Situación de partida

El presente grupo de trabajo es continuación de grupos de trabajo anteriores y nos centraremos en el aprendizaje por competencias clave, novedad que se implantó con la LOMCE en todos los niveles educativos.  Para trabajar y poder evaluar las competencias clave se requiere un giro metodológico en las diferentes materias con el fin de conseguir que el alumnado sea activo y participativo en su proceso de aprendizaje. Queremos, por tanto, seguir la línea de trabajo que se inició en las experiencias llevadas a cabo en el IES Generalife en el curso 2015-2016.

Vivimos en una era de interconexión global, una era en la que el conocimiento va más allá de las escuelas y bibliotecas, una era en la que el aprendizaje informal sigue ganando importancia; una era, en definitiva, en la que las redes están cambiando la forma de aprender y de pensar. Por tanto, si las principales fuentes de conocimiento van más allá del docente y del libro de texto, necesitamos preparar a nuestros alumnos para solucionar problemas más allá de las formas tradicionales de aprendizaje en el aula.

Informados los integrantes del Claustro y Consejo Escolar de los diferentes centros, con este grupo de trabajo pretendemos dar respuesta a este tipo de necesidades educativas basadas sobre todo en la innovación metodológica del currículo del alumnado y en la potenciación de la competencia en comunicación lingüística, particularmente la expresión oral, a través de la grabación de podcasts. Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ofrece el marco para una transformación educativa que parte de la necesidad de conectar con los intereses del alumnado. Estos y nosotros mismos aprendemos porque queremos. Aprendemos cuando hay algo que se sitúa en el plano de la necesidad de conocer. Para que esto suceda es preciso que conecte con nuestras vidas y nuestros intereses. De ahí que el eje temático del programa de radio que se creará será el de la interculturalidad e inclusión: nuestras aulas están llenas de dicha riqueza.

Así pues, la grabación de los podcasts se presenta como una manera innovadora con la que trabajar y evaluar competencias clave tales como la competencia lingüística, la social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender. Igualmente, se presenta como una experiencia educativa con la que despertar el interés del alumnado por el trabajo en equipo, potenciar la creatividad y la oralidad. Se trata de una estrategia de aprendizaje que no busca la mera transmisión de contenidos, sino crear experiencias educativas cooperativas que provoquen un cambio personal y de grupo al enfrentarse a ellas. La grabación de los podcasts se concibe así como fruto de múltiples experiencias tanto dentro como fuera del aula: como resultado de un proyecto colaborativo, es decir, como una tarea final con un significado social en un contexto determinado en el seno de una determinada materia; o bien como una actividad fuera del aula como sería el caso de la preparación y grabación de audios en viajes y vistas escolares en territorio nacional e internacional. La grabación de los podcasts potenciará, por lo demás, la competencia en comunicación lingüística en la L1, L2 y L3 (español, inglés y francés) pues tanto el IES Cartuja como el IES Virgen del Mar de Adra aportan miembros de los departamentos de inglés y francés a esta propuesta formativa.

La competencia digital hoy día es fundamental para que el profesorado pueda relacionarse y gestionar información en contextos digitales; es una competencia que se solapa con las competencias informacional y mediática, entre otras. Por tanto, una de las finalidades de este proyecto es mejorar la competencia digital del profesorado y alumnado a través del uso de la plataforma colabora y la curación de contenidos, esto es, fomentaremos la búsqueda, recopilación, filtración y selección de la información más relevante que encontremos en Internet para difundirla más adelante utilizando la aplicación

SPREAKER.

Por último, el grupo de trabajo contribuirá a la consecución de las siguientes propuestas de mejora: 

• Mejorar la competencia lingüística (expresión oral) siguiendo las pautas de coordinación marcadas por el ETCP
• Desarrollar un eficaz protocolo de acogida y atención educativa para el alumnado inmigrante de incorporación tardía
• Seguimiento y coordinación por parte del equipo educativo de 1º de ESO mediante metodologías comunes que concretan los contenidos mínimos
• Continuar con actividades formativas en las que se trabajen la elaboración de actividades interdisciplinares, y conseguir que el profesorado se inscriba, incorporando nuevas metodologías que desarrollen las competencias clave y planteando un trabajo más independiente del alumnado conforme a sus centros de interés. Todas las áreas o departamentos pueden trabajar de manera conjunta en determinados contenidos comunes del currículum.
• Continuar con las actividades de formación del profesorado que fomente el uso de las TIC en el centro, que nos ayuden a elaborar materiales curriculares o a utilizar herramientas de la webs 2.0.
• Incidir en la importancia del reciclaje, tanto dentro del centro como fuera de él; realizar una campaña de concienciación dentro de los centros sobre recogida y gestión de residuos.
• Hacer que nuestros estudiantes sean conscientes también de la importancia de la limpieza, igualmente dentro y fuera del centro.

