Situación de partida

En cuanto al entorno socio-cultural, precisar que el alumnado que actualmente cursa los distintos niveles en nuestro centro procede mayoritariamente de Brenes así como de las localidades próximas. El nivel socioeconómico es medio y la población se dedica fundamentalmente a actividades agrarias, comercio, construcción, pequeña hostelería, mínima industria manufacturera (prácticamente solo existe una gran empresa de aceite) y algunas actividades profesionales. Siendo una localidad cercana a Sevilla y con buenos medios de comunicación, tradicionalmente, las familias y alumnado de Brenes desarrolla la mayor parte de su vida personal y profesional en el entorno de La Vega.El centro en el que nos encontramos es un centro de compensatoria ,por ello creemos importante trabajar la educación emocional

 

 

Objetivos

• Concienciar e implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso de educar emocionando.
• Trabajar la autoestima.
• Trabajar la asertividad.
• Trabajar la comunicación:escucha activa.
• Desarrolllar la confianza,conocimiento,distensión,habilidades sociales,la toma de decisiones.
• Trabajar con videos ilustrativos.
• Trabajar con artículo actuales de la educación emocional.
• Compartir buenas prácticas.
• Poner en común estrategias que funcionen para mejorar en el aula.
• Mejorar las competencias.
• Innovar en las prácticas del aula.
• Buscar el éxito educativo.
• Crear materiales que puedan servir de utilidad.

 

Repercusión en el aula

• Creo que la repercusión en el aula será positiva ya que todas las estrategias y dinámicas han sido guiadas por especialista en psicología y educacion emocional, aparte de lo positivo que es llevar y probar nuevas estrategias que ya han usado y le han sevido a otros compañeros.
• Mejorar el rendimiento del alumnado.
• Cambio de actitudes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actuación

Nuestro plan de actuación consiste en la realización de una serie de actividades que tendrán lugar a lo largo del curso y que engloban técnicas y dinámicas que habrá que poner en práctica con los alumnos

 

Actuación	Temporalización	Responsable
Tareas individuales para el alumnado conflictivo. Tareas comunes para grupos enteros donde aplicaremos la educación emocional con refuerzos positivos. Aplicaremos estrategias que los profesores expondrán en dichas reuniones que le han sido de gran utilidad con el alumnado para así enriquecernos unos de otros. Las actuaciones se realizarán día a día en el aula pero más concretamente cuando los alumnos y alumnas lo requieran por distintas causas y comportamientos, siendo primordial aplicarlo a los alumnos que necesiten motivación, un cambio de conducta o que no funcione correctamente en el aula.	5 -nov -2018 20-nov-2018 12-dic-2018 10-enero-2019 28-enero-2019 12-febrero-2019 6 -marzo-2019 21-marzo-2019 8-abril-2019 23 abril 2019	Esperanza González Márquez Antonio Jesús Torres Castaño Josefa Zarza Gómez Carmen Olimpia Carranza González Allende del Mar del Pino González Luisa Moronta Carrasco Manuel Morón Espinosa Antonia Ramos Jurado María Rafaela Rodríguez Navarro Elsa María Alcaría Vizcaíno

Las sesiones que se establecen en el cuadro anterior serán reuniones de una hora y media.

La plataforma se usará por todos los participantes. La coordinadora subirá el material que usemos en la sesiones y los participantes comentarán y aportarán lo que crean oportuno destacando lo que han sacado positivo de dichas sesiones y la repercusión positiva de alguna actividad técnica o dinámica.

Usaremos una metodología de trabajo colaborativo, usando a veces trabajo cooperativo, el trabajo individual, prácticas reflexivas etc... mostrandolo con fotos y videos en determinadas ocasiones.

Competencias profesionales a desarrollar:

• Competencia para reflexionar y autoevaluarse.
• Competencia para colaborar y trabajar en equipo.
• Competencia para atender a la diversidad del alumnado.
• Competencia para gestionar la convivencia del aula y del centro.
• Competencia como profesorado investigador de su práctica de aula: justificando las prácticas en bases científicas, con iniciativa y autonomía personal, hipótesis de trabajo, contraste de ideas y toma de decisiones.
• Competencia para mantenerse al día actualizando los conocimientos y procedimientos propios de su área o materia aplicando las didácticas y metodologías más apropiadas para mejorarCompetencia para gestionar el aula aplicando las didácticas y metodologías elegidas favoreciendo la mejor comunicación, la seguridad y la autoestima profesional.
• Competencia para evaluar con las herramientas adecuadas y los criterios e indicadores precisos, los resultados de su práctica y los factores que influyen.
• Competencia para realizar la acción tutorial: atención a la diversidad, motivación del alumnado, dinámica de grupos, socialización, cohesión, empatía y buen gestor de resolución de conflictos.
• Competencias para dominar las herramientas TIC y la gestión de la Información y su aplicación en el aprendizaje del alumnado.
• Competencia para planificar su proyecto personal de actualización y formación permanente.

Recursos y apoyos

 

Tipo de Recurso	Descripción del recurso
Usaré artículos de "la mente es maravillosa", 130 dinámicos sobre educación emocional,videos y cortos de educacion emocional de youtube, fundacion ciudadana, artículos del libro "el elemento" (del autor Ken Robinson), así como otros recursos ofrecidos en varios cursos de formación al profesorado.   Apoyo interno   Apoyo externo	Contamos con las aportaciones de la orientadora del centro, una educadora, y dos profesores (PT). Charla de algún miembro de un IES que haya llevado a la práctica la educación emocional en su Centro.

En las sesiones estableceremos momentos de reflexión sobre las dinámicas, estratégias y técnicas aplicadas al aula y subiremos algún video demostrativo en la plataforma.

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

Haré un encuesta que valorarán los participantes,así como la observación por parte de cada uno de los participantes de las repercusiones en el aula y la repercusión con los alumnos.

A nivel grupal:

• Si se han gestionado bien las reuniones: consenso en el calendario de reuniones, eficacia en la utilización de tiempos compartidos, etc
• Si durante el proceso se han desarrollado actividades de cohesión de grupo y/o estrategias de trabajo colaborativo.
• Cumplimiento de las tareas comunes.