El alumnado en grupo deberá hablar, discutir y llegar a acuerdos para completar un abecedario del valiente y la valiente dónde aparezacan el máximo de palabras que comiencen por cada una de las letras del abecedario y tengan relación con la paz, el ser valiente y buen compañero.

TRABAJAMOS LA ORALIDAD EN GGII MEDIANTE EL JUEGO DEL TABÚ

El rol de moderadora-or de las TDL pueden y deben asumirlo las niñas y niños de la clase para el aprendizaje de las competencias comunicativas dialógicas.

LETRAS DE LAS CHIRIGOTAS CANTADAS POR EL ALUMNADO DE 3º PARA CELEBRAR EL CARNAVAL Y EL DÍA DE ANDALUCÍA

En esta actividad el alumnado usará el documento enlazado de apoyo donde aparecen diferentes conectores para historias relacionadas con un número, unas cartas con imágenes y un dado. Se puede hacer de forma grupal ayudándose a acabar el cuento entre ellos o de forma individual. El alumnado deberá lanzar el dado e inventar una historia con los conectores que se le piden y la imagen de la carta que le ha tocado al azar.

Por parejas. Durante un minuto, uno de la pareja le contará a su compañero cuál es su deporte favorito y su comida (sana) favorita; el compañero escuchará atentamente y después dirá lo que recuerda. Ídem al revés.

Ficha para el fomento de la oralidad tanto a nivel de GG, PG, GC, GGII o por parejas. Formato editable. ¿Qué haces cuando...

Para que hagamos una evaluación objetiva de los criterios e indicadores relacionados con la oralidad en las TDL dentro del área de Lengua C y L, así como la concreción curricular, podemos utilizar este documento.

Aprovechando a la auxiliar de conversación de inglés, que este año tenemos sin compartir con el Instituto. Es interesante que tenga una relación directa e individual con el alumnado. Aquí aporto un listado de preguntas básicas de primer trimestre que continuamos en el segundo trimestre y serviría para evaluar la oralidad del alumnado.

Aprovechando a la auxiliar de conversación de inglés, que este año tenemos sin compartir con el Instituto. Es interesante que tenga una relación directa e individual con el alumnado. Aquí aporto un listado de preguntas básicas de primer trimestre que continuamos en el segundo trimestre y serviría para evaluar la oralidad del alumnado.

Aprovechando a la auxiliar de conversación de inglés, que este año tenemos sin compartir con el Instituto. Es interesante que tenga una relación directa e individual con el alumnado. Aquí aporto un listado de preguntas básicas de primer trimestre que continuamos en el segundo trimestre y serviría para evaluar la oralidad del alumnado.

Con esta actividad hemos trabajo un cuestionario sobre hábitos saludables o no saludables. En vez de hacerlo solamente a un compañero/a, se les ha indicado que debían completar cada una de las preguntas con al menos dos personas distintas. Tras la actividad hemos reflexionado sobre algunas de las respuetas que nos han parecido curiosas o demasiado poco saludables.

Habrá 5 situaciones diferentes según la estación del año y alguna fecha específica, además de un dado. La actividad constará en inventar un cuento de fomar oral tras haber lanzado el dado para cada uno de los ingredientes de la historia que aparecen en la ficha (personajes, lugar y tema) del cual se obtendrá una información concreta en función del número que te toque al azar. El alumnado tendrá una ficha para anotar los ingredientes de la historia que le tocará contar y así guiarse entre todas las posibilidades que se le ofrecen.

Con este juego, en la asamblea formamos palabras. Cada día el encargad@ coge una tarjeta y vemos por qué letra empieza, así como las demás letras que tiene, las contamos, y luego con los tapones formamos la palabra viendo así por dónde se empieza a poner letras trabajando la direccionalidad. También trabajamos de forma oral otras palabras que empiecen por la misma letra, y buscamos la imagen que se le corresponda (las palabras están escritas y con imágenes).

La actividad consistía en elaborar pareados mediante una serie de dibujos, fomentando la cooperación, respeto por la opinión de los demás, turno de palabra...

Cada alumna y alumno tendrá la mitad de una imagen de un paisaje urbano o natural sin que lo vean el resto de compañeros. Para encontrar su otra mitad y poder ver el dibujo completo deberán hacerse preguntas orales preguntándose sobre los distintos elementos de los paisajes previamente trabajados en clase usando modelos los modelos de preguntas que se escribirán en la pizarra de ayuda. Does your landscape have....? Yes, it does/No, it doesn't; It is....? Yes, it is/No, it isn't. Se les dará un tiempo para que puedan encontrar su otra mitad y cuando lo hagan deberán entre los dos describir al gran grupo el dibujo usando oraciones enunciativas afirmativas para descibrir todo lo que ellos ven en ese dibujo. Se les dará modelos de oraciones para que les sirva de modelo y ayuda: There is/are...; It is...; It has...

En los próximos días se expondrá en clase este documento en el que se resumen unas orientaciones básicas para la práctica de la oralidad. A partir de la misma, se expondrán diferentes trabajos a lo largo del curso con el fin de dominar todas las destrezas que en él se exponen.

Exposición oral de los trabajos realizados en plástica, donde explicarán el juego que se han inventado y la descripción que han hecho del mismo.

palabras para trabajar el fomento de la oralidad

A través del centro de interés del alumnado, se expone oralmente durante 5 minutos. Reciben feed back sobre su exposición y sobre lo que hayan aprendido escuchando.