Situación de partida

El grupo de trabajo se constituye en el marco de los integrantes del E.O.E. de Puente Genil y como respuesta a la implementación de la hora de tutoría lectiva en Primaria. Además también participan maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje, así como una orientadora de otra zona, en concreto del EOE de La Carlota. Se trata de realizar una planificación actualizada y de facilitar la tarea de tutores y tutoras, tratando de garantizar la continuidad entre los cursos y derivando a materiales específicos ya editados, además de actividades elaboradas por los propios miembros del grupo de trabajo. El seguimiento del EOE de la zona de Puente Genil y de sus necesidades, estará en la base de los diseños, considerando propuestas diversas que se puedan adaptar a las diferentes realidades.

Objetivos

-Revisar y concretar la propuesta que se hizo el curso pasado para los cursos 1º, 2º y 3º de Educación Primaria.

-Diseñar una propuesta integral de sesiones de tutoría para 4º, 5º y 6º cursos de Educación Primaria, siguiendo con la estructura de la realizada para los cursos anteriores.

- Planificar las sesiones de tutoría teniendo en cuenta cuatro ejes que son: gestión democrática de la convivencia; competencias socio-emocionales; educación intercultural; y orientación académica y profesional.

- Desarrollar el contenido de las sesiones de tutoría, buscando la continuidad entre los cursos.

- Desarrollar las sesiones de tutoría teniendo en cuenta un tratamiento de manera transversal de tres elementos clave: atención a la diversidad; perspectiva de género y auto-evaluación.

Repercusión en el aula

El seguimiento de una programación conjunta por parte de todos los docentes de un centro educativo a nivel de tutoría repercutirá en la formación del alumnado y en la consecución de unos principios básicos comunes y que mantienen la continuidad a lo largo de los cursos favoreciendo la formación de ciudadanos y ciudadanas que respeten los principios democráticos y de convivencia; en los que se desarrolle sus competencias socio-emocionales; que sepan convivir con otras culturas y que manejen las estrategias para aprender a lo largo de la vida. Todo ello teniendo en cuenta la atención a la diversidad, la perspectiva de género y auto-evaluación.

Actuaciones

Actuación	Temporalización	Responsable
Identifique su actuación	Indique la fecha	Indique los responsables de llevar a cabo la actuación.

Actuación	Temporalización	Responsable
Análisis de necesidades (revisión de documentos, cuestionarios)	Diciembre	Todos los participantes
Recopilación y análisis de datos	Diciembre	Todos los participantes
Revisión bibliográfica, materiales y recursos.	Enero	Todos los participantes
Revisión y concreción de actividades para cada nivel (1º, 2º y 3º Educación Primaria)	Febrero	Todos los participantes
Elaboración de propuesta concreta para 4º Educación Primaria.	Febrero	Todos los participantes
Elaboración de documentos de trabajo (Cuaderno de tutoría)	Febrero-Marzo	Todos los participantes
Memoria intermedia	Marzo	Coordinadora grupo de trabajo
Propuesta definitiva para los centros educativos	Abril-Mayo	Todos los participantes
Valoración del proyecto	Mayo	Todos los participantes
Memoria final	Mayo	Coordinadora grupo de trabajo
Valoración final en Colabora	Mayo	Coordinadora grupo de trabajo

Recursos 

Tipo de Recurso	Descripción del recurso
Indique el tipo de recurso (Bibliografía, material del CEP, Ponente)	Realice una breve descripción del recurso utilizado.

Tipo de Recurso (Bibliografía, material del CEP, Ponente)

Álvarez, M. y Bizquerra, R. (1996). Manual de Orientación y Tutoría. 3 volúmenes. Barcelona: Praxis.

Bisquerra, R. (coord.) (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.  Barcelona: Praxis.

Bisquerra Alzina, R. (1991). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria.

Boza Carreño, A. y otros (2001). Ser profesor, ser tutor. Huelva, Hergué.

Delors, J. (1996). Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, La educación encierra un tesoro. Madrid: Unesco-Santillana

García Romero, J.M (2008): "El Plan de Orientación y Acción Tutorial en los centros de Educación Infantil y Educación Primaria", en SOLA MARTÍNEZ, T. y LÓPEZ SÁNCHEZ, M.: Bases teóricas para humanizar la educación a través de la orientación y la acción tutorial. Madrid. Editorial Universitas, S.A.

Ortega, R. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Sevilla: CECJA

Ortega, R., Del Rey, R. y Córdoba, F. (2010). Construir la convivencia para prevenir la violencia: un modelo ecológico. En R. Ortega (Coord.), Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar, pp. 299-320, Madrid: Alianza.

Palacios, J., Marchesi, A. & Coll, C. (1999). Desarrollo psicológico y educación Vol.II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza.

Guía para la elaboración del POAT. Junta de Andalucía.

Páginas web y blogs de orientación y tutoría en las etapas de Educación Primaria y Educación Infantil.

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

La evaluación ha de ser entendida en una triple dirección:

1.- Como proceso de mejor y ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el proceso de formación.

2.-Como valoración del grado de consecución de los objetivos previstos en las diferentes actuaciones.

3.-Como feed-back o retroalimentación constante que posibilite una mejora.

Ésto nos lleva a determinar tres tipos de evaluación: inicial, continua o de proceso y final. Las dos primeras nos sirven como ayuda del proceso de aprendizaje; la evaluación final nos va a dar información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Para todo ello, llevaremos a cabo las siguientes actividades:

Para la Evaluación Inicial se tendrán en cuenta las opiniones de los centros, así como las sugerencias aportadas. Partimos de un análisis de necesidades y de la valoración del proyecto en sí mismo en cuanto a la calidad de las actuaciones y adecuación al contexto.

Para la Evaluación Continua se recogerán las sugerencias aportadas por los  componentes del grupo de trabajo así como por los centros educativos a través de los equipos directivos y/o tutores/as. Se atenderá sobre todo a la consecución de los objetivos y a la ejecución y desarrollo de las diferentes actuaciones propuestas.

La Evaluación Final se concretará en la Memoria Final, en la que se analizará la consecución de los objetivos y se hará una valoración de las actuaciones propuestas. Se valorarán los logros, la participación, colaboración y coordinación de todos los miembros del grupo de trabajo.

Estrategias e instrumentos de evaluación:

1. Participación en la plataforma de trabajo colaborativo Colabor@
2. Actas de reuniones y/o informe de valoración de progreso del trabajo por parte del coordinador.
3. Informe de valoración del desarrollo del trabajo individual por parte de cada uno de los componentes del grupo.
4. Material original elaborado durante el desarrollo del proyecto.
5. Actas de reuniones de todos los miembros del grupo.
6. Reuniones periódicas del asesor de referencia con la coordinadora del grupo.
7. Informe del asesor de referencia sobre el seguimiento del trabajo.
8. Reunión final de puesta en común de todos los miembros del grupo o los grupos de un centro educativo, en la que se expondrá el trabajo desarrollado durante el curso escolar.
9. Memoria final
10. Acta de evaluación final, emitida por la coordinadora del grupo.
11. Lectura  y comentario de la lectura que se establezca de común acuerdo entre el grupo y el asesor de referencia.

Metodología:

Indicadores para la valoración del trabajo colectivo e individual de los participantes:

-Participación en la plataforma colabora.

-Asistencia a sesiones de trabajo en grupo.

-Revisión de bibliografía, documentación, materiales y recursos.

-Propuesta y elaboración de actividades.

-Elaboración cuaderno de trabajo