Empecé mi participación en la elaboración del CIL y del PLC con ilusión de conseguir algo importante. Mi labor inicial en el grupo era participar en la elaboración de varios documentos dentro de mi propia materia (Lengua Castellana):
- una encuesta que se pasaría al claustro del profesorado para que todos indicaran su visión de la situación real de trabajo que se realizaba en el centro en el ámbito de las lenguas
- un documento que sirviera para trabajar la expresión oral en las lenguas que se utilizan en el centro, estableciendo fórmulas concretas que sirvieran para comunicarse e interactuar entre los alumnos.
Aunque el curso pasado ya estuvimos trabajando el tema de los tiempos verbales entre las distintas lenguas, este año el interés debía ser mucho más amplio y, con el tiempo, conseguir que las cuatro disciplinas básicas de las lenguas: expresión oral y escrita y comprensión oral y escrita pudieran tratarse conjuntamente en el centro.
Así, el objetivo general estaba claro:
1. Realizar modelos de trabajo en la materia de Lengua Castellana.
2. Plasmar la metodología y objetivos en una secuencia didáctica centrada en la expresión oral, que se pudiera englobar en fichas de buenas prácticas.
3. Elaborar diálogos breves en castellano para incluirlos en el PLC.

Creo que todo lo que me había propuesto a inicio de curso lo he llevado a la práctica. Así, los modelos de trabajo se han plasmado en fichas de buenas prácticas en el aula (ya subí los archivos al foro en su momento); y los diálogos que he elaborado los subo ahora en un archivo adjunto en el foro.
Creo que el trabajo que se ha realizado, además de duro, ha sido muy productivo e interesante, y los resultados obtenidos se pueden ver en todo lo que se ha ido subiendo durante el curso en el foro.
Considero que el trabajo en cursos sucesivos debe ir en torno a la puesta en práctica de rúbricas de evaluación y seguir trabajando en relación con el PLC.

Empecé mi participación en la elaboración del CIL y del PLC con ilusión de conseguir algo importante. Mi labor inicial en el grupo era participar en la elaboración de varios documentos dentro de mi propia materia (Lengua Castellana):
- una encuesta que se pasaría al claustro del profesorado para que todos indicaran su visión de la situación real de trabajo que se realizaba en el centro en el ámbito de las lenguas
- un documento que sirviera para trabajar la expresión oral en las lenguas que se utilizan en el centro, estableciendo fórmulas concretas que sirvieran para comunicarse e interactuar entre los alumnos.
Aunque el curso pasado ya estuvimos trabajando el tema de los tiempos verbales entre las distintas lenguas, este año el interés debía ser mucho más amplio y, con el tiempo, conseguir que las cuatro disciplinas básicas de las lenguas: expresión oral y escrita y comprensión oral y escrita pudieran tratarse conjuntamente en el centro.
Así, el objetivo general estaba claro:
1. Realizar modelos de trabajo en la materia de Lengua Castellana.
2. Plasmar la metodología y objetivos en una secuencia didáctica centrada en la expresión oral, que se pudiera englobar en fichas de buenas prácticas.
3. Elaborar diálogos breves en castellano para incluirlos en el PLC.

Creo que todo lo que me había propuesto a inicio de curso lo he llevado a la práctica. Así, los modelos de trabajo se han plasmado en fichas de buenas prácticas en el aula (ya subí los archivos al foro en su momento); y los diálogos que he elaborado los subo ahora en un archivo adjunto en el foro.
Creo que el trabajo que se ha realizado, además de duro, ha sido muy productivo e interesante, y los resultados obtenidos se pueden ver en todo lo que se ha ido subiendo durante el curso en el foro.
Considero que el trabajo en cursos sucesivos debe ir en torno a la puesta en práctica de rúbricas de evaluación y seguir trabajando en relación con el PLC.

