Al igual que el curso anterior, para este año el centro planteó su formación especifica asociada a los objetivos recogidos en su Plan de Actuación, teniendo en cuenta dos modalidades formativas. Por un lado aquellas asociadas a actuaciones internas (auto-formación) desarrolladas en las estructuras organizativas del centro (comisión de PLC, ciclos, equipos docentes, etc) y que están encaminadas al desarrollo e implementación de su PLC y el conocimiento de la CCL desde un enfoque funcional-comunicativo. Por otro lado están aquellas actuaciones que para su implementación en las actuaciones diarias del centro, requieren de un impulso y respaldo a través de apoyos externos.

Así, el grado de desarrollo de ambas modalidades de formación está siendo adecuado, se está trabajando especialmente aquellos objetivos relacionados con la formación interna, estando inmersos en dos actuaciones de proceso, Diseño del Plan Lector y la introducción al diseño del Plan de Oralidad. De igual manera se encuentran en un proceso de mejora permanente de su Mapa de Géneros y del diseño de sus Secuencias Didácticas relacionadas con los textos.

Respecto a la formación planteada a través de asesoramientos externos, estamos diseñando una actividad formativa para el centro que les permita adquirir todas las herramientas necesarias para terminar de consolidar una visión común respecto al enfoque funcional comunicativo en el tratamiento de las CCL en todas las áreas y el paso de las secuencias didácticas al diseño y desarrollo de tareas comunicativas. 

De igual manera y como reflejan en su Plan de Formación Específico, hacen uso de los recursos establecidos en el portal de Colabor@, los cuales son conocidos por los miembros que componen la comisión de PLC del centro.  Y la asesoría de referencia del centro, los acompaña y orienta en todas las cuestiones que le plantean.

          

 

En su mayoría, las diversas actuaciones recogidas en el Plan de Formación específica se están incluyendo a través de las secuencias didácticas de las AL, sobretodo las relativas al trabajo con los distintos textos y cuando inician el trabajo de aprendizaje de un nuevo texto. En cuanto a las ANL se incluyen para realizar textos que ya conoce el alumnado y el trabajo relacionado con las exposiciones orales. Respecto a las actividades enmarcadas en el Plan Lector, las relacionadas con la animación a la lectura, se enmarcan también dentro del Plan de Lecturas y Bibliotecas y a través de talleres y efemérides. 

En cuanto a la mecánica diseñada en el centro para implementar cada actuación, han establecido que cada tarea pase primero por la Comisión de PLC para su estudio, diseño y elaboración de un modelo que se pasa, bien a través de un Claustro temático, o bien a través de los ciclos, para luego volver al ETCP y la Comisión de PLC( que en este centro, está compuesto por las mismas personas).

 

      

En relación al Plan lector, se han dado pautas comunes a todos los niveles para incluir lecturas comprensivas y funcionales,  trabajando éstas a través de diversos tipos de textos y en distintos formatos. También se trabaja la recomendación de libros como parte de la linea de animación a la lectura.

Las exposiciones orales, establecidas dentro del Plan de Oralidad, se han sistematizado en cada unidad didáctica, de manera que en cada trimestre se incluyen exposiciones con los distintos textos que se pueden trabajar en el mapa de géneros, haciendo hincapié en los guiones para la exposición. Destacar el papel que la auto-evaluación del alumnado está teniendo, estableciendo la grabación y visionado del alumnado de sus exposiciones como proceso de evaluación y mejora de sus destrezas orales.

En cuanto al mapa de géneros, se repaso y actualizó al inicio de curso. También se adecuaron las plantillas de diseño de las secuencias didácticas en las AL para trabajar los contenidos específicos del atea de CCL en relación a los textos. El resto de ANL, también trabajan contenidos lingüísticos a través el mapa de géneros y las tipologías textuales.

 

 

La participación del profesorado, todo el equipo educativo de CEIP San Fernando, está participando en el desarrollo tanto de las actuaciones del Plan de actuación y todas aquellas que se les encomiendan desde la Formación Específica. El Claustro  ha asumido como linea de trabajo de su centro el CCL y su PLC como parte de las dinámicas de centro.

