GRUPO DE TRABAJO: TRASTORNOS DEL LENGUAJE
LA RABITA (GRANADA)
COORDINACION: ARACELI JIMENEZ ALONSO.
El grupo de trabajo surge, como fruto de los problemas de lenguaje que hemos encontrado en el centro al llegar.
Nos encontramos con alumnos/as que en su gran mayoría estos inmersos en el lenguaje árabe (no comprenden nada ni se expresan para nada en castellano), disponen de muy baja estimulación lingüística por parte de su entorno más cercano, bajo desarrollo articulatorio, hipotonía facial, praxis buco faciales inmaduras, etc.¿.
Todos estos aspectos señalados anteriormente hacen que nos veamos en la necesidad urgente de elaborar un plan de trabajo para todo el curso, que nos permita abordar todas las deficiencias lingüísticas encontradas.
Este grupo de trabajo va a apoyar el lenguaje desde el colegio, pero de una manera fundamental en tres de las capacidades del desarrollo del alumno/a:
Capacidad social.
Capacidad cognitiva.
Capacidad lingüística.
Con todo ello, abordaremos una inclusión del alumno/a no solo en el aula sino que también una socialización con sus iguales y los adultos, pudiéndose adaptar de forma más rápida y satisfactoria a su medio más cercano.
Consiguiendo que sea un ciudadano integro y socializado de la sociedad a la que pertenece el mismo.
Trabajar los trastornos del lenguaje es imprescindible y fundamental en los alumnos/as ya que acontece en ellos mismos y en los primeros años de vida.
El habla es la base de comunicación, aunque no es la única forma de comunicarnos con los demás, es fundamental que desde la escuela y más concretamente en la Etapa de Educación Infantil se haga gran énfasis para que el desarrollo del lenguaje llegue a ser una herramienta lo más correcta posible y así poder identificar lo antes posible los trastornos para que sean tratados lo antes posibles.
Vamos a trabajar de forma conjunta con los especialistas disponibles del centro así como vamos a buscar también la implicación directa de las familias, para que se aborden los problemas también desde la casa.
OBJETIVOS
1. Identificar los trastornos y las dificultades del lenguaje oral que tengamos presentes o que puedan aparecer en los alumnos/as a lo largo de la etapa.
2. Revisar, enriquecer todas las técnicas y la metodología e intervenir en los trastornos del desarrollo del habla.
3. Proponer la actuación de dichos trastornos desde nuestra actuación como maestros.
4. Realizar actividades que se van a desarrollar de forma secuenciada en el tiempo, en todo el grupo y que a su vez sirvan de refuerzo del habla de todos los alumnos/as de clase.
5. Abordar el lenguaje y la comunicación de tal forma que sea un aprendizaje significativo para todo el alumnado.
6. Aumentar los periodos atencionales en los alumnos/as.
7. Fomentar las interacciones con adultos.
8. Desarrollar la autonomía.
9. Utilizar la música, cuentos, narraciones, praxis, etc. Como vehículos potenciadores del habla y del lenguaje.
Con todo ello, la repercusión dentro del aula será:
-Aumentar la memoria.
-Fomentar gestos y sonidos.
-Desarrollar buena pronunciación y ampliación así como conocimiento de vocabulario.
-Fomentar la interacción con el medio más próximo.
-Promoción de los rincones de clase.
-Iniciación en la memoria visual y auditiva.
-Aumentar su atención.
-Trabajar la motricidad buco facial.
-Desarrollar el lenguaje en su totalidad.
ACTUACION DE TODAS LAS PARTICIPANTES.
El trabajo se ha comenzado a desarrollar desde el mes de octubre hasta mayo.
Todos los compañeros trabajamos en sesiones de 45 minutos el lenguaje cuando entramos en clase en nuestras asambleas, la actuación que llevamos a cabo son:
Respiraciones.
Praxis buco faciales.
Vocabulario.
Método Doman de vocabulario de la unidad trabajada.
Lotos fonéticas (fonodil).
Viñetas secuenciadas.
Discriminación auditiva así como imitaciones del sonido.
Juegos con depresores.
Antes de realizar estas sesión decir que se van a acompañar de una mini sesión de psicomotricidad y al finalizar la sesión relajación de los miembros.
A la hora de los desayunos los alumnos escucharan audiciones de sonidos del medio así como distintos cuentos. (Hemos seleccionado los cuentos de enséñame a hablar. Editorial, CEPE).
Todos los miércoles tendremos sesiones de la ¿HORA DEL CUENTO¿, una vez finalizada los niños deben de describir, comentar, inventar, dibujar, trabajamos la expresión total de todos los lenguajes a través de los cuentos.
