Descripción.

En el curso pasado ya estuvimos trabajando en un Grupo de Trabajo que nos facilitara en el futuro próximo la introducción

de las competencias clave en el currículum de Secundaria. Seguimos reconociendo el valor educativo de las

competencias clave y lo positivo de su implantación y desarrollo en el currículo como un enfoque esencial de la educación

del siglo XXI, no sólo porque constituyen aprendizajes imprescindibles, sino porque ofrecen importantes posibilidades en

las prácticas del aula, que pueden ayudar al profesorado y a las comunidades educativas a mejorar su propio currículo.

Por lo tanto, en este nuevo curso hemos decidido seguir con el grupo de trabajo para integrar del modo más conveniente

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en nuestra labor docente diaria en la ESO; y por ende

integrar las competencias clave en el currículum, de trabajar en el aula con estrategias que trabajen las competencias y

también programar y evaluar en competencias.

Situación de partida

Ante la demanda de todo el grupo de trabajo que formamos el curso pasado, incluso de la petición de más compañeros y

compañeras por incorporarse a este grupo sobre las competencias clave en la educación secundaria; hemos decidido la

formalización y la constitución de este grupo de nuevo para este curso y seguir en esta tarea de autoformarse en las

consecuencias de trabajar en competencias y por lo tanto en las modificaciones de nuestra práctica docente en el aula,

para obtener los objetivos de la Etapa y en definitiva, mejorar los resultados académicos en la enseñanza secundaria en

nuestro centro.

Objetivos

a) Identificar las competencias clave que definen el perfil de una persona educada al concluir su formación obligatoria y

definirlas de forma semántica y relacional.

b) Comprender que las características propias de las competencias clave dan lugar a un tipo diferente de aprendizaje, así

como sus similitudes, diferencias y relaciones con otras formas de definir los aprendizajes.

c) Realizar una concreción curricular de las competencias clave adecuada a una determinada etapa, ciclo o nivel según

las distintas áreas o materias curriculares.

d) Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el aprendizaje de las competencias

clave, mejorando las posibilidades de todo el alumnado.

e) Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos modelos de enseñanza para determinar cuáles de

ellos y en qué combinación son más adecuados para el aprendizaje de las competencias clave en nuestro centro.

f) Reflexionar sobre nuestras propias prácticas educativas, de modo que podamos comprender la relación entre las

acciones que se van a desarrollar o se han desarrollado y sus consecuencias directas e indirectas. Especialmente, la

relación entre las actuales prácticas educativas y los sucesivos diseños curriculares.

g) Definir los indicadores más adecuados para las distintas competencias tomando como referencia los criterios de

evaluación de cada una de las áreas y materias curriculares, y utilizar esos indicadores para la creación de rúbricas que

permitan evaluar los aprendizajes adquiridos en la realización de una determinada tarea.

h) Determinar las claves que definen el nuevo proyecto educativo de centro, las programaciones basadas en tareas

relevantes y el permanente proceso de auto-revisión que asegure la renovación de los planes de mejora.

i) Impulsar la evaluación y el reconocimiento de las competencias clave adquiridas mediante la utilización de

procedimientos y de criterios que desarrollen el principio de transparencia tanto del proceso de evaluación de los

aprendizajes, como del de promoción.

j) Responsabilizarnos de nuestra implicación en el plan de mejora de centro, identificando de manera precisa y explícita

su contribución curricular a la mejora de los indicadores establecidos en las evaluaciones externas.

Repercusión en el aula

Como antes hemos indicado en la justificación y en los objetivos del grupo de trabajo, los resultados y análisis redundarán

de forma directa y fundamental en el cambio de prácticas docentes adecuadas al aprendizaje en competencias clave en

el aula y su integración en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actuaciones

Recursos y apoyos

Estrategias e indicadores para la valoración del trabajo

8.1 Metodología Evaluadora.

La evaluación del funcionamiento de nuestro Grupo, creemos debe ser continua a lo largo de todo el proceso, debe

ser flexible para en cada momento poder replantearnos la marcha del Grupo y debe ser transparente para que

todos los miembros intervengan en ella.

8.2. Estrategias de Evaluación.

La estrategia creo que debe ser aquella que permita medir los logros del Grupo, la planificación acertada y el

funcionamiento del grupo en cada momento para rectificar y tomar las mejores decisiones.

8.3. Indicadores.

Los indicadores y/ o evidencias que nos proponemos medir a nivel individual y colectivo para saber si estamos

consiguiendo los resultados, pueden ser:

a.- Documentos e informes.

b.- Participaciones en Colabora:

• Programaciones de las actuaciones en el aula/centro, videos, fotos, documentos, etc.,

•  

• Subida de materiales y documentos.

•  

• Entradas en el Blog.

•  

c.- Actas de las reuniones.

d.- Producciones de materiales.

e.- Enlaces a blogs elaborados y consultados.

f.- Tablas de seguimiento.