Objetivos

El grupo de trabajo contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos. Se enumeran los indicadores de logro correspondientes.

OBJETIVOS	INDICADORES DE LOGRO
Integrar las herramientas digitales de forma productiva en el trabajo, el ocio y otras actividades	El profesorado graba podcasts con el alumnado y los ayuda a realizar curación de contenidos a través de herramientas como symbaloo o padlet. Se twitean los resultados.
Conocer y asumir competencias básicas ligadas al aprendizaje permanente y al aprendizaje autodirigido.	El profesorado lee artículo relacionados con la evaluación por competencias; completa el canvas de ABP; descarga la aplicación SPREAKER y aprende a usarla.
Profundizar en el funcionamiento y las potencialidades de la herramienta Spreaker.	Publicación de un programa de radio intercentro online.
Concienciar sobre la importancia del reciclaje y la limpieza de nuestro centro y nuestro barrio.	El profesorado interesado y el alumnado de 1º de la ESO hacen un recorrido por el barrio fotografiando y, así denunciando, el estado del centro y del barrio en relación al reciclaje y la limpieza. Elaboración de un listado de necesidades básicas en las que incidir para mejorar la situación.
Trabajar en equipo	Asistencia a las reuniones. Entradas en colabora. Elaboración de materiales compartidos.
Innovar en los recursos metodológicos para trabajar la oralidad.	Grabación de podcasts siguiendo diferentes géneros radiofónicos (entrevista, tertulia, debate, reportaje, etc)
Crear una emisora de radio online intercentros.	Se crea una emisora online intercentros para emitir los podcast o audios.
Mejorar la competencia digital docente familiarizando al profesorado con el Marco Común de Competencia Digital Docente.	El profesorado involucrado en el grupo de trabajo crea un perfil en docente.me para mostrar los diferentes recursos usados.
Desarrollar estrategias de enseñanza vinculadas al aprendizaje cooperativo y el uso de las TIC.	Se crean dinámicas de grupo en clase y se usan las TIC como medio para trabajar por proyectos. Por ejemplo, mediante la comunicación entre equipos a través de edmodo.
Enriquecer los mecanismos tradicionales de evaluación con propuestas alternativas como tablas de evaluación (rúbricas), autoevaluación y evaluación por equipos.	El alumnado de todos los centros se puede autoevaluar mediante una rúbrica.
Formarnos continuamente para mejorar nuestra calidad educativa.	Se leen artículos sobre los temas relacionados con el GT: evaluación por competencias, interculturalidad, expresión oral, etc.

 

Repercusión en el aula

Teniendo en cuenta el hecho de que nuestros estudiantes se manejan en las redes muy bien y que lo hacen muy a menudo, pensamos que esta estrategia de trabajo será muy motivadora para ellos,  dado que conecta con sus intereses en lo que al uso de las nuevas tecnologías respecta. Por otro lado, el profesorado pondrá en práctica la evaluación por competencias a través del proyecto y su evaluación mediante una rúbrica.

Si consideramos todas estas repercusiones, tanto el plan de centro como las programaciones del curso 2020-2021 de las diferentes materias afectadas se modificarán de acuerdo a los principios metodológicos que persigue este proyecto. El proyecto elaborado por el alumnado formaría parte de los instrumentos de evaluación de las diferentes asignaturas. 

Actuaciones

ACTUACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	RESPONSABLE
Redacción de propuesta y proyecto de formación en centros	Octubre/noviembre	Coordinadora
Grabación del proyecto en Colabor@	Noviembre	Coordinadora
Reuniones presenciales	Dos al trimestre	Participantes
Lectura crítica de diferentes recursos sobre el evaluación por competencias	Primer trimestre	Participantes
Consensuar una plantilla común para la elaboración del proyecto	Primer trimestre	Participantes
Abrir una cuenta en edmodo	Primer trimestre	Participantes
Crear un banco de recursos TIC a través del grupo de edmodo	Primer trimestre	Participantes
Diseño de modelos de rúbricas de evaluación	Primer trimestre	Todo el grupo
Documento de autorización de las familias para grabación de voz del alumnado	Primer trimestre	Coordinadora
Profundización en el funcionamiento de la herramienta Spreaker en lo que respecta a sus potencialidades y  a la edición.	Primer trimestre	Coordinadora
Entrada en colabora compartiendo la revisión del compromiso adquirido en relación al proyecto	Segundo trimestre	Coordinadora
Grabación de podcast (15 minutos máximo por programa)	Segundo trimestre	Todos los participantes
Paseo por el barrio con el alumnado para fotografiar y concienciar sobre la importancia del reciclaje y la limpieza	Segundo trimestre	Todos los participantes interesados
Retransmisión online de podcast y difusión de los mismo	Segundo trimestre	Todos los participantes
Autoevaluación de los podcasts mediante rúbricas	Segundo trimestre	Todos los participantes
Analizar los resultados y obtener conclusiones que mejoren el proceso de aprendizaje del siguiente curso escolar.	Tercer trimestre	Todos
Difundir buenas prácticas educativas a través de la comunidad de práctica Colabora.	Todos los trimestre	Todos
Abrir cuenta en twitter, seguirnos entre nosotros mismos y compartir recursos creados	Tercer trimestre	Profesorado interesado
Facilitar la divulgación de materiales a los alumnos a través de la creación de carpetas específicas de edmodo o blog de aula.	Todos los trimestres	Todos
Memoria del grupo de trabajo	Tercer trimestre	Coordinadora