Al finalizar el horario escolar escógenoslos últimos veinte minutos para hacer una mesa redonda de todo lo trabajado durante el día. Puesta en común de todo el alumnado.
Todos los componentes anotaremos en nuestras hojas de registro que debemos de trabajar más, que debemos de cambiar y propondremos mejoras continuas.
Los componentes del grupo de trabajo nos vamos a reunir cada mes el último lunes del mes siempre y cuando no nos coincida con el Claustro del centro.
Llevaremos a cabo un seguimiento del trabajo. Ej.: Vamos a trabajar la tartamudez del siguiente modo¿¿..
Metodología
Como maestros, somos los guías del alumno/a .Apoyaremos todas las actividades que realicemos por medio del lenguaje corporal siempre presente en todas las actividades que desarrollemos.
Ignoraremos todas las conductas que no sean apropiadas.
Organizaremos juegos en los recreos así como en la sala de psicomotricidad apoyando el vocabulario que estamos trabajando.
Realizaremos actividades grupales para beneficiar y trabajar la socialización.
También trabajaremos en grupo pequeños de alumnos/as así como de forma individual.
Se trabajara de forma constante las descripciones, rimas, narraciones, analogía creativa, mímica, música, etc.
Utilizaremos los métodos:
DOMAN
UDICOM
TOMATIS
así, como distintas estrategias realizadas por logopedas y profesionales del Centro de Atención Temprana del hospital de San Juan de Dios de Granada.
EVALUACION DE LOS TRABAJOS
Teniendo en cuenta de que cada alumno/a, es único, diferente, irrepetible y con sus propios ritmos de aprendizaje, el grupo de trabajo pretende realizar un plan de trabajo comprometido para ayudar a los niños en unión con las familias y con los especialistas del centro.
En cada actividad que se va a realizar en el grupo de trabajo vamos a evaluar de manera inicial, procesual y final.
Para ello nos vamos a basar en el día a día de los alumnos/as por medio de la observación directa, ítems de informativos diario de clase, y todo quedara reflejado en un dossier de trabajo informativo para saber si ha conseguido el objetivo, está en proceso o no lo ha conseguido de igual manera quedara reflejado todo lo que debemos de cambiar o aspectos irrelevantes que eliminaremos si se ve oportuno.
Realizaremos una evaluación fonológica tratamos de analizar la habilidad del alumno/a en la articulación de los fonemas.
Este será uno de los déficits que con más frecuencia se presentaran tanto a nivel de los fonemas como de la articulación de las silabas, fonemas, trabadas, etc
Para la evaluación vamos a añadir:
Tarjetas de dibujos familiares.
Conversaciones espontaneas con grabaciones de los alumnos en donde ellos se escucharas y se analizaran de forma posterior.
Conversaciones dirigidas, descripciones, cuentos, charlas, torbellinos de ideas, etc.
Elegiremos los temas de forma adecuada a las necesidades de cada niño, su ritmo, interés, pensamiento y motivación.
Siempre se va a respetar las características propias del alumno/a, su iniciativa, silencios evitando en todo momento que el alumno/a quede bloqueado.
Para poder evaluar su lenguaje su lenguaje se tendrán en cuenta aspectos tales como:
Maduración general
Situación social y familiar.
Nivel socio-afectivo del alumno/a.
Todos los criterios de evaluación se reflejaran al final de cada actividad, decir, que dentro del trabajo que estamos realizando se reflejaran las medidas de mejora adoptadas mes a mes.
Todo el trabajo quedara plasmado en un dossier de trabajo que servirá de guía para años venideros en donde cualquier maestro pueda consultar y trabajar con sus alumnos/as para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
Memoria
MEMORIA
TRASTORNOS DEL LENGUAJE.
- GRADO DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS.
A lo largo del curso hemos desarrollado una serie de actividades, ejercicios y habilidades que han establecido el logro de los objetivos propuestos.
Estas acciones de mejora, se han centrado en la optimización de los recursos para poder llegar a los objetivos.
Hemos orientado las actividades con el objetivo de conseguir las metas establecidas, mejorar la relación de los resultados obtenidos y los recursos invertidos en términos de calidad.
Por lo tanto, decir que lo hemos conseguido y que para próximos años vamos a engrandecer estos objetivos con el fin de trabajar con mayor calidad el trastorno del lenguaje.
El logro de los objetivos se ha desarrollado de forma gradual, ascendente y gracias a las reuniones mantenidas en el grupo de trabajo hemos limado todos aquellos aspectos que nos resultan mejorables para conseguir nuestra meta.
El principal objetivo alcanzado ha sido el desarrollo del lenguaje oral de forma satisfactoria en nuestro alumnado, incidiendo en la ayuda de toda la comunidad educativa ya que la gran mayoría de nuestros alumnos hablan árabe.