Planteamos unos objetivos a comienzos de curso y nos distribuimos las tareas. Como miembro del grupo de ANL me comprometí a:
1. Trabajar la expresión oral en el aula puesto que habíamos detectado una deficiencia en esta habilidad
2. Ampliar el vocabulario tanto en castellano como en inglés, en el área de música y en general
3. Desarrollar una actividad conjunta con los compañeros/as del proyecto bilingüe

Tengo que decir que estoy considerablemente satisfecha. Era nuestro primer año dentro del bilingüismo y habíamos puesto grandes ilusiones y expectativas, que se han cumplido en gran parte. Hemos de considerar que el alumnado procedía de centros no bilingües en su inmensa mayoría y que en general su respuesta ha sido positiva, siempre han mostrado receptividad a las propuestas y un carácter proactivo. Pasemos ahora a analizar cada objetivo:

- Respecto a la expresión oral, se ha trabajado desde el primer día en el aula. Siempre hemos tratado de verbalizar las actividades y el proceso que seguíamos, incluso hemos hecho trabajos específicos en este sentido como la exposición de instrumentos musicales o la utilización de la música en la publicidad (ver ficha de buenas prácticas) Los alumnos y alumnas aún sienten bastante precaución ante la manifestación oral pero paulatinamente están perdiendo sus miedos

El vocabulario musical y no musical, tanto en español como en inglés, ha sido fundamental. He insistido mucho en este aspecto y creo que ellos y ellas lo han intentado y conseguido con diversos grados de éxito. Hemos hecho una relación de vocabulario musical básico que utilizamos a diario y que está relacionado con los bloques de contenidos recogidos en la programación

La actividad multidisciplinar de la sección bilingüe: "A deeper look into our city", se desarrolló a finales del segundo trimestre. La preparamos tanto el grupo de profesores en conjunto como cada uno de nosotros con los grupos. Nuestra aportación versó en torno al Flamenco aprovechando la oportunidad que nuestra ciudad ofrece con el Centro Flamenco Fosforito ( ver ficha de buenas prácticas). Esta actividad también se relacionó con otras aportaciones que el alumnado había realizado en el primer trimestre dentro del programa "Flamenco en el aula" que ofrece el Ayuntamiento de Córdoba. La actividad fue altamente satisfactoria pues la implicación de los grupos fue grande y los resultados bastante aceptables, aunque algo mejorables en cuanto al aspecto académico

Respecto al grupo de profesores que formamos la sección bilingüe tengo que decir que nos hemos reunido con regularidad, nos hemos ayudado y reforzado en este primer año que ha sido a veces duro por la inexperiencia de la mayoría. Siempre he encontrado la ayuda o las respuestas y refuerzos necesarios de su parte. A veces he dado palos de ciego y ellos me ha ayudado a seguir por potros caminos. Hay aspectos mejorables en este sentido, pero en lo que respecta al trabajo individual pues el grupo ha funcionado. Tendría que decir, como autocrítica, que quizá esperaba muchísimo más por parte del alumnado sin tener en cuenta que proceden de centros no bilingües y que no están habituados a ciertas dinámicas de trabajo. Tengo que acotar más los objetivos de las actividades y trabajar las rúbricas de evaluación
Mi propósito es continuar con la labor el curso próximo, con más ilusión si cabe en el aspecto del bilingüismo, una vez que conozco sus características y trabajar con mis compañeros/as en el PLC que sigue en proyecto

Mi participación en el grupo ha procurado atender a las dos líneas de trabajo que nos habíamos propuesto. Al principio asistí junto con los compañeros a las reuniones en las que tratamos cómo se podía encaminar el trabajo para la elaboración del PLC y en las que seleccionamos la expresión oral como un aspecto a mejorar. En ese sentido, elaboré una propuesta de trabajo para la hora de lectura que he intentado llevar a cabo con el grupo al que imparto esa materia. Después, he seguido el esquema de ficha de buenas prácticas en diversas actividades llevadas a cabo con mi alumnado, algunos ejemplos se pueden ver en el foro.
Este trabajo ha ido ligado al que nos hemos ido proponiendo como profesorado de bilingüe.
Como se dice en la memoria, el grupo de profesorado ANL nos hemos reunido cada semana para planificar actividades comunes y unificar pautas de actuación. Me parece esencial que el equipo de bilingüismo trabaje coordinado, siempre, pero especialmente este primer año.
Así he trabajado en el aula de 1º ESO C, desde mi asignatura, en las distintas actividades, tareas y proyectos planteados: conocimiento del sistema de medida anglosajón para poder realizar las tartas previstas a finales de febrero, siguiendo recetas americanas, o el trabajo en geometría destinado a poder realizar las actividades previstas en el proyecto "A deeper look into our city".
En general, considero que podemos estar satisfechos del trabajo realizado, que no quiere decir que no tengamos que reconsiderar los planteamientos y volver sobre ellos para mejorarlos, pero hemos empezado y hemos evaluado nuestras actuaciones, lo que nos permitirá avanzar.
Entre las dificultades, destacaría que, a pesar de estar trabajando en esa línea, nos cuesta diseñar un verdadero proyecto de trabajo, tenemos que concretar más, yo personalmente veo que tengo que gestionar mejor los tiempos y por supuesto, seguir buscando técnicas que nos ayuden en la evaluación.