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Recursos y apoyos

Tipo de Recurso (Bibliografía, material del CEP¿)	Descripción del recurso
Texto del Marco Común de Competencia Digital Docente.	http://aprende.educalab.es/wp-content/uploads/2017/10/2017_1020-Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente-1.pdf
Modelo de plantilla	Anexo I
Material del CEP	Tablets y micrófonos.

 

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

   La evaluación no puede realizarse de manera aislada a todo el proceso de aprendizaje, pues si hemos trabajado con una metodología activa, enseñanza, aprendizaje y evaluación forman un conjunto inseparable. Más que pensar en la posible certificación, junto con la idea de evaluación subyacen las de diagnóstico, diálogo, retroalimentación y aprendizaje, lo que fomenta sin duda la cultura de la autocrítica, del debate y de la flexibilidad.

     El contenido teórico del curso se desarrollará de manera práctica a través de las reflexiones compartidas en el foro de colabora tras leer los artículos pertinentes y a través de la creación de una banco de recursos TIC que faciliten la evaluación por competencias. En Colabora se podrá compartir el trabajo de cada uno de los participantes y además poder colaborar, ayudar y ser ayudado por lo demás.

     La evaluación con vistas a la certificación, por tanto, se realizará principalmente según los indicadores de logro establecidos en el apartado ¿Objetivos¿, lo que nos servirá como guía para realizar el seguimiento del desarrollo del proyecto. La evaluación del trabajo colectivo e individual se seguirá a lo largo de todo el proyecto a través de la plataforma colabora. La autoevaluación de los miembros del grupo se llevará a cabo a través de Colabora, donde cada uno comprobará el grado de consecución de los compromisos adquiridos inicialmente para mejorar la práctica docente.

     Para llevar a cabo la evaluación se usarán los siguientes instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades del profesorado.

Indicadores que se tendrán en cuenta en la evaluación cualitativa

 

OBJETIVOS	INDICADORES DE LOGRO	PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes experiencias de aprendizaje que podrían darse dentro y fuera del aula. Profundizar en el funcionamiento y las potencialidades de la herramienta Spreaker. Innovar en los recursos metodológicos para trabajar la oralidad. Mejorar las habilidades para la edición de los podcast. Perfeccionar habilidades para coordinar, dirigir y supervisar el trabajo colaborativo del alumnado. Definir con claridad los indicadores de logro de cada una de las competencias clave involucradas en los procesos de diseño, elaboración y resultado de los podcasts. Aprender a usar las rúbricas como instrumentos de reflexión sobre los procesos de autoevaluación y mejora de los podcasts. Incorporar procesos de evaluación y autoevaluación más reflexivos relacionados con las metodologías activas. Crear una radio online para los dos IES	El profesorado incorpora en su proceso de enseñanza y aprendizaje una herramienta digital más: Spreaker. Se conoce y maneja con soltura la herramienta Spreaker para grabar y editar los podcast o audios. Se potencia la competencia oral como fruto de trabajo de trabajos colaborativos y de la herramienta Spreaker. Las rubricas para la elaboración de los podcast atienden a los procesos de diseño, la creación de los guiones y la competencia comunicativa. Las rúbricas se usan como elemento de reflexión para detectar fortalezas y debilidades. Se potencian las fortalezas y se establecen líneas de mejora. Se autoevalúa el trabajo final así como las mejoras que se han introducido de la grabación de unos podcast iniciales y los siguientes.	Grabación de, al menos, dos podcast por participante: 40% Participación en elaboración del Proyecto, sugerencias de mejora, intercambio de experiencias en reuniones presenciales, telemáticas o en hilos abiertos en foros: 20% Participación en la Plataforma Colabor@ explicando los proyectos o experiencias que se van a desarrollar y las reflexiones sobre el trabajo realizado (al menos 1 entrada en el primer trimestre y 1 entradas en los trimestres segundo y tercero) 30% Contribución a la creación de una radio online Intercentros y a la difusión de los programas: 10%