práctica docente para ayudar a implementar iniciativas de mejora en el desarrollo y adquisición de las competencias claves en el alumnado, así como su posterior evaluación. El claustro de profesores del IES "Atalaya" realiza este proyecto con el fin de profundizar en torno al concepto de Competencias Clave para que se produzcan los cambios organizativos y de funcionamiento del centro, y la búsqueda de una línea metodológica común, partiendo de su concreción curricular. Por otro lado, este nuevo modo de docencia exige una distinta forma de evaluar, así como un actualizado cuaderno del profesor en el que se integren los criterios de evaluación como eje de la evaluación diaria, dejando atrás la tradicional fórmula de evaluar según la ponderación de los diferentes instrumentos de evaluación.

Para completar esta tarea queremos dar importancia a una formación actualizada en metodologías activas que complementen el quehacer diario y educativo docente. Estas nuevas metodologías activas significan una actualización en la formación del profesorado y que se encuentran incardinadas en las estrategias metodológicas propuestas por la actual ley de educación.

Por otra parte, no podemos olvidar lo necesario que es para nuestros docentes tener una formación integrada, no solo basada en los conocimientos que requieren nuestras materias y sus metodologías correspondientes, sino también en cómo garantizar a nuestro alumnado los cuidados inmediatos, adecuados y provisionales en caso de accidente o enfermedad en una situación de urgencia y ante la inminente llegada de personal sanitario cualificado. Es por ello por lo que se ha solicitado esta formación basada en primeros auxilios.

 

Objetivos

Mediante el desarrollo de este proyecto se persiguen los siguientes objetivos:

• Mejorar el desarrollo de las Competencias Clave desde la perspectiva de la práctica docente.
• Concretar y aumentar las estrategias de aprendizaje cooperativo como recurso metodológico para las tareas competenciales y adecuarlas a una nueva manera de evaluar y de practicar la docencia cada día más actualizada.
• Diseñar, analizar y evaluar las tareas competenciales propias de materia y de tareas integradas.
• Reflexionar acerca de las opciones metodológicas más indicadas para el trabajo de las Competencias Clave.
• Implementar el uso de la nueva herramienta Séneca para evaluar las tareas competenciales integrando criterios de evaluación y en la vida diaria docente.
• Implementar el empleo del cuaderno del profesor Séneca como medio de registro de trabajo diario.
• Asegurar el bienestar de nuestros alumnos/as,  no agravar el estado general de la víctima o las lesiones que pueda presentar y asegurar el traslado de los accidentados/enfermos en las mejores condiciones posibles a un centro sanitario, serán los objetivos a los que nos enfrentamos en la formación de primeros auxilios.
• Disponer de un botiquín en el centro lo mejor dotado posible siguiendo las pautas dadas por nuestros sanitarios.

 

Estrategias y metodología colaborativa

La metodología empleada en el presente proyecto se basa en la pluralidad, la colaboración y la reflexión. Se llevarán a cabo sesiones presenciales de formación dirigidas por varios ponentes que proporcionarán al profesorado el fundamento teórico y práctico sobre las Competencias clave, su metodología y evaluación, así como en lo referente a primeros auxilios y riesgos laborales.

Una vez recibida la formación, el trabajo del profesorado consta de dos fases. En primer lugar, en la fase de trabajo individual, cada profesor reflexionará sobre los siguientes  aspectos: qué espera del curso, qué tareas propias de materia presenta al proyecto común propuesto. En segundo lugar, en la fase de trabajo colectivo, los departamentos didácticos serán los receptores de dichas aportaciones y reflexiones que serán llevadas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Con la información recibida por parte de los Jefes de área, en ETCP, se consensuarán propuestas de trabajo competencial y estrategias metodológicas diversas, se coordinarán todas las tareas integradas para llevar a cabo el presente proyecto. Posteriormente, se producirá el proceso inverso de retroalimentación o feedback, y se ejecutarán las distintas etapas del proyecto.

Además de continuar con la labor metodológica ya introducida, este año sumamos la de implementar el nuevo cuaderno del profesor, ¿Aplicativo¿, de la plataforma SENECA. Para ello, presumiblemente serán dos los ponentes que recibiremos para aportamos esta formación.

Junto a las sesiones teórico-prácticas, los participantes utilizarán la herramienta de la web andaluza COLABORA 3.0. A través de su perfil, cada profesor/a compartirá sus opiniones sobre el desarrollo del curso, los aspectos positivos y negativos que encuentra, las conclusiones a las que ha llegado.

 

Actuaciones en el aula y en el centro

Actuación	Temporalización	Responsable
Tarea integrada, "Andalucía singular y universal". Con motivo del Día de Andalucía, se realizará a finales de febrero, una tarea integrada en la que se pondrá de relieve por un lado la singularidad de Andalucía, de su arte, costumbres y gentes. Por otro lado, se mostrará la proyección universal de sus escritores, artistas, científicos, etc. Así mismo, se apreciará el espíritu universal de Andalucía en su apertura e integración de las diferentes comunidades de todo el mundo que viven en ella. Todos los departamentos didácticos, todo el claustro de profesores y todo el alumnado del centro participarán en su realización.	segunda evaluación	Claustro y Alumnos/as
Tarea integrada, "Feria del Atalaya". En una jornada lúdica y solidaria los alumnos y alumnas del centro pondrán al servicio de una buena causa sus capacidades y talentos personales, mediante las creaciones y productos que han realizado durante el curso en las diferentes materias	tercera evaluación	Claustro y alumnos/as
Evaluación por competencias clave utilizando como herramienta imprescindible un nuevo cuaderno del profesor que pondere criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje a través de la plataforma SÉNECA	segunda y tercera evaluación	Claustro
formacion e implementación en nuevas estrategias metodologicas activas.	segunda evaluación	Claustro
Recepción de personal sanitario y disponibilidad de un botiquín lo más completo posible.	primera evaluación	direccion y/o jefatura de estudios

 

Recursos y apoyos

Para llevar a cabo la realización del presente proyecto son necesarios los conocimientos y experiencias de un experto en la materia, de forma que se puedan desarrollar sesiones presenciales de formación, por un lado, y el asesoramiento continuado de los especialistas en la materia de forma virtual, por otro.