Mi participación en el grupo ha procurado atender a las dos líneas de trabajo que nos habíamos propuesto. Al principio asistí junto con los compañeros a las reuniones en las que tratamos cómo se podía encaminar el trabajo para la elaboración del PLC y en las que seleccionamos la expresión oral como un aspecto a mejorar. En ese sentido, elaboré una propuesta de trabajo para la hora de lectura que he intentado llevar a cabo con el grupo al que imparto esa materia. Después, he seguido el esquema de ficha de buenas prácticas en diversas actividades llevadas a cabo con mi alumnado, algunos ejemplos se pueden ver en el foro.
Este trabajo ha ido ligado al que nos hemos ido proponiendo como profesorado de bilingüe.
Como se dice en la memoria, el grupo de profesorado ANL nos hemos reunido cada semana para planificar actividades comunes y unificar pautas de actuación. Me parece esencial que el equipo de bilingüismo trabaje coordinado, siempre, pero especialmente este primer año.
Así he trabajado en el aula de 1º ESO C, desde mi asignatura, en las distintas actividades, tareas y proyectos planteados: conocimiento del sistema de medida anglosajón para poder realizar las tartas previstas a finales de febrero, siguiendo recetas americanas, o el trabajo en geometría destinado a poder realizar las actividades previstas en el proyecto "A deeper look into our city".
En general, considero que podemos estar satisfechos del trabajo realizado, que no quiere decir que no tengamos que reconsiderar los planteamientos y volver sobre ellos para mejorarlos, pero hemos empezado y hemos evaluado nuestras actuaciones, lo que nos permitirá avanzar.
Entre las dificultades, destacaría que, a pesar de estar trabajando en esa línea, nos cuesta diseñar un verdadero proyecto de trabajo, tenemos que concretar más, yo personalmente veo que tengo que gestionar mejor los tiempos y por supuesto, seguir buscando técnicas que nos ayuden en la evaluación.

Ha sido interesante iniciar el proyecto bilingüe en este centro, al que he intentado aportar mi experiencia anterior en este campo (8 cursos académicos). Mis compañeros, además, han hecho fácil el trabajo y hemos progresado bastante en las reuniones semanales. Por otro lado, en algunas actividades, y me refiero sobre todo a las interdisciplinares (como "A deeper look to our city" tendríamos que revisar los objetivos y hacer quizá menos cosas, pero más enfocadas. Con todo, de la experiencia se aprende, de modo que, tras el trabajo de este año, incluyendo guiones de buenas prácticas y demás, el curso que viene podremos seguir mejorando todo. La sección bilingüe ha trabajado muy bien, de forma conjunta y coordinada, lo cual ha redundado en el buen desarrollo del mismo, lo que siempre redunda en una mejor adaptación del alumnado, que ha pasado a incorporarlo como una buena rutina, frente a la desconfianza original que suscitaba. Tengamos en cuenta que vienen de centros no bilingües (nosotros este año tenemos sólo 1º de ESO en esta modalidad, que irá creciendo en cursos posteriores). Hemos trabajado mucho el tema del vocabulario y la expresión verbal, tanto en español como en inglés, pues es importante que conozcan el vocabulario específico en ambos idiomas. Los alumnos de 1º A / B / D (a los que imparto) ya están acostumbrados al uso general del inglés en muchísimas expresiones que se utilizan de forma continua en el aula, y lo utilizan igualmente, en su mayoría, sin apenas esfuerzo. Obviamente, la construcción de estructuras complejas aún les queda lejos, pero las frases hechas y construcciones usuales ya han calado masivamente en ellos.
Ya me despido volviendo a agradecer el buen equipo de trabajo que hemos hecho, cuyos componentes han traído ideas y actividades buenas y originales, y que el curso que viene seguiremos mejorando.