Otro año más, destacar el papel que la Coordinadora del PLC está desarrollando en el centro, liderando y dinamizando muy adecuadamente, todos los procesos y actuaciones que desde la CCL se están implementando en el centro.

 

 

• Valoración de las estrategias y recursos utilizados para la integración curricular:

Al igual que el curso anterior, las estrategias que el centro sigue para la formación de su profesorado se han desarrollado por medio de dos vías:

• A través de las reuniones de trabajo establecidas en el Plan de Formación específico del programa y que recogía reuniones de la Comisión de PLC, en los Ciclos, ETCP y Claustros. Los puntos a tratar según el Plan de Actuación se incorporan al comienzo de curso en el calendario General de Reuniones.

• Reuniones con la Asesora de referencia con la coordinadora del PLC, para ayudar y asesorar en el desarrollo del programa.

 

Se utilizan herramientas colaborativas para el almacenar, compartir y crear documentos conjuntos (DRIVE), y canales para la comunicación y difusión de directrices (WhatsApp, e-mail). En cada una de estas reuniones y herramientas colaborativas, se marcan las pautas, líneas generales y acuerdos para seguir avanzando en la implementación del PLC y quedan registradas en los propios documentos y en las actas de ETCP.

 

En este curso escolar, se ha seguido avanzando hacia el desarrollo de tareas comunicativas como línea fundamental para la integración curricular del PLC. Estas, cada vez con mayor interdisciplinariedad, y a través de la inclusión de una visión global de la CCL (en sus 5 destrezas) cuando se trata de implementar actuaciones en cualquier área o de coordinar las AL, con especial importancia al tratamiento de la oralidad y la evaluación de esta destreza.

 

Hay que destacar que este enfoque para el tratamiento de la CCL, está siendo implementado no solo a nivel curricular por medio de la integración en las tareas comunicativas de las diversas áreas, sino también en los talleres en niveles iniciales (Infantil y Primer Ciclo de E.P) y en la celebración de las efemérides que se realizan en el centro, ya que estas incluyen la realización de textos y el tratamiento de los mismos con un enfoque comunicativo. Esta integración se ve reflejada tanto en el desarrollo de las tareas en el aula como en las distintas programaciones.

 

Así, el trabajo de este curso se ha centrando en perfeccionar el modelo de tarea competencial poniendo especial atención en la contextualización del texto y para seguir avanzando en la integración de los diversos modelos de E-A que convergen en el centro. Con el fin que todo el profesorado se sienta aceptado y con posibilidad de formar parte de este proyecto de centro. Se ha revisado y modificado el mapa de géneros de manera que se han suprimido y añadido textos. Todas las áreas han diseñado, al menos una tarea en torno a un texto, bien de los que se habían dispuesto en el mapa, bien añadiendo otros nuevos en los que se han coordinado las áreas bilingües.

 

 

 

• Impacto de las actuaciones formativas en el desarrollo del programa y en la mejora del alumnado:

 

A lo largo de este curso, estaba planificado realizar dos tipos de formación, por un lado aquella que no implica asesoramientos externos y aquellos que sí. Con respecto a estos últimos, no ha tenido lugar la implementación en el centro de una actuación formativa destinada al diseño de proyectos interdisciplinares y diseño de tareas comunicativas, así como el tratamiento de la atención a la diversidad. El motivo fundamental es que tras la planificación y valoración de los tiempos previstos para el posible desarrollo de la actividad, se determinó que sería más adecuado llevar a cabo la formación a inicios del próximo curso con el Claustro que va a permanecer a lo largo de todo el año.

Respecto a las segundas, se ha seguido implementando el calendario de actuaciones y reuniones planteadas al inicio, formando ya parte de las dinámicas habituales del centro, lo que les ha permitido seguir avanzando en el enfoque comunicativo, el diseño de sus tareas comunicativas, la evaluación y a nivel general, aunque es pronto para contrastar los resultados con datos más objetivos, sí han detectado como el alumnado presenta una mayor fluidez y soltura en la oralidad, así como un mayor conocimiento de los textos que se encuentran en su entorno y que trabajan en el centro.