Los trastornos del lenguaje que hemos tratado se han trabajado por medio de una batería de actividades que han llegado a la mejora y eliminación de los mismos en un 95% de los casos.
Así consideramos la valoración cualitativa muy positiva, cubriendo todas nuestras expectativas.
2. NIVEL DE INTERACCION ENTRE LOS PARTICIPANTES.
Todos los participantes hemos interactuado de forma conjunta en todas las actividades propuestas, así como en la temporalizarían establecida.
El enriquecimiento ha sido mutuo ya que algunos participantes aportamos experiencias así como el personal más ¿nuevo¿, métodos y actividades más novedosas.
Siempre ha existido una gran comunicación, intercambio de ideas, experiencias, métodos¿¿
Hemos investigado muchísimo a través de internet, así como al conocimiento y experiencia de una logopeda que nos ha ido involucrando cada vez más en los trastornos del lenguaje.
Gracias al trabajo realizado de forma conjunta con el otro grupo de trabajo, ¿desarrollo emocional a través de las poesías y los cuentos¿, hemos abarcado mas aspectos de los que nos planteamos de forma inicial.
Resultándonos tanto a las profesoras como a los alum nos clases divertidas en las que hemos aprendido por medio del juego y al mismo tiempo el alumno se ha ido desarrollando en todas sus capacidades: social, cognitiva, lingüística y motora.
La predisposición del equipo de trabajo ha sido altamente positiva han cumplido con el desarrollo y elaboración del material y las tareas adquiridas.
- GRADO DE APLICACIÓN EN SU ENTORNO EDUCATIVO.
Al encontrarnos con una problemática añadida a los trastornos del lenguaje como fue el caso de que la mayoría de los alumnos son árabes, comenzamos a trabajar de forma unánime desde cero con todos los alumnos.
Fue fundamental la estimulación por medio de praxis buco- faciales, ejercicios de respiración, así como la estimulación del lenguaje oral por medio de cuentos poesías, descripciones, visionados de películas, actividades motrices, yoga en los alumnos, etc.
La mayoría de los alumnos, al ser de nacionalidad árabe, han tenido una escasa estimulación en el lenguaje por lo tanto lo hemos trabajado de forma conjunta con las familias por medio de una serie de actividades , dosieres, audiciones que le hemos enviado a las familias para trabajar en casa y poder enriquecer el lenguaje en todas sus facetas.
Como se puede desprender de este trabajo han surgido los frutos que esperábamos.
Aun queda mucho por trabajar en años próximos pero si conseguimos asentar una buena base en un futuro muy cercano el niño tendrá adquirido un buen lenguaje, serán niños más cercanos a los libros y a la sociedad por lo que las probabilidades de éxito en su vida serán mayores.
- EFECTOS PRODUCIDOS EN EL AULA TRAS LA TRASFERENCIA DE LO APRENDIDO.
Alumnos/as más motivados, alegres, extrovertidos, entusiasmados con el trabajo, más cercanos a la realidad en la que viven.
Alumnos/as con gran seguridad en sí mismos, autoconfianza, y preparados para abordar nuevos acontecimientos, conocimientos, experiencias y habilidades.
5. PRODUCTOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE HAN ADQUIRIDO.
Dentro de los productos que hemos elaborado y utilizado destaco:
-tarjetas de vocabulario (método UDICOM, DOMAN)
-tarjetas de vocabulario, elaboradas por nosotros.
-visionado de películas , mímica, dramatizaciones, canciones, poesías,etc.
-ejercicios de respiración, muflones, yoga.
-ejercicios de praxis buco-faciales.
-el cepillo rotador, cepillo eléctrico para estimular los músculos de la lengua.
-masajes cara.
-repertorio de cuentos, poesías canciones litografiadas.
-torbellino de ideas
Dentro del aprendizaje que se ha adquirido, destaco:
-vocabulario.
-comprensión.
-entonación.
-extroversión.
-confianza.
-seguridad.
_entusiasmo.
6. DESTACAR ASPECTOS QUE HALLAN RESULTADO INTERESANTES.
El niño aprende mientras se divierte, el aprendizaje es sumamente globalizado y significativo.
7. ASPECTOS DESTACABLES SUCEPTIBLES DE MEJORA
Mayor implicación de las familias, deben de favorecer el lenguaje de sus hijos por medio de conversaciones dirigidas, libres, cuentos, canciones y abordando el lenguaje de la misma forma que lo hacemos en clase.
Disponer de recursos para abordar los problemas de forma inmediata. (En este caso hemos elaborado un dossier que se continuara trabajando en los próximos años).