Como profesora de francés con dos horas semanales en el curso bilingüe en inglés 1º ESO C, mi labor ha consistido en fomentar la producción oral utilizando siempre que es posible el recurso de las tres lenguas ( español, inglés y francés ).Partiendo de un nivel cero de la lengua francesa, el alumnado ha ido adquiriendo ciertas destrezas orales que les van a ser útiles en cualquiera de las lenguas que afronten.
Al final de cada unidad el alumnado ha realizado un proyecto de comunicación oral delante de sus compañeros.
En la primera unidad en la que los conocimientos adquiridos aún eran muy escasos, el proyecto consistió en la simple presentación de los alumnos de la clase en un contexto europeo: cada alumno representaba un país europeo ( son 26 alumnos) y tenían que presentarse en francés, inglés o español.Una especie de ONU en el contexto de clase.
En la unidad 2 el alumnado en parejas ha contado cuales son sus gustos y preferencias y posteriormente se han descrito físicamente.
En la unidad 3 el proyecto oral ha sido una manifestación de intenciones con la temática " Nous sommes tous écologistes".Colocados en círculo simulando un foro,cada uno entraba dentro para exponer su intención " J'économise de l'eau "," Je recycle ", J'utilise du papier recyclé" etc.
En la unidad 4 se trabajó el proyecto de la familia.Cada alumno imaginó su árbol genealógico ideal y habló de su familia inventada con personajes de la vida real o no...
En la unidad 5 que es en la que nos encontramos en este momento, se está trabajando los actos de palabra para poder hablar de las rutinas diarias.Bajo el lema "Ma journée idéale " se trabaja en pareja contandose uno al otro cómo sería una jornada diaria ideal.Por ejemplo la idea que más se reproduce es " Je me lève à 11 heures" Je n'étudie pas " etc
En la unidad 6, última de nuestro libro los alumnos tendrán que explicar cuál es el desayuno que van a tomar identificándose con el país que representan: podrán escoger entre un desayuno francés, inglés, español, alemán.

Desde el área de Ciencias (Biología) el desarrollo del curso ha sido satisfactorio. Hemos podido detectar una evolución favorable del alumnado hacia el bilingüismo en Ciencias.. El hecho de que en las pruebas escritas el 50% de las preguntas sean en inglés, así como que en estos días los alumnos estén realizando presentaciones bilingúes en powerpoint sobre un tipo de vertebrados o invertebrados así lo denotan.
Los principales inconvenientes que hemos encontrado han sido : sobretodo la falta de tiempo (deberíamos contar con una hora más semanal), en algunos casos la falta de motivación y/o falta de autoestima y confianza al hablar en inglés en el aula.
los esfuerzos han ido dirigidos en motivar al alunado, promover la comunicación oral en inglés (como habíamos acordado) y compensar ciertas lagunas procedentes de primaria.. También sería recomendable contar con profesores de apoyo nativos.
Por otro lado, quiero agradecer y resaltar el buen ambiente de trabajo entre el profesorado y agradecer especialmente el apoyo del coordinador Jose Carlos Castillo y también de MªÁngeles Benítez. Reseñar que fue especialmente gratificante la excursión multidisciplinar-bilingüe por Córdoba con el alumnado.
Me ha llevado mucho esfuerzo y tiempo la preparación de las explicaciones y actividades para el aula. Como recursos me han resultado muy útiles youtube,y algunas webs de institutos, museos y universidades sobretodo de Estados Unidos.Ha sido muy útil explicaciones breves de adolescentes anglosajones sobre conceptos tratados en clase.
Se ha intentado motivar a los alumnos con canciones, pasatiempos, concursos, adivinanzas ...relacionados con el currículo para fomentar la participación oral del alumnado.También hemos utilizado la agrupación de palabras-conceptos para mejorar la memorización. Por ejemplo, al tratar el tiempo atmosférico "weather" , se aprende la expresión "feel under the weather".
He de agradecer el estupendo servicio de rerpografía , que ha facilitado muchísimo la elaboración de materiales de refuerzo y ampliación para el alumnado (no todos los centros ofrecen esta disponibilidad).
Como asunto pendiente sería muy ilusionante poder intercambiar recursos y experiencias con un centro anglosajón en un futuro.