 

• Productos, evidencias de integración curricular, que se han generado en el aula y en el centro:

 

Tal y como se estableció en la valoración de seguimiento del programa, en el centro se ha seguido avanzando en el diseño del Plan lector, aunque es necesario decir que está siendo el elemento que más está costando al no encontrar una plantilla que se adecúe a las necesidades, por lo que se seguirán definiendo los términos y aspectos que quieren reflejar en el.

 

 

 

el tratamiento de la oralidad por medio de las exposiciones orales del alumnado desde infantil a sexto curso de E.P, la heteroevaluación que realiza el alumnado de sus producciones orales, la inclusión de tipologías textuales en cada U.D. y el trabajo en cada uno desde un enfoque comunicativo (partiendo de las características propias del texto para avanzar hacia los contenidos del sistema de escritura), , etc.

 

Algunas de las tareas comunicativas que se están implementando en el centro son:

• Correspondencia intercentros y con otros colegios (la carta),

• la feria de los inventos (instrucciones),

• cuentacuentos,

• degustación de postres (receta),

• manifiesto por la igualdad,

• carteles para fomentar la lectura,

• excursión dirigida a las familias; alumnos-guía (guía turística, itinerario, nota informativa, el plano¿),

• el periódico,

• instancias al Ayuntamiento y matrícula al IES (formularios e impresos oficiales)

• el noticiario,

• informe sobre cuestiones de interés para el alumnado (encuesta, gráficos, ...)

• ¿

El tercer ciclo es el que más ha avanzado en el enfoque de la CCL seguido del segundo ciclo; la implantación de la tipología textual en Infantil y Primer Ciclo está siendo más lenta y difícil, pues hay una metodología muy arraigada en cuanto a la iniciación a la lectura y la escritura. Así mismo, el desarrollo del EFC, se está ajustando a los distintos niveles de desarrollo profesional que conviven en el centro, de manera que aquellos que aún no han saltado a las tareas comunicativas, realizan la inclusión de las tipologías textuales a través de U.D. más sencillas aunque el trabajo en todas se realiza desde un enfoque comunicativo (partiendo de las características propias del texto para avanzar hacia los contenidos del sistema de escritura).

Respecto al tratamiento de la oralidad, se trabaja por medio de las exposiciones orales, que se está llevando a cabo con el alumnado desde infantil a sexto curso de E.P, grabando las exposiciones y avanzando en la evaluación conjunta de sus destrezas orales (heteroevaluación).

Finalmente, respecto a la atención a la diversidad, sigue siendo un aspecto que les preocupa y que más dificultades está planteando aunque la propia metodología y el trabajo en grupos colaborativos que se lleva a cabo en el desarrollo de la mayoría de las tareas, propicia el reparto de roles teniendo en cuenta las aptitudes de cada alumno/a.

 

 

• Grado de implicación de los participantes en la formación:

 

La implicación del profesorado del centro continua siendo buena, también es cierto que esta, es mayor en los niveles superiores (2º y 3º ciclo) ya que infantil y primer ciclo muestran más dificultades al tratar con el aprendizaje de la lectura y escritura lo que hace que el profesorado muestre mayores dudas y el avance sea más lento. Además, en estos ciclos es donde se presenta un mayor porcentaje de plantilla inestable; aunque el 75% (3 maestras) de las tutorías están ocupadas por personal definitivo, el 50% no continuarán el año que viene; igualmente en infantil, el 50% se renueva el próximo curso. Este aspecto, se intentará solventar a través de la formación que se desarrollará a comienzos del siguiente curso.

Aún así, casi todo el profesorado ha colaborado realizando todas y cada una de las tareas encomendadas en las distintas reuniones de los órganos de trabajo (Comisión de PLC, Ciclos, ETCP, Claustro, etc).