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Hay que pensar en la evaluación y los instrumentos de medida para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos. Comentar que no tiene sentido hacer una evaluación cuantitativa y centrada en los hechos, datos o conocimientos. Debe ser, por el contrario, una evaluación para aprender, hecha desde contextos múltiples y que ayude a mejorar el proceso.

Realizaremos una práctica reflexiva donde los miembros de la formación en centro destacarán aspectos relevantes de lo aprendido durante el proceso de autoformación. Para iniciar dicha práctica se realizará una evaluación mediante rúbrica.

Consideramos como apropiado el recurso de la rúbrica para la evaluación integral y formativa. Esta herramienta permite la orientación y evaluación en la práctica educativa. En ella se describen los criterios a tener en cuenta para valorar un trabajo o tarea, y recoge un gradiente de calidad o nivel de profundización para cada criterio. Su utilización permite que cada integrante pueda ser evaluado de forma objetiva, y al mismo tiempo exponer previamente los criterios con los que vamos a evaluar nuestro trabajo,

En esta rúbrica se utilizó una puntuación del 1 al 4 para recoger la valoración desde pobre, normal, bueno a excelente. Los criterios que acordaron fueron: contribución/participación, actitud, responsabilidad, asistencia y puntualidad, resolución de conflictos. Con el criterio contribución/participación se recoge la capacidad para ofrecer ideas para la realización del trabajo o para su mejora, así como el esfuerzo por alcanzar los objetivos del grupo. Con el segundo criterio, sobre la actitud se expresa la capacidad de escuchar a otros, compartir y dialogar sobre sus ideas, integrarlas y la habilidad para provocar la unión e integración. La responsabilidad es otro de los criterios, y en él se valora la entrega de los trabajos individuales a tiempo sin repercutir en el resto. El cuarto criterio de esta rúbrica es la asistencia y puntualidad, donde hemos planteado unos porcentajes de asistencia a las reuniones, así como su puntualidad. Y el último, la resolución de conflictos, muestra la habilidad para manejar situaciones de desacuerdo o conflicto, así como la capacidad para proponer alternativas para el consenso o solución.

Con esta rúbrica, realizaremos una autoevaluación desde la indagación sobre nuestra propia participación, compromiso y responsabilidad, nuestra capacidad de relación, percepción de logros, dificultades, etc. Y aplicada desde la coevaluación se recoge la percepción de un integrante respecto al resto en dichos aspectos. Podemos decir que hace referencia más al proceso que a los contenidos, e implica el desarrollo de competencias necesarias para saber trabajar en grupo.

 

 

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO
	1	2	3	4
CONTRIBUCIÓN PARTICIPACIÓN	Nunca ofrece ideas para realizar  el  trabajo,  ni propone sugerencias para su mejora. En ocasiones dificulta las propuestas de otros para alcanzar los objetivos del grupo.	Algunas veces ofrece ideas para realizar el trabajo. Pero nunca propone sugerencias para su mejora. Acepta las propuestas de  otros para alcanzar los objetivos del grupo.	Ofrece ideas para realizar  el  trabajo, aunque pocas veces propone sugerencias para su mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del grupo.	Siempre ofrece ideas para  realizar  el  trabajo y propone sugerencias para su mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del grupo.
ACTITUD	Muy pocas veces escucha y comparte las ideas    de sus compañeros. No ayuda a mantener la unión en el grupo	A veces escucha las ideas de sus compañeros, y acepta  integrarlas.  No  le preocupa la unión en el  grupo.	Suele escuchar y compartir las ideas de sus compañeros, pero no ofrece  cómo  integrarlas. Colabora en mantener la unión en el grupo.	Siempre escucha y comparte las ideas de  sus compañeros e intenta integrarlas. Busca cómo mantener la unión en el grupo.
RESPONSABILIDAD	Nunca entrega su trabajo a tiempo y el grupo debe modificar sus fechas o plazos	Muchas veces se retrasa en la entrega de su trabajo, y el grupo tiene que modificar a veces sus fechas o plazos.	En ocasiones se retrasa en la entrega de su trabajo, aunque el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos	Siempre entrega su trabajo a tiempo y el grupo no tiene que modificar sus fechas o plazos.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD	Asistió como máximo al 60% de las reuniones y siempre llegó tarde	Asistió de un 61% a 74% de las reuniones y no siempre  fue  puntual.	Asistió de un 75% a 90% de las reuniones y siempre  fue  puntual.	Asistió siempre a las reuniones del grupo y fue puntual.
RESOLUCIÓN CONFLICTOS	En situaciones de desacuerdo o conflicto, no escucha otras opiniones   o acepta sugerencias.    No  propone  alternativas  y le cuesta aceptar el consenso o la solución.	En situaciones de desacuerdo o conflicto, pocas veces escucha otras opiniones o acepta sugerencias. No propone alternativas para  el consenso pero los acepta.	En situaciones de desacuerdo o conflicto, casi siempre escucha otras opiniones y acepta sugerencias. A veces propone  alternativas para el consenso o solución.	En situaciones de desacuerdo o conflicto, siempre escucha otras opiniones y acepta sugerencias. Siempre propone  alternativas para el consenso o la solución.